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1、课堂内外 教师版l 教 育短论 三层次读书教学探究 张文锋 施 秀娥 【 枣 阳市吉河 中学 。 湖北 襄樊4 4 1 2 2 0 】 阅读教学 中, 我认为“ 读” 是第一位 的。学 习一篇 文章 , 读都 读不 了 , 读都读 不好 , 就更谈 不上 文本理 解 、 培养语感 和陶冶情操 了。 语文新课 程标 准 明确 提 出 , “ 阅读教学是 学生 、教师 、文本之 间对话的过 程 ” , 并将它升华为“ 以读为本” 的新 理念 。然而 , 在实 际教学 中, “ 多读” “ 不同形式 ” 的读 , 固然是有益 。 但是 不是只要“ 多 ” 就好 呢? 其实不然 。 那么 , 怎样才算
2、把课 文读好 了?怎样才算“ 读到位” 了? 我在 中学语文教学 的实践 中 , 总结 出文本 的“ 读 ” 必 须要达 到三个层次 我认为这就是我们教师在教学中有效指导学生“ 读 ” 的 基本依据和追求 目标 。 第一层次 : 要读得佳句在胸 一篇未读过 的课 文 , 首先 , 要让学生把 字词句 的 音读准 , 弄清词义 , 了解大意 , 语速适度 , 停顿得当 , 也 就是说要正确地解读。 做 到眼看 , 口读, 心思 , 耳听 。 不 添字 , 不漏 字 , 不颠倒 , 不重复 , 这样反 复读几遍 , 便 由 不熟练到熟练 , 由不流畅到流畅。 读 , 一定要做 到对文 本 的“ 烂
3、熟 于胸 ” , 这是读 的基本功 。并且熟读 的过程 又是感 知的过程 是经 常练眼 、 练 口、 练脑 、 练耳 的过 程 这一过程 , 是理解和感悟的前提。 在熟读 的基础上 教 师要让学生 出声 朗读 或默 读 , 梯度性地融入 自己的感情 , 做到字 词句段篇 的连 贯 , 练它个 口熟。读 得 自然 , 读得流畅 , 达到 自己听起 来顺耳 , 别人听起来舒服 的 目的。 第二层次 : 要读得 自我陶醉 诵读是学生人情入境的好方法之一 , 这 块传 统教 育的瑰宝不能随意丢弃 。通过诵读 , 学生 可以用 心灵 去倾 听远古文 明的召唤 ,去感 受悠久文化 的语言魅 力 、 精神魅
4、力 , 增强人文底蕴 , 从而更好 地人情入境 。 文本 中有许多经典美文 , 教师在教学 中要充分调 动学生 阅读的积极性 , 采用 范读 、 诵读 、 齐读 、 朗读 、 默 读与背诵等竞赛形式 ,让学生 比一 比谁读得最好 让 学生在读 书中培养争 强好胜 的意识 , “ 比一 比 ,赛 一 赛 ” 的活动激 发了学生 的学习欲望 和积极性 这样 做 的 目的是 力争让学 生走进文本 以达到进一 步“ 理 解 词句的含义和作 品的思想相容 ” 的 目的。 第 三层次 : 要读 得 自能 生疑 首先 ,教师应该把分析课 文的方法教给学生 , 引 导学生从 多角度对课文 的中心 思想 、 层
5、次结构 以及表 达方法 、 写作特点等进行分析研究 。引导学生质疑 问 难 , 请教 问题 , 于无 疑处觅 可疑 , 教会学生 讨论 、 交流 对课文分析 的认识和体会 , 从整体上对某一段课文 的 思 想 内容 、 写作 方法 、 语 言特 点等进 行分 析 , 肯定 优 点 , 指出不 足 , 从 而训 练学生 表达 、 总结 和置疑 的能 力 。 其次 , 教师还应 当教会学生 在转 换阅读角色中去 读 书,也就是让学生在思想上切换成作 品中的人物 。 让学生一边 经历阅读过 程 , 一边进行换 位思考 , 细 心 揣摩人物形象的生活境遇 、思想斗争和心理趋 向等 以便为学生探索出一 条阅读与思考 阅读 与置 疑相结 合 的学习思路。 最后 , 教师应 鼓励学生 跳出文本 。 于疑问处探求 文本理解的创新 。 作 品的意义只对向它敞开 自己历史 的人呈现 自身 , 读者的体验和解释是揭示作 品意义 的 关键 。文本 的意义是无 限的, 因为它永远处于与理解 者对话 的意义生成过程之 中。这样 , 我们就可 以充分 要 求学 生运用 自己的理解力和想象力去解读文本 提 出 自己的疑 问, 特别是形象分析 。 总之 , 直面文本 , 同文本对话 , 关键 的关 键就是读 书。日 2 0 1 4 2 7 3