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1、墨 ： 三 层 次 教 学 设 计 法 在 思 想 政 治 课 中 的 运 用 杨建进 ( 福建莆 田职业技术学校 ， 福建 莆 田 3 5 1 1 0 0 ) 摘 要 ： 为 了克服思 想政 治课 堂 简单说教 、 枯燥乏味 的 弊端 营造积极 活跃 的学 习氛围 教师可 以尝试三层次教学设 计法， 以问答为主线， 先 易后难 ， 由浅入 深， 逐层展开教学。 实 践证 明， 三层次教 学设计 法具有充分的理论依据 、 很强的 实用 性 和显 著的效果 。 获得师生的极大好评 ， 曾在 学校教研组活动 中推 广使 用 。 关键词 ： 思想政治课 三层 次教 学 设计与运用 在 长期 的教学实
2、践 巾教师要不断探讨教学 中出现的新 现象 、 新问题 ， 灵活运用新方法 ， 特别是 思想政治课堂 ， 切忌单 调乏味 因为学生很难理解一些抽象深奥的理论 容易产生厌 学情绪。我在教学 中， 创造性地使用一种新颖的方法 ： 三层次 教学设计法 ， 灵活结合其 他方法 ， 教学效果显著 。 一 理 论 依 据 ( 一) 中共 中央关 于教 育体制改革 的决定 要求 ， 我 国新 时期培养人才的标准 和 目标有政治素质 与科学素质两重鲜 明 的时代特征 。 要树立新 的人才质量观 ， 强调政 治课 的教学必须 把培养 学生的“ 献 身精神” 与“ 科学精 神” 统 一起来 ， 培养学生 发现 、
3、 提出、 解决 问题 的综合能力。 三层次教学法充分体 现新 时期 教学理论对人才 “ 质” 的要 求 。 提倡将 以教师为主导和 以学生为主体统一起来 ， 设计 出传 授知识与发展能力 、 教书和育人的最佳结合的教学模式 。 在 三 层 次教 学中 ： “ 一层 ” 注重培养学 生 自学能力 、 质疑能 力 ， 在 自 觉地预 习政治课过程中 ， 积极 主动地发现 问题 、 提出问题 ； “ 二 层 ” 着重 培养 学生之间组织协调 能力 、 正确 的敏捷思 维能力 ； “ 三层 ”侧重 培养学生灵活运用 知识解决社会 实际问题 的能 力。 三层次之 间不是彼此分开的 ， 而是互 相联 系、
4、 浑然一体的 。 ( 二 ) 辩 证唯物主义认 为 ， 人 们的认识过 程由感性认识 上 升 为 理性 认 识 ， 再 由理 性 认 识 指 导 社会 实践 问题 的 过 程 。在 教 学过程中要遵循这一规律 。传统的教学方法模式忽视这个客 观规律 ， 往往是单 一的理论灌输 ， 把学生 当做消极被动地接受 知 识 的 容器 ， 阻碍 学 生 的生 机 。 三层次教学法能够充分地运用认识的客观规律 使学生 的认识过程在一定时 间内分层次地逐步深化 使学生猎取知 识的途径呈 辐射式扩散。由于政治理论比较抽象 学生还未涉 人社会生活， 掌握上有较深 的难度。 我们可以通过第一层次教 学 ， 让学生
5、 自读教材 ， 自问 自答 ， 对课文 知识体系有初 步的 了 解 ； 通过第二层次教学 ， 让学生展开 问题 ， 自由讨论 ， 对教材 内 容有更深入 的理解 ： 通过第三层次教学 ， 老师针对班级学生学 情 ， 适度提 出理论与实际问题 ， 使学生掌握理论与实践相互联 系解决问题的能力 三层次教学 法 ， 让学生知识 由浅入深 最终智力活动 向能 力 的最高层次创造力转化 实现质的飞跃。 二 、 具 体 运 用 ( 一) 学生 自学课 文 ， 自问 自答。学生先要快速浏览课文 ， 在上课铃响后的5 分钟左右完成 ， 这一过程是培养学生 自学 能 力和质疑能力的初始 过程 ， 也是一个重要的
