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1、1阅读教学中的“读”之心得温泉中心学校 林显娟“阅读教学,第一是读,第二是读,第三还是读。” 张田若先生这样说过。的确,阅读教学中的“读”是目的与手段的统一。阅读教学本身应该把发展学生“读”的能力作为主要的目的,而读又可以当作理解、领悟和吸收阅读题材的手段。在课堂教学中,读还应注意几点:一、明确读的目的:读的目的性必须明确,在课堂教学活动展开时,每个读的环节都应该有明确的“行为指向”。读全文是为了什么?读某个段落是为了什么?读某个词某个句又是为了什么?教师都必须精心细致地考虑设计。而且设计的目的要求要有针对性,要考虑学生的年龄特征,针对学生易于忽略的地方提问:要有思考性,要让学生读后想一想才能
2、答出;要有层次性,保证每次读后都有新的收获,新的体会;要有向心性,始终围绕文章中心发问,使学生的每一次朗读都对课文中心加深一次理解。二、量与质的保证:“量”是指教师要舍得花时间让学生读,一节课学生读的总量要保证在 10 至 15 分钟左右。“质”是指读的训练到位,读,特别是朗读是一种复杂的对语言的感悟与处理的过程。由读通到读出感情需要经过多次反馈,长时间的训练才能达到。这个训练过程,教师除了适当的点拨和激励外,还需要有足够的耐心。因为这个过程对接受能力强的学生来说可能很短,对接受能力弱的学生来说可能就很长。如果教师缺乏足够的爱心和耐心,那么这个朗读将2只是个别学生的良好的自我素质的展示,其他同
3、学只是忠实的听众而已。三、学生读的趣味的激发:小学生的学习具有自己的年龄特点,集中注意力时间短,自控能力较差,在这种情况下,激发兴趣就成为教学“发条”,“读”也当然不例外。小学生年纪小,却爱表现自己,好胜心强,所以就经常组织比赛读、表演读等。如:在初读课文时,要求学生正确、流利地朗读课文,安排一个小小比赛,看谁读得最正确、最流利,并由学生评分,原本枯燥的朗读学生一下子变得兴致勃勃,积极性很高。四、读“法”的恰当:小学生阅历少,当胸中有情感时,却不知道怎样才能表达。如果只是一味地叫学生去读,教师不在重音、停顿、语气、语速等方面作一些适当的讲解或提示,读的效果肯定不佳。所以,我觉得一定的朗读技巧指
4、导还是必要的。特别是到了学生想读好,而读不出味的时候,教师可适时点拨,或示范朗读,或提出朗读中要注意的问题,这样会收到事半功倍的效果。五、读的情感的投入:“文章不是无情物”岂能读之无情?要想把作者的感情转化成自己的感情,还必须设法使学生的心态化入语言角色,同步进入语言所描绘的感情氛围中,正所谓“作者胸有境,入境始与亲”,如何使学生领悟文章的情境呢?1、以情动情:语文学科的特性决定了语文教师情感的丰富与外显化,作为一名教师对教学一往情深,教师的语言、神态、动作3都要充满浓厚的情趣,以自己的真情,美好的情感,融化在课堂教学语言中,感染学生,以情生情。2、以境激情:情感环境可以通过电教媒体、挂图、实物、小品表演等直观型教学手段来创设。例如:在教学朗读月光曲中哥哥的联想,先让学生闭上眼睛静听世界著名月光曲,时而优美宁静,时而激昂的音乐把同学们带进了幻想的境界里。然后问学生“你看到了什么?”接着再让学生配乐朗读,朗读的感情随着音乐时起彼伏,取得较好的效果。同时,精湛的导语艺术也能起到增强情感氛围的作用,甚至能起到其他教学手段无法替代的情境创设作用。当然,提高读的水平也决非一件易事,还要在以后的阅读教学中不断摸索,不断提高。