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1、儿童的心理健康问题及具体表现时间:2012-12-14 09:31 来源:好家长网 作者:刘丽英 点击: 674 次 学习存在的问题 高考生选择辅导班 艺术类选择辅导班 高中生选择辅导班 中小学生选择辅导班 学龄前学长辅导班 一、1-3 岁儿童的心理健康情况及分析1、2 岁小儿都害怕很大的声音，3 岁小儿则害怕那些看得见的东西如动物、假面具、黑暗等。主要原因是，虽然孩子已开阔了眼界，看得多、听得多，但尚未能真正理解这一切。比如说，1 岁的孩子看见狗也不会害怕。这是由于情感尚未发达，同时尚不知道狗是什么东西，对自己有什么害处之故。但到了 2、3 岁时，看见狗咬人，人们都怕狗，逐渐懂得了狗是可怕的
2、动物，于是就开始怕狗了。等到再大些，知道了只要喜欢狗，狗就不咬人以后，就又不怕狗了。 3 岁儿童的智力发育很快。就记忆而言，读书给孩子听时，只要多读遍。孩子就能完全记住，如果一旦中间说错了一点点就会给你指出来。唱歌也如此，学得好、记得牢，教遍以后就能唱。就这样，3 岁儿童不但能记住那些具体的、自己体验过的事物，而且还能记住那些听来的、自己说过的抽象的事物。这就是 3 岁儿童在记忆方面的一大特征。3岁儿童也能用语言表达自己的感受了，很少像两岁时那样一发火就躺在地上滚来滚去。加上自制能力也多少强了些，那攻击型的态度少了起来了。3 岁儿童的喜悦已不是一般物质性的，会因为使爸爸妈妈高兴而高兴了。因此，
3、又把 3岁这一年龄叫做捧人的年龄。做什么事只要妈妈高兴，就会神气十足，兴致勃勃地去干。另外，也能懂得一些幽默的话了。2、3 岁小儿对周围的一切事物都很关心，兴趣很浓。对所有事物要刨根究底地问个没完，这是由于孩子对这些事物怀有极大的兴趣，所以就努力观察、学习、询问和尽力想理解。可以说，智力的发达与否全在于兴趣如何。23 岁儿童时期正是对什么都有极浓厚的兴趣的时期。因此，作为大人应该尽一切力量培养孩子的这兴趣，这对孩子的智力发育非常重要。二、3-7 岁儿童的心理健康情况及分析学前期是指儿童从三岁到六、七岁这一时期，这是儿童正式进入学校以前的一个时期，所以叫学前期。又因为这是儿童进入幼儿园时期，所以
4、又叫幼儿期。学龄前期儿童是人生的一个重要时期，此时，由于脑的迅速发展发育与外界接触频繁复杂化，智力已接近成人的 80%，心理发展在这一时期也特别迅速。其心理特点主要有：1参加成人社会实践的望、对劳动、学习、需求增高我们知道，儿童出生以后，在一定的社会生活和教育条件下，经过三年的时间，已从一个软弱无能的个体发展到能够直立行走，泛操纵物体，进行初步的言语交际，并且能从事一些最初步的游戏活动。就在这样发展的基础上，儿童进入了学前时期。进入学前时期的儿童，由于身心各方面的发展，初步产生了参加社会生活的望。同时，由于考虑到儿童独立生活能力的增长，成人也对儿童提出了比以前更高的要求，开始要求儿童独立地担负
5、某些简单的职责，如自己穿衣、吃饭、收拾玩具、当值日生等。开始要求儿童从事一些力所能及的社会生活活动。这就是说，学前儿童开始产生了新的需要，即渴望参加成人的社会实践活动，特别是劳动和学习活动的需要。 2有了初步的抽象思维能力和创造性想象，社会情感随之产生学前儿童由于知识经验的贫乏，由于言语还不够发展，因而主要是以直观表象的形式来认识外界事物。当然，学前儿童也在不断形成一般表象和低级的概念，他们已能对事物进行分析、综合、抽象、概括，从而进行初步的逻辑思维。但是无论如何，这些概念和逻辑思维都具有很大的直观形象性的特色。他们一般不能给事物下抽象的定义，而只能下功用性的定义。例如，花是好看的，果实是好吃
