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1、1教师业务学习材料教师业务学习材料 教师课堂激励语言表达技巧教师课堂激励语言表达技巧 德国教育家第斯多惠告诉我们：教学的艺术不在于传授本领，而在于激励，唤醒和鼓舞。随着课改的不断深入，课堂激励评价已成为广大教师课堂教学的重要手段。我们在多年的课堂教学实践中深刻认识到：精彩的课堂激励评价，能是学生在心理上获得自信和成功的体验，激发学习动机，诱发学习兴趣，进而主动学习，提高学习成绩，下面就如何进行课堂激励评价的问题谈四种方法。 一情感激励法 “感人心者，莫先乎情。”新课程呼唤平等，和谐的师生关系，教师只有爱学生，学生才会爱教师，学生才会喜欢教师所教的课。因此教师必须像对待自己的弟妹，像对待自己的子
2、女一样去爱自己的学生。洒向学生都是爱，洒向学生都是情。课堂上教师一个欣赏的眼神，一个满意的点头，一个会意的微笑，一个亲切的手势，都犹如一场春雨，滋润着学生干涸的心田，都激励学生敞开思维的大门，插上想象的翅膀，去探索知识的奥秘。教师从内心深处热爱学生，用饱含激情的语言，眼神，动作，表情显露出来，用自身的情感带动学生的情感。这样的课堂激励评价从教师的心窝飞泻而出，学生也会用他爱老师，爱学习的情感来回报老师。 二.语言激励法 课堂教学离不开语言，课堂激励评价也离不开语言。教师要力求使自己的评价语言真实，准确，精彩。这不仅需要教师的真诚，还需要教师丰厚的文化底蕴，那些人云亦云的“好”，“棒，棒，棒，你
3、真棒”等评价语言使人觉得“言不由衷”因而听而生厌。我们每一位教师都要学会开一个帽子工厂，每天上课都要带一些帽子去，看哪个学生适合戴哪顶帽子，就把哪一顶送给他，课堂评价中的同一句话，我们可以说得平淡如水，让学生感到勉强；也可以说得激情四射，让学生感到温暖和幸福。作为一个教师，我们不要吝啬自己赞美，赏识的语言，多给学生表扬，激励。同时我们认为恰当的批评和警醒，也应算一种激励评价。当学生在课堂上出现偏差时，教师也不应姑息迁就，而应善意的批评指正，是学生的思想和言行回到正确的轨道上来。三物质激励法 物质确实存在很强的刺激性。适当地在课堂激励评价中采用物质激励也是一种好方法。在低年级的课堂上，对表现优秀
4、的学生适当的奖励一朵2小红花，一颗糖和一个水果；在中高年级的课堂上，对表现优秀的学生适时地奖给一个练习本之类的东西，的确能起到激励学生认真学习的作用。但物质激励评价的方法一定要慎用，我们仍提倡精神奖励为主。有一次我们听一节低年级的课，教师不断的奖给学生小红花，还没进入新课，红花已送了一大半同学。我们认为这并不是真正意义上的课堂激励评价，这种为激励而激励的评价不值得效仿。 四量化激励法 在几年的课堂激励评价中，我们摸索了一套行之有效的量化激励评价。具体做法是：将班上全部学生分成按性别搭配，成绩好坏搭配和学习能力搭配的 6 人为单位的学习小组，每个小组有一个各方面都比较优秀的学生担任小组长，小组以
5、小组织的姓名命名。课堂上开展组际间的学习和守纪竞赛。表现突出的小组被评为优秀小组，每组加 50 分，其他小组中表现突出的同桌加 20 分，课堂作业得“优”的每人次加 10 分。每天的分数有副班长汇总后填入教室后面的课堂量化激励评价表中，一周一总分，总分最高的是本周的“红旗小组”。实践证明：此方法简便易行，它不仅培养了学生的竞争意识和集体荣誉感，而且能是学生在相互监督管理中自觉上好课，学好知识。 课堂激励评价是对真情的唤醒，对言行的肯定，对精神的诱导有效的课堂需要精彩的激励评价作支撑，愿我们的课堂评价能开出精彩之花，结出丰硕之果。 教师课堂用语指南教师课堂用语指南教师课堂用语的使用是教师的教学基