6、教学环节 。 教 师从 可从 以下三个方面进行指导 ： 油路是否混入空气 ，需要拧松喷油泵放气螺钉并通过手泵泵 油 ， 边泵边 观察 ； 需要 证实柴油滤清器 是否堵塞 ， 有时需要 拆 开滤清器 ， 取 出滤芯观察 ： 需要证实供 油齿杆是否移 动灵活 ， 就得拆开喷油泵侧边盖 ， 等等 。 听音法 ：是在柴油机运转时 ，用耳朵直接听运转是否正 常。有时需要借助听诊器或长金属起子等触及发动机的某些 部位 ， 倾听某缸爆发 的声音 。 例如 ， 当发动机连杆小头轴承套 、 活塞销孑 L 与活塞销之间的配合间隙过大 ，运转时听到的是一 种清脆 的 像是用锤 子轻 敲铁镦 的连续 双响声 ： 当喷
7、油过早引 起爆燃时 ， 听到的是 当、 当、 当像 金属互相敲击 的尖锐单 响声 ； 当活塞 、 活塞环和汽缸 内径 配合间隙过大 ， 可 听到微带双 响 ， 而且是不连贯 的低沉 、 沙哑 、 嘈杂的咔 、 咔碰击声 这种响声在 刚发动 和低速运转时 比较清晰 ， 当发动机升温或加还后 响声 反而会下降 。 触摸法 ：是用手 的触摸感觉触摸处 的温度或 内部油压的 脉动 。例如 ， 在启动 后的短时间内， 用手触摸各缸排气歧管的 温度 ， 可粗略了解各缸的工作情况。如某缸排气管温度偏 高 说明该 缸供油偏大或后燃严重 ： 温度偏低 ， 说 明该缸供油偏小 或几乎不喷油。 用 手触摸每缸的高压
8、油管 ， 当某缸有喷油嘴堵 塞 ， 会感 觉得到较强 的脉动 ， 若 与听音法结合 。 还 可根 据脉动 的程度粗略判断 出每缸的供油情况 。 比较法 ：是通过分别 断油或互换 同类零件进行运转状态 的 比较 ， 判断故障发生的部位 。 例如， 在怠速下 ， 分别拧松通往 各缸喷油器 的高压 油管接头 ， 观察 断油前后发动 机转速变化 幅度 。若变 化幅度大 ， 则说 明该缸空气压 力足 ， 工作正常 ； 若 变化幅度小 ， 则说 明该缸 工作不 良。继续将正常 工作的喷油 1 3 2 器与该缸 喷油器对换 ， 再进行 比较。若换喷油器后情况不变 ， 则是发动 机本身 的问题 ； 若转 速一
9、次 化幅度增 大 则 说 明是 原喷油器出了故障 。发动机 排烟异常 时 ， 也 可通 过断油 比较 法 寻找出故障所在位置 ， 当某缸 喷油器喷射 压力下降过 多或 供油过大而导致黑烟 时 ， 只要 对此缸断油就 会观察到排烟 量 的 明 显减 少 。 简单测试法 ： 是一种拆卸某局部零件后 ， 通过安装同类标 准件进行 比较测试或安装简单仪器进行数据测试的方法。它 的优点是变定性分析为定量分析 因此判断 的准确性可提高 ， 但操作起来 比较费事 ，因此多在其他几种方法对象法准确判 断故障原 因及故障位置的情况下使用 。 例如 ， 拆下各缸的喷油 器 ，安装专 门的气缸压力表 分别测试各缸压
10、缩终了时的压 力 ， 判断发动机主机部分的 良好程度 。 若压缩终 了时压力达到 规定值 则基本可确定故障是发生在燃油 系。 柴油机出现故障 ， 应该保持 头脑冷静 。 有步骤 、 有 目的地 进行检查 与分析 ， 切不 可手忙脚乱 ， 盲 目检查 ， 胡乱拆卸 ， 应根 据故障的异常征兆 、 迹象 、 响声 、 出现时机 、 变化规律寻找故障 产生部位 ， 首先从原理与结构层面进 行细致的分析 推理 做出 正确判断 ， 寻找产生故 障原 因。 一般原则是 ： 结合结构 、 联系原 理 、 弄清现象 、 结合实际 、 从 简到繁 、 由表及里 、 按 系分段 、 查找 原 因 。 参考文献 ：