6、的，椅子是可以坐的东西等。学前儿童也能掌握数的概念和进行计算，但是同样需要直观形象的不断支持和强化，否则就会有很大的困难。3开始形成最初的个性倾向意志的自觉性、坚持性、自控性有较明显的发展，故已能初步控制自己的情绪，可独立和较细致地对外部事物和内心品质进行评，初步显露出了个性；婴儿的行为主要是受直接作用于他的事物所支配的，把这些事物挪开了，儿童的心理活动也就随之而停止或改变。到了学前时期，由于儿童在教育影响下，皮质抑制的迅速发展和言语系统的初步发展，因而行为的自觉性就逐渐发展起来，能逐渐使自己的行为服从较远的目的，这就为形成儿童最初的个性倾向提供主要条件。这最初的个性倾向在人的一生中都会保留它
7、的痕迹，因而在人的心理发展上具有一定的作用。幼儿教育工作者和父母们应当从儿童很小的时候起，就培养儿童良好的个性品质、道德行为，使儿童的个性从一开始就能沿着正的道路向前发展。4对两性区别有一定的认识能够意识到男孩和女孩是有区别的（通过上厕所的差异或者衣着打扮上的不同） ，也能注意到喜欢男孩和喜欢女孩是有分别的，跟父母讲起幼儿园里的朋友时会特别强调那个男孩或者是那个女孩玩的好。这个时候父母和老师应该不要过分的去强调这个事情的质上，而是应该适当的引导儿童到交朋友上的角度，当然严厉的教育是肯定行不通的。大体了解了学前期儿童面临的心理特点的变化，怎样去引导、教育好呢？这个时候正的方法会在儿童前期的心理道
8、路上做一下铺垫。首先，要正对待学龄前儿童好动的特性（模仿大人的活动） ，应当将其视为正常现象，因此期儿童大脑兴奋过程占优势，易兴奋、激动和喧闹，要求他们较久地静坐不动或较长时间注意力集中是困难的，所以，决不能刻意限制儿童的活动。其次，由于此期儿童活动能力和围加大，希望独立做一些事情。大人如进行干预，就会遭到拒绝或哭闹以示反抗。这是一自我意志的表现，在心理上称为第一反抗期。这独立性的表现是一积极的心理状态。反抗心理越强的幼儿长大后，意志往往越坚强。所以，作为父母应因势利导、注意保护、指导这品质的发展，不可强加压制、讥讽，当然也不能过分保护。同时，也正由于学前儿童知识经验的贫乏和言语的不够发展，儿
9、童还不能经常有意地控制和调节自己的行动，一般心理过程都带有很大的随意性，他的心理活动也带有很大的不稳定性。因此，在很大程度上，学前儿童还是受外界印象的调节支配的，他很容易受外界新颖的事物的吸引而改变自己的心理活动，有目的有系统的独立思考能力很差。当然，在整个学前时期内，在教育影响下，这特点正在逐渐发生改变。一般说来，从中班开始，特别是到了大班的时候，儿童的各心理过程的随意性和稳定性都在不断地增长着。学前儿童心理过程的随意性和稳定性的不断增长，就为儿童进入学校学习备了重要条件。再次，我们也会看到，学前儿童的能力还是非常有限的，他还不能很好地掌握自己的行动，他的知识经验还非常缺乏，还不能很好地控制
10、自己，使自己的行为服从于比较远大的目的。因此，就在儿童渴望独立参加社会实践活动这新的需要跟从事独立活动的经验及能力水平之间产生了重大的矛盾。这是学前期儿童心理上的主要矛盾。而游戏活动就是解决这一矛盾的主要活动形式，在游戏活动中，儿童心理的主要矛盾逐步得到解决，从而也就推动儿童心理不断向前发展。这是学前儿童的一个重要特点。要注意放手让儿童游戏。游戏是此期儿童的基本活动，是促进其认识、情感、意志和个性品质迅速发展的重要手段，也是其生理和心理需要。所以，家长、幼教人员对儿童这方面的活动只能鼓励、不能压制，并应为其游戏创造良好的条件。最后，父母师长要注意自己的表率作用，此期儿童可塑性很大，且个性处于形
11、成过程，情绪很不稳定，易受外界影响。所以，父母师长要注意给孩子起良好的表率，从而使儿童的模仿放大效应朝着良好的方面发展。父母师长们要用良好的人格，使儿童潜移默化。否则教育不当，或自身行为不检点，都可能造成儿童出现不良行为甚至病态人格。三、8-14 岁儿童的心理健康情况及分析 （一）感知、注意、记忆的特点小学生从笼统、不精地感知事物的整体发展到能够较精地感知事物的各部分，并能发现事物的主要特征及事物各部分间的相互关系。比如，在画图时，他们渐渐能够注意到图中各部分的大小比例。他们的感知从无意性、情绪性渐渐向有意性、目的性发展。起初，他们选择观察对象常常从兴趣出发，以后则渐渐能够按照学习任务的具体事
