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1、 苏教版教材五年级下册苏教版教材五年级下册12.12.司马迁发愤写司马迁发愤写史记史记一、教学目标：一、教学目标：1.学会本课生字词语。正确识读多音字 “载、横”。联系上下文进行词义辨析，感受“游历”“嘱托”“酷刑”“横祸”“残生”等词语的表达效果。能有感情地朗读课文，有条理地复述课文。2.在熟读基础上按照“少年受染临终嘱托受辱发愤坚持写成”的小标题理清文章脉络，揣摩课文的叙述顺序。3.紧扣“发愤”，研读司马迁为什么“发愤”写史记，学习文章选用典型事例突出表现司马迁发愤写史记的写作方法，抓住重点词句反复朗读感悟，合理想象，走进人物内心，感受其忍辱负重、发愤著书的精神，受到感染和教育。4.初步阅
2、读史记，搜集史记中的故事，开展“说司马迁故事”“谈汉朝佳话”“聊中国史官”“讲史记中的故事”等系列拓展读书活动，丰富积累。二、教学重、难点二、教学重、难点: :重点：重点：1.学习文章选用典型事例突出表现司马迁发愤写史记的写作方法，抓住重点词句反复朗读感悟，合理想象，走进人物内心，感受其忍辱负重、发愤著书的精神。2.初步阅读史记，搜集史记中的故事，开展“说司马迁故事”“谈汉朝佳话”“聊中国史官”“讲史记中的故事”等系列拓展读书活动，丰富积累。难点：难点：抓住重点词句反复朗读感悟，合理想象，走进人物内心，感受其忍辱负重、发愤著书的精神，受到感染。三、教学评价设计：三、教学评价设计：1.在检查学生
3、预习环节，通过查看预习单、自由读、同位轮读及指名读等多种方式了解学生尤其是学困生识、写生字及正确、流利读书情况,及对课文内容掌握情况，以学定教。 2. 在初读感知环节，借助预设时提出的问题，理清文章脉络，根据课文的叙述顺序，提炼课文内容，进一步提升学生整体把握文本的能力。借助概括课文大意、复述课文培养学生整体把握文本的能力。3.在精读感悟环节，采取默读、圈画、讨论、解说、交流、想象说话、感情朗读、写话等方式推进学生读懂课文,感受人物形象，并加以内化。4.借助推荐阅读，引领学生初步接触史记，阅读上下五千年，促进课外阅读，落实课标关于“读书”的要求，促进学生语文素养的提高。四、教与学的准备：四、教
4、与学的准备：学生：完成预习单。（见后附件一）教师：1.教学课件 2.根据学生的预习单查看预习情况，使教学更有针对性、实效性。5 5、教学课时：教学课时：2课时6 6、教学设计：教学设计：第一课时第一课时环节一、整体感知环节一、整体感知初读感知，整体把握初读感知，整体把握（一）读成语，导入新课。（一）读成语，导入新课。1.出示成语，谁能读一读。齐读。卧薪尝胆 纸上谈兵 四面楚歌 指鹿为马 纸上谈兵 狡兔三窟毛遂自荐 完璧归赵 负荆请罪 怒发冲冠 一字千金 破釜沉舟你知道这些成语来自于什么历史故事吗？连一连。卧薪尝胆 赵 括毛遂自荐 勾 践纸上谈兵 项 羽四面楚歌 毛 遂完璧归赵 廉颇蔺指鹿为马
5、赵 高2.这些成语故事都出自一部巨著史记（板书），读读。这部巨著的作者是（板书：司马迁）今天我们一起来读读他写成史记的故事。（板书课题）齐读课题。（二）初读课文，推进读懂故事。（二）初读课文，推进读懂故事。1. 识、写生字词语。（1）你标画出哪些值得积累的词语，在小组内读给同学听。（2）出示生字词语，指名认读。黄河岸边 波涛滚滚 呼啸而去 四处游历 泪流满面 临终嘱托 专心致志 研读文献 飞来横祸 入狱酷刑 悲愤交加 血溅墙头 了此残生发愤写作 埋下耻辱 重于泰山 轻于鸿毛 耗尽心血 辉煌巨著要注意读正确，相机纠正读错的地方。横着读每一行词语，想想词语的意思，看看你能看到怎样的一幅幅画面？再来
