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1、作为老师应当关心爱护每一位同学,真心和他们交朋友,而不是高高在上,对他们的言行指手 画脚,提供所谓的指导性意见.只有建立了良好的师生关系,才能使学生乐于学习,提高了学习 的热情,同时也提高了课堂效率. 1 让记忆更生动 “成功的教学关键在于激发学生的兴趣.”在生物教学中,有很多知识比较抽象,激素的 作用就是一例,这时教师不妨借助一些图片和俗语来加深印象;又如在讲述甲状腺激素的功能 之前,抛出一句“一代肿二代傻三代四代断根苗”,让同学考虑字面上的意思,再加上一些巨 型蝌蚪、大脖子病患者等图片让学生彻底了解该激素的功能,这样以后学生一看到有关甲状 腺激素的题目,脑中自然会浮现出鲜活的画面,记忆深刻
2、. 2.让幽默进课堂 幽默的语言可使枯燥的知识趣味化;幽默的手势可使抽象的概念具体化;幽默的眼神和 表情可以促进师生情感的交流,碰撞与共鸣,实现知识的传递、领会和转化.幽默进入课堂,可 使学生心旷神怡,产生感情、遐想、欢愉的情感体验,轻松愉快地消化知识.比如,学生在书写 呼吸作用的方程式时,常常会漏掉“酶”这一反应条件,教师不妨来上一句“不写酶会倒霉”,或 许可以收到比反复强调更好的效果;再如,在讲微生物分类时,对细菌、真菌的分类一直是个 难题,但用一句“真叫(酵)霉”(真菌、酵母菌、霉菌)就可以解决问题. 3.让语言有情感 “教师的语言修养,在很大的程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动的效率”
3、.娓娓动听 的描述、声情并茂的解说、琅琅上口的歌谣,都能提高学习兴趣,激发学生热情,启迪学生思 维. 4.让学法更科学 “授之以鱼,不如授之以渔.”教师应把学习的方法、思维的方法教给学生,而不是一一 罗列知识点.要使学生掌握科学的学习方法,就要养成良好的学习习惯.如:知识网络法.可使 学生像老师的板书提纲一样,列出知识的层次和条理来;对比学习法.生物学中减数分裂和 有丝分裂一直是个难点,可将两组图放在一起,仔细比较,找出各自独有的特点,分析记忆.这样 下次答题时脑子里像放电影一样,各自的特点就异常清晰;建立模型法.生物学上有很多模 型,如 DNA 的双螺旋结构,它可将微观的结构用直观的物理模型
4、显现出来;在讲种群曲线时又 以数学模型中的图表、曲线、公式等体现出来,可使学生学得更深、更透. 5.让提问显水平 问题太简单,不利于学生的思维训练,而且还容易浪费课堂时间;问题太难,超出学生的知 识范围,白白浪费掉很多思考或讨论的时间.可见,课堂问题要预先认真设计,不能临场发挥;教 师设计的课堂问题既要有思考价值,又要考虑学生实际,这样才能使他们通过思考获得成功的 愉悦,从而提高时间利用率. 二、研读新课标、新教材、新考纲,做到“有的放矢”,提高课堂效率 研究高考动向、学习考试大纲是所有高中教师的必修课,学习大纲是当前首要任务.考 试成绩的高低与教师把握大纲的程度呈正相关.认真把握考试大纲,明
5、确考试内容,明确能力 要求,使其内化成教学要求.在日常备课中力争做到:1.根据大纲分析学生情况;2.根据大纲选 择教学内容;3.根据大纲选编例题习题;4.根据大纲进行诊断测试.只有学生把学习要求内化成 动力,才能转化成能力,才能取得优异的成绩. 三、课前备课充分,设计合理、高效的教学过程,提高课堂效率 备课包括备教材、备考纲、备学生、备板书、备教具等.备课越充分、教案设计得越 详细、越科学合理,课堂教学效率就会越高.此外学生通过复习做好知识准备,通过预习可以 找出与新课有关的已学知识,并完成老师布置的预习提纲,发现问题并带着问题参加课堂学习.这 样,学生就会带着强烈的求知欲听课.教师的充分备课
6、和学生的充分预习相结合,课堂上就会减少“损耗”,从而能够大大提高课堂教学效率.教案设计一般要做到以下几点: 1.合理设计课堂开头.如果一节课的课堂开头设计得合理,那就意味着这节课已经成功了 一半.每堂课开头的任务是:启发思维,指导学习,激发起学生强烈的求知欲和浓厚的学习兴趣, 为学生学习新的知识奠定必要的知识基础及心理准备,使他们思考有方向,探索有目标.比如, 在讲述生态系统能量流动时,直接引入课题往往淡而无味,不妨先让学生设想一下:如果现在 你流落在一个孤岛,陪伴你的只有一只鸡和一些玉米种子,这时为了赢取存活时间等人救命, 你该如何选择?这其中又包含有哪些生物学原理呢?学生的胃口一下子被吊了上来,自然就会 认真听课. 2.设计时要把时间用在刀刃上.据心理学家的研究,一节课学生思维的最佳时间是上课后 的前 5 分钟到 20 分钟.所以,课堂教学要提高效率就要把握好时间分配.可根据不同课型安排 教学过程,调整教学方法,保证在最佳时段内完成主要任务、解决关键问题,然后再通过精心 设计的练习或讨论等,使教学过程一直向着有利于学生发展的方向进行,保证学生在不同的时 间内均有所获. 3.设计好课堂小结.课堂小结的归纳,可用由老师提示学生归纳的方法,这样可提高学生的 思维能力和口头表达能力,又能使学生对一节课所学的知识有完整的认识,正确的理解.
