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1、做一个能示范的语文老师做一个能示范的语文老师关于语文教师在课堂教学中进行示范的几个问题关于语文教师在课堂教学中进行示范的几个问题江都市吴桥中学江都市吴桥中学 许小秋许小秋 225222225222摘要摘要：课堂示范是语文教学最简易、最直观而又最有效的指导模式，作为一名语文老师要实现课堂示范的有效性，必须搞清楚这样几个问题。首先是示范的内容是什么？笔者认为，语文课堂上示范可以从很多方面入手，主要包括：口语交际的示范、课堂范读、写下水文、思维方式上的示范及治学态度学习习惯方面的示范。其次是示范时机的握。教师应选择在学生表现出反感畏难时以及解决问题的方法缺失时进行示范。另外，还需把握好示范的“度”
2、，做好示范前期与后续的工作，以实现课堂示范的真正高效。关键词关键词：课堂示范 模仿 内容 时机 学书法得从描红开始，学绘画得从临摹开始。模仿不仅是一种最原始、最基本的学习方式，更是学生的一种非常重要的内在动机，学生的学习一般都是从模仿到创造的。从教学的角度来看，有了音乐老师一句一句的领唱，学生才能正确把握歌曲的节奏和音准；有了体育老师一招一式的示范，学生才能快速掌握动作的要领。示范是最简易、最直观而又最有效的指导模式，课堂教学中，教师恰当的示范往往能比说教更快、更强烈地使学生铭记在心。哲学家黑格尔说过：教师是孩子们心目中最完美的偶像。因此，我们应该把“能示范”作为一名合格教师的标准之一，也应该
3、把是否进行了有效的示范作为一堂好课的标准之一。作为一名中学语文教师，我们又该怎样通过有效的示范来实现课堂教学的事半功倍呢？笔者认为，有这样几个问题，我们必须也搞清楚。一、示范什么一、示范什么我们到底要给学生示范什么？这是我们首先要弄清楚的问题。既然教师把自己当作范本来让学生模仿，那么我们在教学中的一切活动乃至每个细节都应体现出其示范性。就语文教学而言，笔者认为，我们主要应从以下几个方面做好示范：（一） 、口语交际的示范语文教学最跟本的任务是让学生会说话，而笔者在课堂教学中发现，现在很多学生的口头表达很成问题，别说语言的准确、得体与富于智慧了，甚至连一句完整的话都很难说得出。要想改变这一现状，长
4、期有效的训练自然少不了，而教师在课堂教学中的教学语言的示范作用也不应小觑。只要教师应以严谨、认真的态度去精心设计教学语言，来熏陶、启发、感染学生，那学生的口头表达也必然会受到潜移默化的影响。教学语言首先要准确、规范。教师必须使用规范化的语言普通话进行教学，做到发音准确、用语规范、表达清楚，这样自然能为学生说话提供良好的范本。其次，教师要自觉捍卫教学语言的健康和纯净，不但坚持使用健康语言教学，还要随时注意清除语言杂质和语言污染。不但不能有“嗯” “啊” “这个” “那个”之类的口头禅，更不能有刺耳难听的“国骂” 。 再次，教学语言要形象、生动 。如果教师能用形象生动的语言对讲授内容进行深入细致的
5、描绘，能促进学生更加全面、更加透彻地理解知识，并受到强烈的感染，把教师通过语言所传递的知识像刀刻一样在脑海中留下深刻的印象。另外，教师语言要力求幽默、风趣。 “教育家最主要的，也是第一位的助手是幽默” （前苏联教育家斯维特洛夫） 。幽默是极品的调味料，恰如其分、恰到好处地“投放”在教学中，能使教学活动趣味百出，美味无穷，更有效地提高学生认识，明白事理，增长才干，提升智慧。只要教师在课堂教党能做到以上几点，学生就能充分感受到语言的巨大魅力，从而自觉主动地学习模仿，逐步提高自己的语言能力。（二） 、课文朗读的示范。“书读百遍，其义自见” ；“文章不厌百回读，熟读精思子自知” ；“读书破万卷，下笔如