6、齐读词语，注意联想画面记忆词语。（3）指导书写“狱、摊”两个字，注意观察字的结构，说说书写时要注意什么？教师示范，学生练习书写。2.朗读课文，推进读懂。（1）指名分段朗读课文，读的同学要做到读正确、流利，还要争取用朗读表现文中描述的画面，试着读出自己的感受；听的同学要听听能否读正确，还要边听边想，每一段课文主要简述了一件什么事？相机纠正读错的地方；关注多音字的读音；指导读好司马迁说的话，留心标点符号表达的意思。（2）默读课文，思考“临终嘱托、少年受染、坚持写成、受辱发愤、”这四个小标题分别写在哪一段话的后面，然后按照课文记叙的顺序排列小标题。（3）你能按照课文记叙的顺序，选用文中的关键词语概括
7、地说说课文的主要内容吗？（说时应要求学生尽量以课文内容为依据，以培养学生“初读用心记”，“思考有凭借”的读书习惯。）3.紧扣课题，初步感知人物形象。看课题，当你读到这样一个题目时，哪一个词语最能引起读者的注意？（发愤）你是怎样理解“发愤”这个词语的？默读课文，思考：课文中哪些地方突出表现了司马迁发愤写史记，通过阅读这些文字，你看到了一个怎样的司马迁？请用一个词语集中概括对人物的评价。组织交流学生的初步感知，读读课文中突出表现司马迁发愤写史记的句段，说说对人物形象的感知。阅读时你还有哪些疑问要提出来？（因为仅仅靠文本，对人物的感知还不够，学生对于司马迁所受的酷刑还不很了解，可能对司马迁说的话理解
8、还不够，这都会引起疑问，鼓励学生积极提出自己的问题，推进对课文的深思）环节二、部分理解环节二、部分理解精读感悟，重点突破精读感悟，重点突破（三）了解（三）了解史记史记，走近，走近“史官史官”，激发深思。，激发深思。1.通过课前学习，你对史记有哪些了解？（学生自由交流）2.课文中有一段话也介绍了史记，谁来读一读。出示课文最后一段“司马迁发愤写作 ，用了整整13年时间，终于完成了一部52万余字的辉煌巨著史记。这部前无古人的著作，几乎耗尽了他毕生的心血，是他用生命写成的”研读：(1)这段话有了哪几个关键词语来介绍史记？（13年完成；52万余字；辉煌巨著；前无古人；耗尽心血；用生命写成）说说透过这些词
9、语，你感受到了什么？（引导借助上面的词语感受史记的恢宏）(2)读读下面的一段话，你对史记有哪些新的认识和感受？史记是是我国第一部纪传体史书，列“二十四史”之首，记载了从传说中的黄帝到汉武帝元狩元年（公元前122年）长达3000年间的历史。全书共130篇，包括本纪（帝王传记）12篇，世家（记诸侯本系）30篇，列传（序列人臣事迹）70篇，年表12篇，书（记经济、天文、历法、礼乐等方面的情况）8篇，共 526，500字。作者曾广泛查阅并实地调查了大量史料和事件，记述了历代政治、经济、文化等各方面的情况及帝王、公侯、将相和其他重要人物的事迹，不仅具有极高的史学价值，也是一部优秀的史传文学作品。鲁迅称它
10、是“史家之绝唱，无韵之离骚”。你能理解“史家之绝唱，无韵之离骚”这句话吗？从“绝唱”你能感受到什么？（3）通过了解史记的有关资料，你一定感受到了什么是“辉煌巨著”，什么是“前无古人”带着这些体会我们再来读最后一段，要把自己的体会融入读书之中去。3了解了史记，就一定对它的作者司马迁又多了一份敬重，这个人在西汉时期是做什么呢？你有什么了解？引导明白“史官”“汉朝专门掌管修史的官员”。 司马迁的祖先并不十分显要，其家族世代掌管太史的官职。司马迁继承父亲司马谈的遗志，当上了太史令，开始从皇家藏书馆中整理选录历史典籍，负责记载史事，兼管典籍、历法、祭祀等事。一位“史官”耗尽自己毕生的心血，用生命写成一部
