《三层次读书教学探究》由会员分享，可在线阅读，更多相关《三层次读书教学探究（1页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、课堂内外 教师版l 教 育短论 三层次读书教学探究 张文锋 施 秀娥 【 枣 阳市吉河 中学 。 湖北 襄樊4 4 1 2 2 0 】 阅读教学 中， 我认为“ 读” 是第一位 的。学 习一篇 文章 ， 读都 读不 了 ， 读都读 不好 ， 就更谈 不上 文本理 解 、 培养语感 和陶冶情操 了。 语文新课 程标 准 明确 提 出 ， “ 阅读教学是 学生 、教师 、文本之 间对话的过 程 ” ， 并将它升华为“ 以读为本” 的新 理念 。然而 ， 在实 际教学 中， “ 多读” “ 不同形式 ” 的读 ， 固然是有益 。 但是 不是只要“ 多 ” 就好 呢? 其实不然 。 那么 ， 怎样才算
2、把课 文读好 了?怎样才算“ 读到位” 了? 我在 中学语文教学 的实践 中 ， 总结 出文本 的“ 读 ” 必 须要达 到三个层次 我认为这就是我们教师在教学中有效指导学生“ 读 ” 的 基本依据和追求 目标 。 第一层次 ： 要读得佳句在胸 一篇未读过 的课 文 ， 首先 ， 要让学生把 字词句 的 音读准 ， 弄清词义 ， 了解大意 ， 语速适度 ， 停顿得当 ， 也 就是说要正确地解读。 做 到眼看 ， 口读， 心思 ， 耳听 。 不 添字 ， 不漏 字 ， 不颠倒 ， 不重复 ， 这样反 复读几遍 ， 便 由 不熟练到熟练 ， 由不流畅到流畅。 读 ， 一定要做 到对文 本 的“ 烂
3、熟 于胸 ” ， 这是读 的基本功 。并且熟读 的过程 又是感 知的过程 是经 常练眼 、 练 口、 练脑 、 练耳 的过 程 这一过程 ， 是理解和感悟的前提。 在熟读 的基础上 教 师要让学生 出声 朗读 或默 读 ， 梯度性地融入 自己的感情 ， 做到字 词句段篇 的连 贯 ， 练它个 口熟。读 得 自然 ， 读得流畅 ， 达到 自己听起 来顺耳 ， 别人听起来舒服 的 目的。 第二层次 ： 要读得 自我陶醉 诵读是学生人情入境的好方法之一 ， 这 块传 统教 育的瑰宝不能随意丢弃 。通过诵读 ， 学生 可以用 心灵 去倾 听远古文 明的召唤 ，去感 受悠久文化 的语言魅 力 、 精神魅
4、力 ， 增强人文底蕴 ， 从而更好 地人情入境 。 文本 中有许多经典美文 ， 教师在教学 中要充分调 动学生 阅读的积极性 ， 采用 范读 、 诵读 、 齐读 、 朗读 、 默 读与背诵等竞赛形式 ，让学生 比一 比谁读得最好 让 学生在读 书中培养争 强好胜 的意识 ， “ 比一 比 ，赛 一 赛 ” 的活动激 发了学生 的学习欲望 和积极性 这样 做 的 目的是 力争让学 生走进文本 以达到进一 步“ 理 解 词句的含义和作 品的思想相容 ” 的 目的。 第 三层次 ： 要读 得 自能 生疑 首先 ，教师应该把分析课 文的方法教给学生 ， 引 导学生从 多角度对课文 的中心 思想 、 层
5、次结构 以及表 达方法 、 写作特点等进行分析研究 。引导学生质疑 问 难 ， 请教 问题 ， 于无 疑处觅 可疑 ， 教会学生 讨论 、 交流 对课文分析 的认识和体会 ， 从整体上对某一段课文 的 思 想 内容 、 写作 方法 、 语 言特 点等进 行分 析 ， 肯定 优 点 ， 指出不 足 ， 从 而训 练学生 表达 、 总结 和置疑 的能 力 。 其次 ， 教师还应 当教会学生 在转 换阅读角色中去 读 书，也就是让学生在思想上切换成作 品中的人物 。 让学生一边 经历阅读过 程 ， 一边进行换 位思考 ， 细 心 揣摩人物形象的生活境遇 、思想斗争和心理趋 向等 以便为学生探索出一 条阅读与思考 阅读 与置 疑相结 合 的学习思路。 最后 ， 教师应 鼓励学生 跳出文本 。 于疑问处探求 文本理解的创新 。 作 品的意义只对向它敞开 自己历史 的人呈现 自身 ， 读者的体验和解释是揭示作 品意义 的 关键 。文本 的意义是无 限的， 因为它永远处于与理解 者对话 的意义生成过程之 中。这样 ， 我们就可 以充分 要 求学 生运用 自己的理解力和想象力去解读文本 提 出 自己的疑 问， 特别是形象分析 。 总之 ， 直面文本 ， 同文本对话 ， 关键 的关 键就是读 书。日 2 0 1 4 2 7 3
