初中生物学教学反思

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1、教学反思经过五个班的教学，对第一节的教学有几点心得：1在新课标培训阶段，认识到分组的重要性，在上课之前就对学生分组， 并培训了小组长，教学过程中证明作用非常大。没有出现“摁不下去”的情况， 分组对于组织探究教学非常重要。2利用学生的年龄特点，调动学生参与教学活动的效果比较好，4 个班的 课堂气氛都非常活跃。3还存在照顾不到的学生，分组时对学生的了解不够， “组内异质，组间 同质”原则没有充分体现，有的组同学始终没有发言，课后还要了解情况，如 果存在问题，就有重新分组的必要。教学反思每堂课后，我都有很多的感想。这堂课后，我又一次感觉到教师只是学生 学习中的帮助者、指导者、促进者。教师的作用体现在

2、教会学生在学习的道路 上获得知识的方法。这节课我利用多媒体给学生提供了丰富的学习资料，让他 们通过观察来整理、获取信息。让学生在学习过程中联系生活实际，做到学以 致用，如：学习生物的应激性特征时，学生看完教师提供的素材后，引导他们 结合已有的生活经验，举例体会生物的应激性特征。同时，让学生进行分组讨 论，学习新陈代谢问题时，让学生以自己为例讨论其具有的特征。从学生熟悉 的事物和生活出发，会使他们讨论时产生兴趣、有的放矢。课堂中给学生设置 一些有挑战性的讨论活动，还可以激发学生的学习动力。再者通过小组讨论交 流，可以相互带动、相互补充、相互完善，增进友谊和了解，培养团结友爱、 与人合作的精神。更

3、重要的是培养创造性思维，真正做到百花齐放。【教学反思】 在生物教学中新课改所倡导的实验探究式学习，起点高(情境高于教材)而 落点低(解决问题的基本技能、基本方法和基础理论直接或间接源于教材)，既 能培养解决问题的能力、方法和思维，还能让学生在问题解决过程中主动获取 知识。对学生而言，实验过程中问题的解决不仅是一个知识输出的再现过程， 更是一个知识信息重组和整合的获得性过程。以课内外学生实验、探究性学习 与教师的过程式教学引导为依托实施本节教学，学生始终处于主动探索地位， 思维活跃，培养了学生的创新精神，对前人做过的实验，学生经过探究，能从 中发现问题，并能很好地把握实验要点；学生在实验中表现出

4、的热情、机敏以 及锲而不舍的精神感染了为师者，这一切都是灌输式教学所无法体验到的。一 节课下来，感觉时间过得太快，探究过程显得紧迫；对于教师如何更好适应角 色转变，成为学习的指导者、组织者、促进者，而不是越俎代疱，将学生的探 索研究引向既定结论，教师应提供信息、启发思维、补充知识、引导质疑、探 究和创新，使学生自己成为真正意义上的探索者、研究者、发现者，这一点还 有待进一步磨炼和提高。教学反思： 1、体现了民主、平等的师生关系。利用概念图教学真正实现了教师的“导” 和学生的“主体作用”。整堂课都交融着学生与教师之间以及学生与学生之间 思维的交流、沟通和碰撞，教师在整个过程中扮演着指导者、帮助者

5、的角色， 学生在活动中以小组合作形式自我探究、自我发现、自我学习。 2、联系生产实际，培养学生科学素养。通过“探究根的分布规律”创新尝 试这一环节的设计，使整堂课得到了情感的升华。既培养了学生的创新精神、 创新能力，也达到了激励学生努力学习，早日实现自己的理想的情感教育的目 的。 3、加强小组合作式教学模式的小组分工、管理和记录，关注全面、关注差 异，使这样的新型教学模式更合理，更完善。生物学教学的形象直观教学反思在教学中以亲身实践或以具体事物、现象以及事物、现象的逼真描绘来激 起学生的感性认识，获得生物的表象，从而促进对知识比较全面、比较深刻的 掌握和理解的教学过程，称为直观教学。荀况说过：

6、“不闻不若闻之，闻之不若 见之”。其意义主要表现在以下 5 个方面：（1）直观教学是进行基础知识和基本技能的重要手段。为了使学生获及较 全面、正确而牢固的生物学知识，不能只从抽象概念和定义出发，更不能抽象 地讲授生物的形态结构和生理功能，而必须通过各种直观手段使学生获及感性 认识，并在此基础上启发学生积极思维再上升到理性阶段，形成各种概念和原 理。同时随着现代科学技术的发展，借助现代化的教学手段，学生可以感知传 统直观教学中无法表现的事物和现象。 （2） 直观教学是使学生加快学习速度，提高学习效率的手段。在生物学 教学中正确地组织和运用最合适的直观教学手段和方法，可以使学生的学习走 近路，走直