6、本功之一。教师充满魅力的课堂用语，虽不是蜜，但可以粘住学生；虽不是磁，但可以吸引学生。教师精心地设计课堂用语可以使你的教学收到事半功倍的效果。下面编辑的教师课堂用语，希望起到抛砖引玉的作用。一、导向启发类1、你愿意对这个问题做一番探究吗？2、你觉得他们说得怎么样？能谈谈你的看法吗？3、集体的力量是强大的，你们小组合作了吗？你能将这个原理应用于生活吗？你的探究目标制定好了吗？4、能把你们组搜集的数据、信息、资料和其他同学一起分享吗？5、自学结束，请带着疑问和同学们交流一下，好吗？36、学习要善于观察，你从这道题中获得了那些信息？7、你说的办法很好，还有其他办法吗？二、鼓励肯定类1、你的表述清晰流
7、畅，真棒！2、你说的太好了，老师佩服你，为你感到骄傲！3、研究就是错了再试的过程，老师相信你！4、不要紧张，你想到什么就说什么。5、不错，继续努力！6、你的设计（方案、观点）富有想象力，极具创造力性。7、我非常欣赏你的想法，请说具体点，好吗？8、你的解题方法非常新颖，连老师都没想到，真厉害。9、让我们一起为某某同学喝彩！同学们在学习过程中，也要敢于猜想，善于猜想，这样才能有所发现，有所创造。10、你真让人感动，老师喜欢你的敢想和敢拼，希望你继续保持下去。11、这么难的题你能回答的很完整，真是了不起！你是我们班的小爱因斯坦。12、你预习的可真全面，自主学习的能力很强，课下把你的学习方法介绍给同学
8、们，好吗？13、哎呀，你的见识可真广，懂得这么多的知识，好像百度一样，同学们以后有问题就找你帮忙。14、通过你的发言，老师觉得你不仅认真听，而且积极动脑思考，加油哇。15、来，请你谈谈这个问题，我从你的眼中看出来，你的心中一定有了与其他同学不一样的看法。请你勇敢地站起来发表自己的意见。16、你很勇敢，第一个举起手来，说错不要紧，关键是敢于发表个人见解。17、这个问题提出的真好，谁愿意帮助他解决？18、你的想法真有创意，你愿意进一步谈谈你的构思吗？只有孜孜不倦地求索，才有源源不断的收获，只要你有一颗上进的心，胜利总会属于你！三、提醒劝诫类1、你虽然没有完整地回答问题，但你能大胆发言就是好样的！4
9、2、老师想在下一节课看到你更出色的表现更踊跃、更大胆、更自信！3、你说的很不错，如果声音再大一点就更完美了。4、你的陈述声音很洪亮，如果结合图像分析，同学们就会停得更明白。5、不错，如果还能吸收一下同组同学的意见，就会更加完善。6、你的声音真好听，你能大声读一遍吗？那样你会获得更多的掌声。7、这道题你不是不会，而是疏忽大意了，如果耐心细致些就好了。8、你是聪明、可爱的孩子，可是你学习不稳定，为什么呢？你经常忘记老师布置的作业，老师多么希望你从小养成做事认真的习惯，对了，还要把上课做小动作的毛病改掉，好吗？老师相信你！9、你每次碰到老师你总是甜甜地问一声“老师好！”老师非常喜欢你，但在课堂上老师
10、多想看到你高兴地举起手呀！10、爱读书是一个好事情，值得表扬。可是，如果在错误的时间做着好事情好比数学正负得负一样，产生的就是负作用了。11、有个国外科学家说：真理偏爱有准备的人。中国人也常说，凡是预则立不预则废。你们小组准备不充分，对学、群学不到位，所有你们没有发现真理，没有挑战成功。12、张旭喝了酒，写出的草书流传千古，可是我们课堂上可没有喝酒，所有请某某同学一定要把字写工整，否则同学们一定以为你喝了酒呢！四、反思拓展类1、通过探究你有什么体会？有什么启发？有什么收获？2、通过分析你发现了什么规律？3、你们小组怎样让学习效率更高一些？这道题有没有更好的解法？4、谁能提出一个值得继续探讨的问
11、题？5、这是一个很有价值的问题，其中包含着许多丰富有趣的知识，有兴趣的同学课后可以到图书馆或者通过网络自己去寻找资料，看谁的收获最多！高沟学校2011 年 9 月 23 日利用学生践行高效课堂利用学生践行高效课堂“相信学生，解放学生，利用学生，发展学生，代表着课改的方法和出路。 ”5高效课堂的开创者李炳亭先生还说， “利用学生是一切教育的智慧源头。 ”那么，利用学生的什么，又如何利用呢？一、利用分身术，培养小老师现行教育的最大弊端就是未能因材施教，不能因材施教的重要原因之一就是“一师难称百生意” 。许多老师苦于分身无术，照顾了后进生，耽误了优秀生，平均用力，又造成“吃不饱”或“吃不了” ，真是
