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1、浅谈电教媒体与古诗的整合在小学语文教材中，古代诗歌占有相当的比重。这些诗歌语言精炼，意境优美，寓意深远，如果能很好的掌握并运用她，不但可以提高学生的说话、写作水平，而且可以激发学生对美好事物的追求。但由于小学生知识面狭窄，生活阅历浅，表象储备贫乏，很难理解诗歌中所描绘的社会时代、人物思想、风土人情，因而古诗教学一直是小语教学中的一大难题。几年来，通过教学实践，我发现若在古诗教学中采用电教媒体并合理地运用，不仅有助于激发学生学习的兴趣，发展学生想象能力，促进学生对古诗的学习理解，还能有效地培养学生的审美情操。一、创设诗境，感知整体美古代诗歌用语精辟，具有浓郁的诗意。因此在教学中应巧妙运用电教媒体
2、化静为动，变无声为有声，通过绚丽的画面，鲜艳的色彩，悦耳的音乐为学生创设优美的诗境。这样有助于学生较为迅速、深刻地整体感知诗文，体会作者蕴含在诗中的思想感情。、画面渲染，突出意境： 诗是抒发诗人情感的，而感情又一定要通过形象，构成一种意境，然后借助语言文字表达出来。因此诗歌十分注重形象的描绘。所谓“诗中有画，画中有诗”就是这个道理。如果教师能将抽象、精练的语言与具体的物体联系起来，将古诗中的“形象”化为可作用于视觉的一幅幅栩栩如生的投影图片，那么教学往往会受到事半功倍的效果。如鹅这首诗就包含了丰富的可感形象，有鹅的色彩、形体、动作等等。但由于课堂条件有限，如此丰富的信息仅凭口头讲解不能完整透彻
3、的表达出来，故此根据诗意我绘制了一幅活动的幻灯投影片。画面上：亭台楼阁，杨柳依依，一个身穿彩衣的儿童正在不断地向湖里那群“嘎嘎”欢叫的大白鹅抛散谷粒。图中白鹅的颈部、红掌均可活动。教学时诗画对照，相映成趣，为学生的想象活动提供了丰富、鲜明的表象信息，学生很轻松地便踏入了诗的意境之中。在此基础上，再让学生结合画面说说生动活泼、天真可爱的白鹅形象，学生就不难表达了：那长着一身洁白的羽毛，有着两只红红的脚掌的鹅，在清澈浅绿的湖水中悠闲自在地拔掌前行，欢快的引颈高歌。此时水波荡漾，荷叶轻摇，荷花飘香 这意境是多美啊！为了引发学生们的参与意识和创造兴趣，也为了更好地理解诗意，体会诗境，所以我经常鼓励学生
4、根据诗意大胆想象，自己动手为古诗所见 、 绝句 、 小池等配画，然后把他们的画用投影展示给全班同学看。一张张童稚的画面，展现了他们对诗意的理解，也丰富了他们的想象力，更让他们在诗的意境中受到了美的熏陶。通过为诗配画，增强了学生对诗的意境的理解，并且使学生学中有趣，趣中有美。、音乐渲染，营造美的氛围：音乐是开启人们感情仓库的钥匙。有不少古诗本身就是广为流传的千古绝唱，诗与音乐有着密不可分的必然联系。在教学中把复杂多变的情感与悦耳动听的音律沟通起来，尽可能地将古诗中“情”化为可作用于听觉的旋律，有利于学生入情入境地感受语言文字的精妙。如李白的黄鹤楼送孟浩然之广陵 ，这是首送别诗，诗人与故人的离情别
5、绪，完全融于天水一色的江南美景之中。在教学中我选用了与本诗的诗意相协调的古筝乐曲送别 ，那舒缓、悠扬的旋律拔动了学生的心弦，唤起了学生丰富的想象，使他们如见其物，如临其境：他们仿佛回到了一千多年前的长江之滨，黄鹤楼下，一代诗仙李白与老友握手话别后，目送帆船的影子消失在天水之间。可诗人仍伫立江边，不肯离去。再如教学王维的九月九日忆山东兄弟时，可让学生欣赏歌曲九月九的酒 ，利用饱含思念之情的乐曲将学生不知不觉带入了“每逢佳节倍思亲”的艺术氛围之中。又如教学泊船瓜洲时，可放一段江南丝竹春江花月夜 ，让学生微闭双眼，凝神细听，遐想江南的明山秀水，这样学生很轻松地就进入了诗歌所描绘的境界中。所以，运用音