7、路，起到“百闻不如一见”的作用。（3） 直观教学是集中学生注意力，调动学生主动性和积极性，组织以学 生为主体学习活动的手段。这样就把教师的活动目的转化为学生的活动目的， 把教师所施加的影响构成学生活动的手段和对象，充分发挥学生在教学活动中 的主动性。如生物学教学中的实验教学。教学反思在教学里经常会遇到这种情况：学生之间存在很大的个体差异，有的对教 材讲述的内容已经非常熟悉，有的则很陌生，有的则完全不感兴趣。在这样的 课堂上要关注全体学生的感受是很不容易的。一般的情况下，对知识比较渊博 的部分学生，邀请他们发言可以使这部分学生能够保持关注。但有时也会出现相反的情况，因为学生的很多认识是模糊不清的

8、，他虽然 知道，但讲不明白甚至有错误，反而引起其他同学的反感。于是我尽量把同样 的知识利用不同的教学方法进行。比如本节课讲“化石年代顺序”时用的标图 比赛的方式。通过同学的动手活动，使已经具有这部分知识的同学积极参加竞 赛，对这部分知识比较陌生的同学可以通过观摩来学习知识。我也经常会精心 引进一些相关的课外知识（如本节课的“同源器官比较”、艾滋病教学中的 “不回的艾滋病的人”等内容），既保持了新鲜感，又达到了同样的教授知识 和训练技能的效果。教学反思： 本节课首先复习原有知识，回忆开花、传粉、受精以及受精后子房各部分的发 育，明确有性生殖的基础上，再学习无性生殖，知道无性生殖是利用植物细胞 的

9、全能性，在生产实践中，通常采用的方法。学生缺乏这方面的实践，教师要 多举一些这方面的例子增加学生的感性认识，例如除马铃薯之外，还有姜、蒜 等也采用无性繁殖的方法；关于嫁接和扦插，也比较难区分，告诉学生通常果 树采用嫁接的方法。植物的“感情”教学反思 这是一篇很有意思有富含丰富科普知识的文章，通过一些生动有趣的事例介 绍了植物神奇的“感情”，写出了植物之间的联系。这些事物都是我们农村孩 子所经常接触的，但这些道理和他们之间就好像有一层窗户纸，只要轻轻一捅 就豁然开朗了。 在教学这篇课文时，主要让他们采用独立自学的方式进行的。整节课仅围 绕两个问题进行的，问题一：你从课文中读懂了什么？问题二：把你

10、最感兴趣 的内容介绍给大家，并说说你的理由。在整堂课上我尽量做到让学生成为主体， 任由他们畅所欲言，他们把自己的想法和问题统统都提了出来，我只是作为一 个参与者和他们共同的讨论研究，让他们的想法和问题在这种生生交流、师生 交流的过程中得到认可得到解决，使学生在这种民主和谐的氛围有所收获，有 所进步！又是一节较轻松的课，课后学生又围了过来，说着他们没说完的话，看着 他们脸上的笑容，我知道了他们成为主人的喜悦，也感到相信学生等于解放自 己！昆虫的生殖和发育教学反思 本节课，教师从学生熟悉的生活现象入手，注意联系实际，激发学生的学习兴 趣，引导学生通过观察、思考、讨论、比较、阅读等活动完成了本节课的

11、学习。 本节课的教学活动中，多媒体课件的使用可以让学生获得有关昆生生殖发育的 最直接的感性认识，效果很好。在教学过程中，教师活动有时会在较大程度上 “干预”学生的活动，教师“放”的还不太大胆。由于本节内容对学生而言， 难度不是很大，加之学生在生活中对昆虫都不陌生，所以教师应该更大程度的 让学生自主学习。另外，通过本节课的学习，还有一点体会：在教学活动中， 的确应该注意生物学知识的生活化，引导学生学以致用，主动观察，在生活中 学习生物学知识，在生活中应用生物学知识。“两栖动物的生殖和发育”的教学反思学生通过自己的亲身实践和所闻，借助挂图（或教材插图） ，可以归纳出青蛙 的生殖和发育包括受精卵、蝌

