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1、浅谈探究式学习案例在教学活动中的实现浅谈探究式学习案例在教学活动中的实现洪安然摘要：探究性学习指的是仿照科学研究的过程来学习科学内容，从而在掌握科学内 容的同时体验、理解和应用科学研究方法，掌握科研能力的一种学习方式，本文通过叙述 新西兰初级中学一个典型案例，解析什么是探究式学习，以及探究式教学在教学活动中如 何实现，从而更加坚定信心，呼吁广大师生将新课程改革探究式学习理念贯穿到今后工作 教学中。关键词：自主探究 新西兰 教师 实践性 自主性 开放性自主探究式学习是当今新课程理念所提倡的一种学习方式。它要求学生要做课堂的主人，要在老师的引导下发挥自己的主观能动性，调动自己的各种感觉器官，通过动
2、手、动眼、动嘴、动脑，主动的去获取知识。教学是教师“教”和学生“学”相互作用的过程，也是师生感情交流的过程，两者都有各自的特点和规律，丢掉其中任何一方都无法使教学活动真正走上科学的轨道。因此，自主探究式教学离不开教师正确的引导，教师身上责任重大。下面，我们通过一个典型案例来了解自主探究式学习“教”与“学”的关系。新西兰汉密尔顿市一所普通公立中学的初三班。活动开始之前，教师只是简单地交代，下来的两周是专题学习时间，请全班学生共同做一个探究，做什么，怎么做都由学生们决定，只要与科学有关系，又有条件能做好就行了。老师建议，学生们可先分组设想有什么可以做的课题，然后再一起讨论决定研究课题。按照老师的建
3、议，第一、二节课，全班学生（28 人）分成 8 组提设想，大家海阔天空地想了 20 多个题目，然后再分为 4 组进行讨论，每组选定一个自认为最合适的课题，最后由每组选出一名代表报告他们的课题和设想，全班同学一起比较、评议，再投票决定选择哪一课题。在这两节课中，老师在各个组巡回，主要是听学生的讨论，有时向学生提出一些实际问题，启发学生思考课题的实际可行性，如：做你们建议的课题需要些什么器材？要多长时间？花多少钱？有没有安全问题？有一组学生想分析橄榄球运动员在比赛过程中的碰撞问题, 请老师帮忙出主意。老师就要他们想想物体的碰撞有多少种情况, 橄榄球运动员的碰撞应属于什么情况, 碰撞有什么规律, 到
4、什么书上可以找到有关的资料,等等。在这个地方我们可以看出，教师首先给了学生充分的自主权力，让他们自由发挥，自己评判课题的价值，最终自己决定选择了课题。当然，教师并不只是冷漠的旁观，她实际上以“顾问”的形式参与进来，正确的引导学生，不至于海阔天空的思路偏离正轨。这里也反映出自主探究式学习的开放性和自主性。经过这样的讨论和投票，学生们决定做“市场上哪个牌子的洗衣粉洗涤效果最好”这一课题。下来的两节课，学生们分组讨论探究的方案，在许多问题上都发生了激烈的争论，如市场上最常见的洗衣粉有哪些，要用什么规格的洗衣机进行洗涤，用什么样的洗涤程序，水温多少，洗衣粉应放多少，用什么样的布作为洗涤对象，等等。各小
5、组讨论的问题不尽相同,也不全面, 但全班的问题合在一起, 就把有可能发生的情况都考虑到了。如在讨论洗什么的问题时，开始有人提议洗校服，但是，校服有新旧、大小之分，不行，被否决了；后来又提议用一般衣服、用几块不同的旧布，等等，都又由于难以控制实验条件而被否决了；不过，同学们也觉得，用布比用衣服容易保证实验条件相同，因此决定用布，并不断补充控制条件：如布要都是新的，颜色相同，大小一样，再弄得一样脏；但都用浅色布也不行，不能全面说明洗涤效果。最后，他们买了五块颜色和深浅不同的布，裁成同样大小，弄得同样脏，然后用相同型号的洗衣机在同样的水量、温度、程序、洗衣粉量之下洗涤。又如，在比较洗涤效果时，应把布
