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1、让幼儿在运用语言的过程中学习和发展语言 怎样的教育有利于实现幼儿对语言的主动建构，满足幼儿终身发展的需要？在研究探索中，我以提高幼儿语言素质为基点，以引导幼儿主动学习作为切入点进行了探索并形成了以下经验。 一、建立旨在为幼儿终身学习、发展及生存奠定基础的语言教育目标 对幼儿来说，语言不仅是学习的对象，更始学习与生活的工具。因此，在语言教育中，我们不能单纯地追求幼儿对语音、语句、语法的掌握，使幼儿只会讲故事、图片，不会运用语言表达自己的感受，不会运用语言与他人交流情感。要从单纯追求幼儿获得正确的语言技能为目的的语言学科教育转变为真正体现“以人为本”的语言教育，将幼儿对语言的学习与促进幼儿的生存发
2、展紧密联系起来，使语言教育为幼儿终身的可持续发展打下良好的素质基础。我为本班幼儿提出了语言发展的四条总目标： 1. 喜欢用语言与人交往。 2. 注意听并能听懂口头交往语言和幼儿文学作品。 3. 能用语言表达自己的愿望与想法。 4. 有阅读兴趣，掌握一定的阅读、书写技能。 二、让幼儿在交往中主动建构语言 实际上，幼儿的语言是在运用的过程中主动建构的。幼儿的语言学习主要是在与他人交往和在运用语言的过程中完成的。因此，要使幼儿成为语言的主动建构者，教师应为幼儿创设敢说、爱说、会说的语言环境和学习条件。 1 、创设良好的教育氛围，使幼儿有话敢说 创设轻松无压力的语言环境。轻松无压力的语言环境是调动幼儿
3、说的内部动机的必要条件，它体现了师生间心灵上的沟通和关系上的平等，体现了对幼儿人格的尊重，它有助于幼儿积极性主动性的发挥，为此，教师在与幼儿相处时，应该成为他们的朋友，尊重他们，并为他们创设自主表达与自由表现的机会，使他们在自主、自由的氛围中，有话愿说，有话敢说，成为主动学习的学习者和建构者，而非被动的接受者。在此前提下教师再给予适当的指导。 成人的平等介入。成人的平等参与与良好态度，是调动幼儿有话愿说、有话敢说的外部因素。教师经常参与幼儿间平等的对话，可以使幼儿感到教师对自己的关爱，增强幼儿相互间的情感联系，激发和强化幼儿说的愿望。 “敢说先于正确” ，鼓励幼儿大胆表达。幼儿的语言能力有差异
4、的，教师应尊重每个幼儿的特点和心理需要，选择适宜的谈话内容、方式、场合，选择他们感兴趣的内容引发话题，鼓励他们的每一次表达，使其感到与人交流的乐趣。 2 丰富幼儿的生活经验，使幼儿有乐于表达和交流的内容。 生活是语言的源泉，没有丰富的生活，就没有丰富的语言。有丰富的生活环境，有丰富的生活经验，幼儿才会有话可说，有话要说。根据幼儿思维的特点，教师应注意让幼儿在做中说、做后说，为他们组织多种活动，让他们在游戏中获得选择、扮演角色的体验，让他们到大自然中多听多看，到社会中去多接触事物，在活动中获得感受并产生交流的愿望。 3 利用生活中的各种机会，让幼儿在与同伴和教师的相互作用中主动获得语言的发展。
5、抓住幼儿生活中的各种表达的机会。我们不能只注重每日的十几分钟或几时分钟的集体语言教育活动，而应特别关注一日生活中的语言教育。在一日生活中，幼儿随时有表达意愿和感受的需求，有与人交流的需要。教师应充分利用这一点，使语言的学习贴近幼儿的生活，满足幼儿当时的需要，并为幼儿语言的进一步发展创造条件。 启发幼儿从不同的渠道获得语言，进行语言的反馈。社会生活为幼儿提供了广泛的、多种多样的学习和运用语言的机会，教师应随时抓住教育契机，有目的地对幼儿施加影响，创造性地利用各种机会，使幼儿从不同渠道获得语言信息。 利用同伴之间相互交流的机会。事实表明，幼儿在交往中能通过相互作用主动地创造、调整自己的语言，从而获得主动发展。因此，教师应善于利用幼儿同伴之间的交往，为其创造相互学习、相互交流的机会，使幼儿在交往中感受较为的乐趣，在与同伴的不断相互作用中修正和完善自己的语言。 提供师生之间相互交往的机会。教师应利用师生间的交往，有意地提供示范，让幼儿观察、学习、模仿，感受运用语言的基本规则和积极作用，通过师生间的交往不断调整幼儿的语言表达方式，并在交往中积累表达的经验，培养口语表达、的良好习惯。