12、蚪、幼蛙、成蛙四个阶段，并采用与家蚕比较的 方法，得出其生殖和发育的特点是完全变态发育。 在昆虫的变态发育有“幼虫”和“成虫”两个阶段，青蛙的变态发育有“幼蛙”和 “成蛙”两个阶段，对于动物而言可统称为“幼体”与“成体”，这样有利于学生简单 而清晰地掌握这些名称。 两栖动物的生殖和幼体发育必须在水中进行，幼体要经过变态发育才能上 陆地生活，因而两栖动物对环境的依赖性很大。随着水污染的加剧和环境的恶 化，两栖动物的种类已十分有限，仅存有尾目、无尾目、蚓蝾目 4000 余种。 介绍两栖动物和环境的关系，可以对学生渗透环境保护教育。鸟类的生殖和发育教学反思 鸟的生殖和发育这节内容对于学生来说掌握起来

13、比较容易，在认识鸟卵的 结构时，用学生所熟悉的鸡卵作为例子让学生认识鸡卵结构和各部分功能。将 鸟卵结构与昆虫和两栖动物的比较，说明其复杂性和更适于生活在陆地上的特 点。 有关鸟的生殖和发育过程课本内容非常少，只有图片和归纳性一段话，说明鸟 类生殖和发育包括：求偶、交配、筑巢、产卵、孵卵、育雏几个阶段。 书本以外的加以引导： （1）让学生举例说生物一些求偶行为如：丹顶鹤跳舞、孔雀开屏等等。 （2）还有有些鸟类自己不筑巢、孵卵、育雏，如杜鹃它将卵产在其它鸟巢内让其它鸟替代它孵卵育雏。 （3）学生所熟悉的都是一些雌鸟进行孵卵，如：鸡。但是有一些鸟类雌雄交替 孵卵，如：家鸽。有些雄鸟进行孵卵如：企鹅。

14、 在课堂上学生对于课本上没有的一些内容表现出极大兴趣，他们积极听课并进 行讨论，都能举出一系列相关的例子，教学效果还不错。在这节课的学习中， 学生们掌握知识的同时，也觉得生物是一门有趣的学科。基因控制生物性状教学反思 在基因控制生物的性状的这一节课,需要解决的是生物个体的性状与 基因关系的问题,而基因和性状是非常抽象的概念,它看不见,摸不着.不过教材 设计的比较好,以基因为线索,深入浅出地介绍基因与性状的关系,例如:通过观 察与思考,使学生从比较熟悉的动植物和自身性状的具体观察入手,抽象出什么 是性状 性状包括哪几部分 通过转基因超级鼠资料分析的讨论,获得基因控制性 状的结论.为了让学生能够理

15、解基因和性状的关系,课前我认真阅读,钻研教材, 精心设计练习题,希望用一节课的时间让学生弄明白二者的关系.但在八三班上 完课后,结果令人大失所望:课后调查,班上有一半的学生稀里糊涂,不知云里雾 里.课间的十分钟我进行了反思:这节课对我来讲,内容非常少,一个观察与思考, 一个资料分析也就结束了,但是我忘记了一点:学生毕竟是学生,他们从来没有接 受过基因,性状的学习,这部分内容对他们来讲非常的抽象,难懂,所以在我引导 学生思考,讨论完所有的内容后,集中做练习,效果就不太好.找出毛病后,下节我 在一班上课时,把方案进行了调整:在引导学生进行观察与思考部分的内容后,同 样也让学生列举了性状与相对性状的

16、例子,随后,马上让学生进行这部分的反馈 练习.后面的资料分析也采用同样的方法处理,效果非常不错,课后的调查也非常 令人满意. 基因的本质第一课时教学反思按照教研室的教学建议，本章内容需要用时 2 课时，四节内容用 2 课时， 需要教师精心备课，恰当的引导学生完成复习任务。我计划用 1 课时复习 DNA 是主要的遗传物质和 DNA 分子的结构，另一课时复习 DNA 的复制和基因在染色 体上。在复习第一课时内容之前，我精心编写了相关学案，并提前下发，收上 来批改。鉴于内容较多，我从网上搜集相关课件并加以整理，上课时重点播放 证明 DNA 时遗传物质的三个实验及 DNA 分子的结构课件，每播放完一个知识点 让学案上相关题目做错的学生重做并解释为什么。播放课件及处理学案上的错 题约用时 25 分钟，效果看起来还不错。虽然高二新授课时 DNA 的有关碱基的计 算题目已推导，鉴于该类题目较复杂，学生掌握的不是很好，我又和学生把相 关公式推导一遍，并针对性的练习了几个题目。我认为用多媒体能有效的解决课时少与复习任务重的矛盾，但前提需要督 促学生认真填学案，把相关基础知识复习