6、一起放在光线相同的地方，相互比较，再与一小块没有弄脏过的同颜色新布作比较，等等。从这个地方我们惊讶的发现学生的课题虽然并无太大的社会价值，但是整个探究过程中彼此合作，相互交流，最终确定了研究方案完全符合科学实验的逻辑，小孩子的思想也许不够成熟，但是他们通过这样一个探究过程，不知不觉的掌握了科学实验的逻辑思路，这一点足以证明这个实践活动的成功。根据超级市场提供的资料，学生们选了 4 种销量最大的洗衣粉进行比较。因为学校里没有 4 台相同的洗衣机，就让几位同学带回家中去洗，还派了监督人，保证洗的方法程序符合预先计划安排。第一次洗出来的结果怎样也看不出差别，有的同学就打算下结论。这时，老师就提醒大家
7、注意，是否这样一次实验就可以下结论了，全班又进行讨论。大多数同学认为只做一次实验，洗衣粉的用量只有一种，下结论太早了。于是决定逐步减少洗衣粉的量，再重复做实验。前几次结果都看不出差别，直至第四次才看出差别。然后，老师要求每个小组写一份研究报告，要写明研究的问题，为什么要做这一研究，做的方法和过程，对比的方法和过程，得到什么结论。报告是集体讨论写出来的，全部张贴在教室里，让学生们比较，哪一份有什么优点，选出最好的一份，并让这个小组把别人的优点都吸收过来，得出一份代表全班的报告。利用教师周会的时间，该小组的三名学生向全校老师做了一次很生动的报告。一个月后，新学期开始了，老师提醒学生看看上学期的活动
8、有没有影响。怎样做老师没有说，同学们经过讨论，决定对老师们进行调查。他们在校门口给老师发调查表，内容是“你最近有没有买洗衣粉？如果买了，买的是什么牌子？”结果，买洗衣粉的老师中有 80买了他们证明洗涤效果最好的那种。一个成功的探究实验结束时，总结是十分重要的。在这里，教师引导学生做实践总结、实践报告，并要求学生做报告后调查，这一切都符合一向科学研究的严谨态度，同时加深了学生对这次试验的记忆，在实践中掌握的知识也许从经往后会一直有着深深的印象。探究式教学是综合性的、实践性的，但并不意味教师可以袖手旁观。教师对自己的定位非常重要，既不能过分要求学生阻断学生的想象力，又不能过分放纵学生以至于偏离课题
9、，这便是教师在探究式教学中要不断学习和吸取经验的原因。作为一批向优秀的教师奋斗的我们，更应该看清社会主流形式，做一个思想开放、不断进取、与时代主流趋势接轨的人。要形成正确的教学观念，必须有一个灵活的头脑，和热爱教育行业的心，继而在原有的教学模式、教学风格里开阔创新，融入生活中的点点滴滴，用真心感化学生，在教学实践中充分发挥每一个学生的可贵之处，让他们在实践中成长，并最终成为有思想、有主见的人，情操与智力同时得到完整发展。最后，用美国国家科学教育标准中对探究的定义来总结全文：“探究是多层面的活动，包括观察；提出问题；通过浏览书籍和其他信息资源发现什么是已经知道的结论，制定调查研究计划；根据实验证据对已有的结论作评价；用工具收集、分析、解释数据；提出解答，解释和预测；以及交流结果。探究要求确定假设，进行批判的和逻辑的思考，并且考虑其他可以替代的解释。 ”参考文献探究性学习的特点华南师大，课程与教学系，高凌风，张春燕；百度文库，探究性学习词条；百度文库，自主探究式学习词条。作者简介洪安然，女，1989 年 3 月 26 日生，陕西师范大学，生命科学学院本科大三在校学生，手机号码15191577791，710000.