6、有神”等正是古人对“读”的作用的经典概括和诠释。可是现如今许多学生不愿读，不会读，大好的早读时间白白浪费了。该怎么办呢？这时教师应积极带头，发挥示范作用。读，最是应该示范的功夫。我特别喜爱朗读，原因就是初中时候语文老师声情并茂的朗读使我感受到了读的魅力。而现在的我，也特别喜欢在学生面前非常投入的范读每篇课文。当学生被你抑扬顿挫、声情并茂的朗读所折服、所感染时，你再对他提出读的要求，并告诉他们哪里该疾、哪里感缓，哪个词该轻、哪个词该重时，又何愁他们不愿读、不会读呢？记得我在教学杜甫茅屋为秋风所破歌时 ，一上课时，我便放开喉咙，声、色、情俱至的朗诵了这首诗。当我眼中噙着泪花，几乎是一字一顿的读完“
7、吾庐独破受冻死亦足”一句后，下面先是几秒钟的寂静，随后便爆发出雷鸣般的掌声学生们被震撼与感动了。接下去已无需作过多讲析，诗中的情感学生们已能体会到，只要让他们学着读就行了。（三） 、写作教学的示范。几乎所有语文老师都认为写“下水文”对于作文教学很重要。的确， “下水文”能给学生以范例，启发学生的思维，成为学生写作的“导航灯” 。在笔者的教学实践中发现， “下水文”的作用真的是极大的，它不仅能帮学生掌握一些基本的写作技法，也能激发学生的写作兴趣，使写作不再是一种负担，而是充满了情趣。但笔者也发现，在众多的坚持写“下水文”的老师中，有相当一部分只看到了文章本身的示范作用，而忽略了另外一个更为重要的
8、方面教师自己写作过程的示范作用。因为，从一个作文题到一篇文质兼美的成品文是有一段距离的，学生真正要学的是如何一步一步的走完这段距离。因些，我们写好了“下水文”之后，绝不仅仅是将它向学生们展示出来念一念或是贴出来，而是应该将你是如何审题、如何立意、如何选材、如何构思以及如何遣词造句的，一一为学生重现一遍，必要时甚至要把你构思过程中的几次犹豫、几次取舍、乃至对某一句话的斟酌某一个字的推敲向学生细细讲清，唯有这样，学生才能真正从你的示范中学到思路方法，按部就班的写出像模像样的习作来。（四） 、动脑思考的示范。在我们的语文教学中还有一个亟待解决的问题，就是如何培养学生独立思考的能力。在最近的初三复习中
9、要讲练大量的练习，而在这些练习的讲解中我发现，许多学生完全依赖教师，不愿独立思考，他们往往等老师讲解，等老师给答案。反思自己的教学活动，我们往往也习惯于向学生传授知识，给学生标准答案。结果使得学生大脑中“不用思考”的意识被一遍遍强化，越来越懒于思考。如此恶性循环，只会令学生丧失独立思考的能力。教师在课堂上应该以引导学生“提问题”为突破口，激发其乐于思考的欲望。鼓励学生对所学课文设计问题，考自己，考同学，甚至考老师，因为设计问题的过程是学习趣味产生的过程，更是思考的过程。当然，这要求教师在课前预想所学课文学生可能提出的各种问题，做好充分的准备。在准备时不仅要设想问题，更要记下自己解决问题的思路，
10、包括错误的思路。在解决问题时，教师要演绎备课时思考的过程，这是极为重要的一环，教师在培养学生思考习惯中的示范作用就体现在这里。教师要不惧错误，不怕丢面子，通过展示思考过程，尤其是错误的过程来纠正学生思考中产生的错误，师生合力找到正确解答。只有这样，才能让我们教出来的学生不仅是“知识篓子” ，不仅是只会人云亦云的鹦鹉、标准答案的记录员，而是思维活跃，积极发现问题、解决问题的探索者。（五） 、严谨的治学态度和良好的学习习惯的示范。我们常常抱怨学生做题时粗心大意、丢三落四，对学习总是差不多就行了，没有钻研精神，抱怨学生缺乏良好的学习习惯。你可曾想过，作为教师，作为学生在学习中的“范本” ，在这些方面
11、，我们自己又做得怎么样呢？因此，要想让学生形成严谨的治学态度和良好的学习习惯，我们自己先得身体力形，做好示范，用榜样的力量来影响学生。黑板上，我们的板书要力求工整、清楚、中规中矩；碰到问题，一定要马上解决，决不能拖拖拉拉，或者绕道而过；作文本上的批语，也要做到表意准确、切中要害、甚至字字玑珠相信在学生的耳濡目染中，一定能慢慢被老师所“同化” 。这样的示范恐怕要比空洞的说教有用多了。语文教师的示范作用还体现在其他许多方面，在此我就不一一列举了。二、什么时候示范二、什么时候示范既然，教师的示范可以有如些丰富的内容，那是不是说，在课堂上，我们随时可以说“来，大家看我，跟我一起做”呢？答案当然是否定的
