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1、小学语文教学论-0009甘肃广播电视大学形成性测评系统 课程代码：6207100 参考资料 试卷总分：100问答题(共 4 题,共 40 分)开始说明：答出大致要点即可，不必要求表述完全一致。1.(10 分)怎样才能成功激发学生口语交际的动机？答： 答：（1）创设真实的口语交际活动情境，满足学生的交往需要。 （2）选择开放的口语交际内容，满足学生的求知需要。 （3）设计挑战任务，满足学生的启智需要。（4）创设体验成功的机会，满足学生的审美需要。2.(10 分)“语文教学应在师生平等对话的过程中进行”这一理念的理论基础是什么？请简要回答。答：答：这一理念基于现代阅读学中的对话理论。对话理论认为阅
2、读过程中作者与读者的关系，就其本质而言，体现了人与人之间的精神联系，阅读行为也就意味着在人与人之间确立了一种对话和交流的关系。将“对话理论”延伸到语文教学之中，主要意义在于强调语文教学过程中教师和学生之间的平等关系，强调教学过程中师生双方的对话和交流是双向的、互动的，互为依存条件的，教学应该成为师生思想感情碰撞和心灵交流的动态过程。3.(10 分)简答语言和言语的区别和联系。答：答：语言是人类最重要的交际工具，是音义结合的词汇和语法的体系，而言语是在特定的言语环境中为完成特定的交际任务对语言的使用，语言存在于言语之中。4.(10 分)国外口语交际教学策略有哪些主要特征？答：国外口语交际教学策略
3、的主要特色有：在教学目标设计上，关注口语交际的社会性内涵，重视学生口语交际策略能力的培养；在教学方法和手段上，重视媒体运用及学习的综合性；在教学评价上，重视过程评价。论述题(共 3 题,共 60 分)开始说明：答出大致要点即可，不必要求表述完全一致。5.(20 分)中年级学生应该采用什么样的作文形式来进行思维能力训练并发展语言功能? 为什么？答： 答：在中年级应主要采用观察作文的形式来进行思维能力训练，发展儿童概括信息、交流信息和自我表现的语言功能。 (1)小学中年级学生思维特点是:具体形象思维和抽象概念思维趋向平衡。学生观察能力的发展是他们具体形象思维和抽象概念思维均衡发展的重要标志。在中年
4、级，学生观察的目的性、持续性、细致性和概括性都有较大的增长。主要采用观察作文的形式来发展儿童思维符合此期儿童的心理发展规律。 (2)对中年级学生进行观察作文训练也是小学作文教学的客观需要。首先，小学作文教学不仅要教会儿童“虚构”，而且要教会他们表达真人真事和真情实感。当儿童已经初步具备在头脑中产生表象和安排表象结构的心理机制，其观察能力已经发展到一定水平时，就必须根据作文教学的性质、任务，教会他们通过观察去准确地摄取周围世界各种真实的形象，并用文字把由这些形象产生的表象和真实感情准确地表达出来。其次，中年级的作文教学要求学生用文字概括和交流周围世界比较复杂的信息，即掌握“构段”的基本思路。学生
5、通过写观察作文能比较顺利地掌握“构段”的基本功。因为语言的条理性是观察的周密性和思维的逻辑性的具体体现，边观察边思考，有助于由表及里，由浅入深地把握客观事物的本质和规律。6.(20 分)根据语文课程的人文性特点，联系实际谈谈在阅读教学中运用“注重人文熏陶”的教学策略应该注意哪些问题？答： 答:(1)阅读教学中的人文精神熏陶是通过优秀作品的耳濡目染、潜移默化，对学生的精神领域产生影响。这种影响往往是隐性的、长效的、综合的，不能指望立竿见影、一蹴而就。 (2) 在阅读教学中注重人文精神的熏陶，既要尊重学生对文本的独特的有个性的体验和感悟，同时也要清楚地意识到教学内容的价值取向，把时代和社会所倡导、
6、尊崇的主流价值观贯穿其中。 (3) 在阅读教学中注重人文精神的熏陶，要发挥语文课程以情感人、以美育人的独特功能，必须十分注意形象的感悟、情境的感染、审美的感化、心灵的感动，使学生在接触文本的过程中，受到心灵的震撼、人格的提升。 (4) 在阅读教学中注重人文精神的熏陶，要发挥语文教师独特的人格魅力，用教师自身的人文精神去滋润、去涵养、去提升学生的人文素养和品位。 (5) 让学生受到人文精神的熏陶感染，决不能游离于语文之外。7.(20 分)结合自身教学实际谈谈你对口语交际教学策略的理解。答：答：口语交际教学策略主要体现在教材设计、动机激发、情境创设和教学途径几方面。 口语交际的教材结构采用课本和辅助教材相结合的“双线式设计”，并且注意采用多样化的呈现方式，语言知识和交际知识两类知识并重。动机激发通过创设真实的口语交际活动情境，满足学生的交往需要；选择开放的口语交际内容，满足学生的求知需要；设计挑战性任务，满足学生的启智需要；创设体验成功的机会，满足学生的审美需要。情境创设指提供真实的言语交际环境，使学生产生真实的言语交际活动，促使言语主体形成言语积淀。要创设真实的口语交际活动情境，就需要将生活中的某些要素引人课堂，实现课堂内与课堂外的沟通，变课堂为口语交际的场景和处所。教学途径包括独立口语交际课教学、其他课型中的口语交际教学、作文课型中的口语交际教学、活动课型中的口语交际教学等。