11、巨著，读到这里你会产生怎样的疑问？（质疑）带着这些疑问我们再来读读课文，感受这位伟大的“史官”司马迁。（四）课堂练习（四）课堂练习：熟读课文，练习复述，选用文中关键词句是自己的复述更为详实、生动。第二课时第二课时环节二、部分理解环节二、部分理解精读感悟，重点突破精读感悟，重点突破（一）复习导入（一）复习导入1. 听写词语，同位互查，自己纠正。入狱 酷刑 泰山 摊开 隶字 耗尽 飞来横祸 发愤写作 辉煌巨著 2. 用上这些词语说说课文主要讲了什么？（二）紧扣（二）紧扣“发愤发愤” ，朗读感悟，借助典型事例感受人物形象。，朗读感悟，借助典型事例感受人物形象。1.复述“少年受染”，感受远大志向。（1
12、）指名朗读第一段，这一段话主要写了哪几件小事，这几件小事之间存在着怎样的联系？交流1：引导明确几件小事，培养学生用几个字概括：黄河岸边听英雄故事；受父影响，努力读书，四处游历等。按照课文记叙的顺序，想一想这几件小事之间存在着怎样的联系？（感知前后的因果关系）（2）谁来读第1、2句，看看你的眼前出现了一个怎样的少年？出示句子：他从小看着波涛滚滚的黄河从龙门山下呼啸而去，听父老乡亲们讲述古代英雄的故事，心里十分激动。留意这句话带点的词句，引读感悟：跨越黄河两岸的龙门山，是一座名山。据说每年都有几万条鱼向上游，跳过去便化为龙，跳不过去便碰壁而返。这富有神奇色彩的地方，便是司马迁世代所居之地。自古英雄
13、出少年。司马迁北望龙门，东望黄河，看着波涛滚滚的黄河，听着古代英雄的故事，小小的司马迁禁不住浮想联翩。他会想些什么呢？（引发学生积极合理想象，感受少年志向）带着你的理解再来读这句话，看你眼前能否浮现出少年司马迁的形象。（3）继续读课文，父亲立下的志向带给少年司马迁怎样的影响？出示：年十岁而颂古文结合最后两句，你能理解“年十岁而颂古文”这句话吗？“四处游历”什么意思？“游历”和“游览”的意思有什么不同？在这里可以替换吗？（明确：游历重在游走经历。游览重在观看、欣赏）司马迁是怎样游历，积累历史资料的呢？读读下面的一段文字，说说自己的体会。到苏州饱览湖光山色，游庐山，考察大禹治水的事迹；登上会稽山，
14、参观越王勾践卧薪尝胆的地方；到九疑山，查明顺帝南巡治水的历史；到汨罗江凭吊屈原；到江淮访韩信故乡；到曲阜瞻仰孔子故居；还到邹县薛城，看了秦始皇刻石的峄山，还有孟尝君的故居。到楚汉相争的彭城，访问了当年的西楚霸王。到丰沛观看了刘邦的故居，西北的扶风，西南的巴蜀、昆明读了这些文字，你有没有看到一位风尘仆仆的司马迁在四处游历，广泛搜集、考证历史资料，透过这些文字，使你还想到了什么？（可以谈生活实践，纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。三次游历，为史记的撰写提供了坚实的生活积累。也可以谈对司马迁的认识等）这就是“四处游历”，绝不是“游览”风景名胜，带着你的感受再来读读这两句话。（4）这就是从小受染，立下志
15、向的司马迁，怎样复述这样一段故事，才能把他展现在听众的眼前呢？根据课文，也可以结合老师出示的资料，试着详实、生动地复述这一段内容。（学生练习小组内交流指名交流，重要关注语言表达的准确、流畅，引导运用文中的关键词句，展现人物的形象）2.复述“临终嘱托”，感受发愤动因。（1）：刚才我们通过朗读课文，抓住关键词句，深入理解，展开想象，让画面动起来，把人物的一言一行都展现在眼前，从而我们就有了更多的感受。下面我们再来读第二段课文，指名来读这一段，边听边想象画面，你觉得这部分文字中哪些词语让你产生的画面，标一标。（2）交流：预设：“嘱托”读读这句话，你看到一个怎样的父亲？司马谈临终之时，泪流满面地拉着儿子的手说：“我死之后，朝廷会让你继任我的官职，你千万不要忘记我生平想要完成的史书哇！”这是一份“嘱托”。“嘱托”和“嘱咐”表达的意思有什么不同？在这里可以替换吗？（重要的关注“托”字；还要关注讲话人此时所处的境地是“临终”）再读这句话，想一想，父亲把什么“托付