12、。因为，如果教师课堂示范的时机不合适，其结果只能是适得其反。它会忽视课堂的主体学生，压抑学生在课堂中的表现，遏制学生的思维火花，学生的主动性会大大降低。因此，在语文课堂教学中，什么时候进行示范，也是大有学问的。（一） 、在学生产生畏难情绪或者积极性不高时，示范可以激起他们的斗志。学生在语文学习中难免会碰到一些看起来不太容易完成的任务，这时候，他们往往不敢或者不愿去尝试。这时候，教师如果能挺身而出，说一声“大家看我的” 。然后，亲自将这一任务完成得非常漂亮，学生们也许会觉得“原来这事也不过如此，没什么可怕的” ，甚至生出与老师一比高下的想法，斗志昂扬的去完成他们原本认为不能完成的任务。比如，在教
13、学岳阳楼记时，我要求他们在规定的时间内将全文背熟，结果任务一出口，全班先是一声惊呼，然后又都愁眉苦脸，虽然开始口中念念有词的读了，但大多数有口无心。我知道，这是他们认为这么长的课文要在短时间内背完这一任务太难完成了，老师这是存心刁难，自然也就消极怠工了。我于是让他们先静下来，然后自己大声地、流利地、又充满感情的背诵了全文。当我背完最后一句时，全班学生报以了热烈的掌声，并且后来学生的背诵也十分顺畅。榜样的力量是巨大的，能让他们克服反感和害怕，完成看似难以完成的任务。（二） 、当学生为一些问题的解答而冥思苦想、不得其解的时候，示范可以打开他们思维的通道。所谓“悟处皆出于思，不思无由得悟” ，学生既
14、有解决问题的欲望，又有思考的冲动，但又苦于找不到解决问题的办法时，就应该是教师最佳的示范时机了。这时候的学生也许左冲右突找不准方向，也许死钻牛角尖没有了出路，这时候的教师如能示当的进行示范，定会如当头棒喝，让学生恍然大悟、眼前豁然开朗，困扰着他们的问题便会迎刃而解了。在初三复习阶段复习到散文中句子的赏析时，我先让学生试着从例文中找出句子赏析其妙处，学生东榔头西一棒，语言也不规范。于是在几个学生说了几句不得要领的话后，我进行了示范：比如可以从修辞的角度来赏析，用了什么的修辞，怎样的写出了景物的什么特征，从中可以体会出作者怎样的感受；还可以从描写方法或者关键词的角度来赏析等等。之后学生的鉴赏就渐渐
15、找到了一些门道。我和学生们又一起归纳总结，成为了我们以后鉴赏散文的一些规律方法。三、课堂示范需要注意些什么三、课堂示范需要注意些什么（一） 、要注意把握好示范的度。课堂示范是一个可以展示教师才能，建立教师威信，塑造学生心目中完美形象的好机会。那是不是说，我们在示范时就要倾尽所学，使出浑身解数，表现得越高深莫测越好呢？当然不是，课堂示范是为了给学生指引一个方向，提供一个榜样，只有把握好合适的度，才能充分发挥其作用。课堂示范不是教师的个人才艺展示，教师在示范时不能存有卖弄与炫耀的心理。如果一味的表现自己，在学生面前故弄玄虚，将课堂示范搞得像表演魔术一般，虽能让学生对你的表现所叹服，却也会让他们觉得
16、遥不可及，无法模仿。这样的示范又有什么作用呢？因此，课堂示范必须做到与学生心理或认知同构，让学生即可望又可即，这样才能激起他们模仿的兴趣。但是，我们的示范又必须体现出距离，不能让学生伸手可得，得让他们跳一跳才能摘到桃子。另外，要注意操作时的坡度，遵循循序渐进的认知规律，让学生的技能密台阶小坡度螺旋状发展。（二）要做好示范的前期准备工作。决定示范是否有效的绝不仅仅是教师课堂上的那几分钟“表演” ，示范之前的工作也至关重要。首先是教师自身的能力准备。 “台上一分钟，台下十年功” ，这话用在课堂示范上也一样合适。教师没有扎实的基本功，没有相当的知识储备，你又如何能在学生表前有精彩的展示？我们有些老师在课堂上从不范读，作文教学中从不写下水文，很大程度上是由于自己就读不好，写不好。因此，苦练基本功，多读勤写，让自己“能示范” ，是课堂上有效示范的前提。其次是教师要克服一些不良心态。有些教师不愿意进行示范引领，一是觉得学生起点低，不能跟上或读懂自己的东西，怕起不到良好的效果，还浪费了时间。更重要的是自己的行为与思想的懒惰，比如范