12、物的支持，比如，他们把“三角形” 和“小旗子 ”、 “长方形”和“ 桌面”相联系。随着年龄的增长和知识的增加，他们的空间知觉渐渐从直观向抽象过渡。对于时间的特性，小学生入学时能掌握他们经验围内的时间概念，如前天、昨天、大后天等等，但对于与他们的生活关系不大不太密切的时间单位，如分、秒和世纪等则不能理解，而且对时间长短的判断力也比较差。随着年龄的增长，他们对时间单位的理解力和对时间长短的判断力都会不断提高，开始逐步懂得珍惜时间，学习的自觉性也日益增强。小学生的注意力不稳定、不持久，且常与兴趣密切相关。生动、具体、新颖的事物，较易引起他们的兴趣和注意，而对于比较抽象的概念、定理，他们则不感兴趣，因
13、而不易长时间地集中注意力。另外，小学生的注意围小，常出现顾此失彼的现象。比如，边听课边记笔记，同时注意演算速度和度对于他们来说都是比较困难的。小学生的记忆最初仍以无意识记、具体形象识记和机械识记。他们对一些有趣的食物能很好地记住，而对老师交给的学习任务有时记起来却感到困难；他们能记住一些具体的、直观的材料，而对抽象的词、公式和概念却难以记住，随着年龄的增长，他们的思维理解能力不断提高，记忆的自觉性、对词的抽象识记和意义识记的能力都会不断提高。（二）想象、思维的特点小学生的想象从现象片段、模糊向着越来越能正、完整地反映现实的方向发展。比如，在做游戏时，他们已不满足于用两根交叉的棍子表示飞机，而要
14、求飞机要有机翼和螺旋桨等。低年级的小学生，想象具有模仿、简单再现和直观、具体的特点，他们在游戏中常重复从成人那里看到的动作和姿势，而且他们想象的游戏动作一般要有某实物的支持。例如，他们把沙子堆成桥梁、地道等。随着年龄的增长，到中高年级，他们对具体形象的依赖性会越来越小，创造想象开始发展起来。小学生的思维从以具体形象思维为主要形式逐步向以抽象逻辑为主要形式过渡，但他们的抽象逻辑思维在很大程度上仍是直接与感性经验相联系的，具有很大成分的具体形象性。比如，低年级学生在不能直接观察到事物特征的情况下，对某些概念进行概括会感到困难。就拿“大与小”的概念来说，他们通常是通过对大、小物体的直接感知获得的。而
15、到了高年级，他们则开始能够依靠表现一定数量关系的词语来进行概括。而且随着年龄的增长，他们掌握概念中直观、外部特征的成分逐渐减少，而掌握抽象、本质特征的成分不断增多。（三）情感的特点随着年龄的增长，小学生的情感也逐渐变得更加稳定、富、深刻了。低年级小学生虽已能初步控制自己的感情，但还常有不稳定的现象。比如，他们受到表扬立即兴高采烈，挨了批评则马上情绪低落。此时他们虽已初步具有了爱憎的情感，但他们的爱憎还是和具体的事物紧密联系在一起的，比如对父母、亲人的爱等。到了小学高年级，他们的情感更为稳定，自我尊重，希望获得他人尊重的需要如意强烈，道德情感也初步发展起来。此时他们的好恶不再是只停留在口头或面部
16、表情上，而是常付诸于行动。比如，他们不仅在内心崇拜和热爱英雄人物，而且能够以他们为榜样，帮助同学、努力学习 他们已能够把对身边亲人的爱扩展到对教师、对同学的爱和对祖国、对人民的爱。随着求知欲的日益增强，他们不再满足于问“这是什么”，而开始问“这是为什么” ，认识、分析各问题开始注意从动机、效果多方面评自己和他人，对成人的依赖性较低年级小学生明显减少。（四）意志的特点小学生的身体各器官、系统都生长发育得很快，他们精力旺盛、活泼好动，但同时因为他们的自制力还不强，意志力较差，所以遇事很容易冲动，意志活动的自觉性和持久性都比较差，完成某一任务时，常是靠外部的压力，而不是靠自觉地行动。随着年龄的增长，小学生意志活动的自觉性和持久力会渐渐增强，他们能够自觉到完成作业。在遇到难题时，有时也能够控制自己不泄气、不分心，直到问题得到解决。另外，由于小学生的模仿性比较强，因而家庭对他们的影响是不可低估的。特别是现在独生子女家庭比较多，孩子较易形成任性