6、乐渲染氛围来感受诗境是一种行之有效的方法。二、品词析句，体味语言美古诗用词非常精炼，一字一词作者都千挑万选，仔细推敲，因此抓住重点字词分析理解句意是古诗教学的重点，也是难点。传统的古诗教学大都采取的是“串讲法” 。教师滔滔不绝地讲解，使学生的思想感情为之窒息，智力因此枯竭，学习成为负担。而电教媒体能克服时空限制，通过形、声、光、色等形式，将抽象的语言文字转化为直观、形象、具体的视听文字，这样有利于学生抓住诗中的诗眼或者含有深刻的意义的词语，反复推敲、理解、体会语言文字的妙处。如古诗望庐山瀑布 “日照香炉生紫烟”中的“生”字用得十分绝妙，但仅凭教师口头讲解，学生始终难以理解、体会。而恰当运用录象
7、就解决了这一难题。教学时，教师先提问：“生”字是什么意思？诗人为什么不用“升”而用“生”呢？紧接着引导学生带着问题观看录像，画面上：草木葱笼，苍翠欲滴，危峰兀立，山峦叠嶂而香炉峰此时正被烟雾笼罩，在阳光的照耀下，一团团紫烟不断从山谷中升起，景象美不胜收。录像将古诗中抽象的文字转化为具体的动态画面，给学生以美的享受。学生学习兴趣极为浓厚，他们积极观察、思索，很快从香炉峰的云雾源源不断地升腾的动态画面中领悟到“生”字的妙处：“升”字仅仅只能看到烟雾升起，不一会就散去；而“生”字还含有“产生”的意思，这说明香炉峰始终处于云雾缭绕之中。通过此环节的教学，学生不仅理解了语言文字的表层意思，而且使他们体会
8、到语言文字的深层含义及感情色彩。又如在教学古诗泊船瓜洲 “春风又绿江南岸”一句时，为了使学生更好地领悟“绿”字的精妙，可通过录像展示江南春日美景，那一幅幅花红柳绿，草长莺飞的江南春色将学生带入特定的语言环境中，细细地品味了诗中的语言美，很快领悟到了“绿”字的神韵。 “绿”字既涵盖了“满” 、 “入” 、 “过”的意思，又突出了东风催春势不可挡的盎然生机。由此可知，在古诗教学中电教媒体发挥了它独特的优势，学生由眼一耳一脑一口多种信息感官协同进行思维加工，加深了对词语的理解。三、指导朗读，体会情感美古代诗歌具有对仗工整，平仄押韵，琅琅上口的特点，最适合吟唱。教学中若采用形象直观的录像，旋律优美的音
9、乐，韵律悦耳的录音朗读就能够为学生提供生动形象的语言，有助于学生身临其境地体会作者的感情，加深对古诗的语言文字的理解，提高学生的朗读能力。如在指导朗读望庐山瀑布时，我先请同学们观看录像，让学生形象地感知瀑布壮丽景象，从瀑布跌入山谷发出的巨响中，感受到瀑布那“那飞流直下三千尺的磅礴气势。紧接着教师再播放韵律悦耳的朗读录音去感染学生，为学生在朗读的语气、语调、节奏等方面做示范。通过配乐录音示范，使学生很快明白第一句中的“生”字应读得重、慢，以突出香炉峰的烟雾不断地、慢慢地向上升腾的情景。第三句中“飞流直下”形容瀑布笔直而下，气势雄伟，因此读此句时要强劲、响亮，而“三千尺”是作者夸张的写法，读的时候
10、音可适当拖长，以增强气势。第四句中“疑”是诗人大胆而新奇的想象，应该重读，以突出诗人对大自然的赞叹。在学生基本掌握读的技巧的基础上，接着再让他们跟录音试读，学生们很快就读出了诗的韵味，诗的抑扬顿挫，同时也受到了美的熏陶。实践证明，声像手段的合理运用不仅提高了学生的朗读能力，而且有利于学生通过朗读，展开想象，揣摩诗人渗透在字里行间的思想感情。四、启发想象，训练表达美诗歌的语言不仅精炼，而且具有鲜明的形象性。它特有的语言形式为学生创造性地表达美感提供了天地。在教学中我运用电教手段，启发学生的想象，用自己的语言表达美。如望庐山瀑布 ，在让学生领会三、四句的诗境时，我关掉录像声音，让学生边看壮阔的瀑布，边展开丰富的想象，我问：“你觉得眼前的瀑布像什么？”学生有的说：“这长长的瀑布像天上仙女手中挥舞的银纱，美极了。 ”有的说：“瀑布从高高的山上奔流而下，仿佛一条白色巨龙从天而降”这样利用电教手段在教学中展示美的对象，学生从中发现美、体验美，并积极地表达美。实践证明，在古诗教学中，应充分发挥电教媒体传递、变动、再现作用，让诗中的形、声、色、情、意直接作用于学生的感觉器官。这样有利于将学生带入诗中所描绘的艺术境界中去感受美，领悟美，表达美，很大程度地提高了古诗的教学效果。