11、 1 于凡 农用柴 油机修理一本通 机械工业出版社 ， 2 0 1 1 2 曾晓珍 柴 油机维修 技术 ( 第2 版 ) 电子工 业 出版 社 2 0 1 0 1 教 师先提 出本节课 的教学 目标 、 重点 、 难 点 ， 而后 学生 自读教材 。学生一边浏览课 文 ， 一边做 阅读批注 ， 把重要的句 子勾画出来 。 2 学生通 读教 材后 。 经过反 复认 真思 考 ， 确 定掌 握其 中 的基本 概念 、 原理 自己提 出问题 ， 自己回答 问题 ， 做好读 书 笔记 。 3 通过 自读预 习， 学生仍然不能理解 的地方 ， 或 者觉得没 有把握的问题 ， 以“ ?” 等符号做标志 ，
12、 并且写在教师发给的问 题卡片上 留待下一层次教学解决。 通过这一层次 的教学 ，学生对这一节课堂 的内容有 了大 概 的 理 解 ， 初 步 认 识 了一 些 基 本概 念 、 原 理 ， 为 下 一 步 骤 的 教 学展开奠定了基础 。 ( 二 ) 学生组织讨论 ， 解答 问题 。学 生 自读 预习完成后 ， 教 师要摒弃政治课传统的死记硬背 、 条条 干干的说 教方式 ， 采取 激励方法 学生积极配合 形成学 习的浓厚氛围 首先 ， 班级 学生 按 照座 次分 组 ， 也 可 以 自由组 合 ， 各小 组推荐 一位小组 长 负责本组 问题 卡片 的收集 、讨论 与记 录 。经过小组 讨论
13、 。 确定 一致通 过又没 有疑点 的 问题 ， 在题 号 前打 “ 、 ” ； 同学 们经 过讨论 还 没有 一致 看法 或者 都 不理 解 的问题 ， 在题号 前打 “ ?” 。 小组 讨论 时 ， 教师一边 巡视 ， 一 边鼓 励学生 讨论 及时 发现学生 的思想 动态 。 指 导他们 把 问 题讨 论引 向深处 、 引 向实际 。各个 小组 之间 的讨论 ， 无 形之 中有 了 比较 与竞争 教 师要适时地 表扬 先进 的小组 ， 鞭 策后 进 的 小 组 。 其 次 ， 小组 长 收集 本组 的 问题 卡片 ， 并反 馈 给教 师 ， 教 师逐 个登记 学生 的疑 问 ，特 别是 还
14、有哪些 问题 没有完 全解 决 或者基本 没有解 决。根据 教材 大纲 的要求 ，教师认 真精 选 ， 确 定提交 全班 同学 讨论 的题 目， 并分 为一般 性讨论 题 和 重 点讨论题 。 再次 。 教师提 出全班性讨论题 ， 要 严格按 照学生 质疑 的问 法 出现 ， 并说 出由某某同学提 出的。 这样子有利于调动学生质 疑与答疑的积极性 。 这一层次的教学真正体 现以教师为主导 、学生 为主体 的 教学理念 使学生更深入地理解 与掌握本 节课 知识 突出重 点 ， 解决部分难点 培养组织协调 、 分析解决问题的能力 。 ( 三) 教师设疑 ， 学生回答 。通过前面的教学环节 ， 学生
15、掌 握一些基本的知识的点 。 为了使学生发现 自己的知识 的不足 ， 激发学生追求新知识的欲望， 教师必须深入挖掘教材 ， 剖析难 点 ， 特别是需要 运用 知识理论联系实 际的问题 ， 由教师设 疑 ， 组织学生 口答 、 笔练 。 例如 ： “ 运用商品及其基本属性理论 ， 结合社会实际情况 。 分析为什么我们要重视商品质量 ?为什么要 打击伪 劣假 冒商 品? ” 显然 ， 教师设计题 目， 主要检测学生对商 品的二因素之间 关 系等知识的掌握情况 ， 还要求学生具备分析综合能力 。 解决 当前社会热点问题 。 使他们认识到假 冒、 伪劣商品没有或不具 有应有 的使用价值 。 影 响到社会主义市场经济 的发展 ， 不符合 社会主义生产 目的。我们要增强质量意识 ， 担 当责任 ， 打击假 冒 、 伪劣商品违法活动 ， 保障人 民的利益。 政治课 堂上 ， 教 师出题 ， 一般要求学 生课内完成 。 可 以借 助教材 、 参考书完成 。如果是确有难度 的共性问题 ， 教师就适 当提示思维方法 ， 或做讲析 ， 或 引导学生共 同讨 论 ， 组织答案 要点。 这一层 次的教学 让学生深入理解教材知识 。 灵 活运用 理 论分析 、 解决实 际问题 ， 真正 实现觉 悟 、 知