12、高低难以两全，疲于操劳。而相信学生，采取小组合作的方式让学生自主探究，就能很好地解决首尾无法兼顾的问题。这跟带兵一样，一个连上百号人，如果由连长垂直管理，势必管不过来，而排、班的建制，既有利于排面竞争，又置每个士兵于班长的眼皮底下。高效课堂小组建设的道理也是如此，老师抓六七个小组长，每个小组长再抓四五个同学，这就把学习任务层层分解，内容上化繁为简，形式上提纲挈领。老师相当于有了孙悟空拔毫毛分身的本领，这是践行高效课堂的前提。二、利用上进心，发掘源动力学习是人的天性，孩子刚出生的时候就有了听觉、视觉、触觉，孩子用这些感觉器官感觉探索他们能感觉到的所有事物，再用大脑认知这些事物，这就是孩子的学习天
13、性，也是人的学习天性。每个人都是天生喜欢学习的今天教育的最大悲哀，就是把孩子这种好学的天性给扼杀了。其实，孩子的厌学，是厌恶学习的内容和形式，换种孩子感兴趣的方式或喜欢的内容，不用老师督促，孩子会学得投入。善是人发展的方向，向善是人性的体现，是人性的光辉，人心都有向善的一面。换句话说，每个学生都有上进心，只是程度有强弱，持续时间分短长而已。利用上进心，就是利用学生向善、好学的天性，培养正当、持久的兴趣，挖掘潜在、强劲的动力，让学生在与同学的“比、拼、赶、超”中不甘落后，奋勇向前。三、利用表现欲，搭建小舞台人从懂事就会产生表现欲，表现欲是人的基本欲望，是个性突出、有生命力的表现，它能给人征服外界
14、的自信和能力。表现欲是儿童成长中最珍贵的东西，儿童越是高兴，表现欲就越是强烈。孩子在日常学习中，不管看到了什么新的事物，或者学到了什么新的知识，都会迫不及待地想让人知道，以获得别人的评析、6赞赏，求得心理上的满足。这种表现欲是随着儿童自我意识的萌发而产生的，且会随着自我意识的增强而发展。何止是儿童，成人的表现欲也是非常强烈的。笔者参加过数次高效课堂的体验式培训，每逢展示环节，那些老师们为了表现自己，不放过每一次发言的机会，竭尽全力地展现自己的光彩和能耐。成人尚且如何，若把学生的表现欲激发出来，课堂想不活跃都难。当然，利用学生的表现欲，要做到收放自由，动静适宜，张弛有度。最好，在组内搭建小舞台，
15、给每个成员以机会，再把表现好的、能解决共性问题的展示推荐到班里亮相。这样，学习促表现，表现带学习，学生会为了自己的脸面而背地里用功。四、利用荣誉感，小组促竞争荣誉感是一种强大的精神力量，也是一个人不断进步的动力。为尊严而战，为集体争光，这都是受到荣誉的驱使与感召。高效课堂的分组学习，最容易培养荣誉感，学生也愿意为团队的进步摇旗呐喊。有了荣誉感，如何利用，关键看班级文化氛围和考核评价机制。首先，各个小组要力量均衡，都有强烈的进取心。其次，评价项目和方式要公平合理，能最大限度地调动学生参与的积极性。第三，评价结果要有后续表彰，让学生看到团结拼搏收获的胜利果实。不要小看一张奖状、一面红旗或一个等级分
16、数，学生往往视若珍宝。如果，能把每次考核评价的结果记录下来，并进行适当地累加转化，就像 QQ 空间偷菜一样， “偷”到一定数额就升至一定级别，这样就把学习变成了一种游戏，学生会在闯关晋级中乐此不疲。五、利用差异性，结对兵练兵学生的个性差异也是一种资源，这种资源可以很好地在课堂上利用。比如小组内，甲生擅长语言表达，就可以让他在语文讲解上多做贡献；乙生擅长逻辑思维，就可以让他在数学推论上带个好头。利用差异，可以做到优势互补，资源共享；利用差异，可以在“取长”中拓展自己，又能在“补短”后帮助别人。学生之间的差异毕竟是小的，而师生之间的差异无疑是巨大的。充分利用学生在认知水平和生活经验上的微小差异，还可以弥补老师在巨大鸿沟面前“有劲使不上”的缺憾。老师与学生的认知关系就像“骆驼”和“小羊”一样：高大有高大的便利，矮小也有矮小的优势。比如解这样一道题：一个直径 3 米，深 8 米7的井里有多少方土？老师的第一反应可能是套公式求结果，而幼儿园的孩子最容易想到结果是“0” 。兽有兽言，鸟有鸟语。同理，师有师道，生有生法。笨办法往往最能解决笨问题，老师的清醒，固然能直奔大
