“先写后教”作文教学的实践

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1、j 工 苏教育 中学敷 学 I 【 课 程 与 教 学 】 I 特约编辑赵玮 “ 先写后教“ 作文教学的实践 孙刚 【 摘 要】 文章从作文课的教学现状谈起， 阐述 了“ 先写后教” 作文教学实践的源起。然后， 介绍 了“ 先写 后教” 作文教 学的具体做法 ， 一是片段式的“ 先写后教 ” 作 文指 导， 二是全篇式 的“ 先写后教 ” 作 文指 导， 并论述 了教学设计的意 图。最后 ， 介绍 了“ 先写后教 ” 作 文教 学实践 需要培养学生树立“ 读者意识” 和“ 发表 意识” 。 【 关键词】 先写后教 作文教学 读者意识 发表意识 一、“ 先 写后教” 作文教学实践的源起 与 “

2、先 写后教 ”作文教学相对应 的是 “ 先教后 写” 。 “ 先教后写” 的作 文课一般是这样的 ： 教师选 好训 练 点一 对学生进行写作指导一学生写作一 教师评讲 。 这样 的作文课 教 师要思考两个 问题 ： 训练什 么?怎 么训练 ? 这让笔者想 到一个故事 。猫妈妈教小猫捉 老 鼠， 平 时训练时 小猫将猫妈妈 当成假想敌。 小猫学成之后 ， 遇 到真的老 鼠 猫妈妈一声令下 ， 小猫却捉住了猫 妈妈。 因此 ， “ 先教后 写” 、以师为本 的作文 教学是 存在很 大 问题 的 这样 的作 文指导 ， 很 多时候是 把教师 自己绕 了进去 。 苏霍姆林斯基说 没有 也不可能有抽象的

3、学生 。笔 者认为 ， 同样没有抽 象的作 文课 ， 具体原 因有 以下三点 ： 1 没有抽 象的教 学对 象。 教师所假想的学生作 文存 在的问题 ， 更多时候是从 自己的教学经 历 出发 。却往 往忽略 了一个个鲜 活 的个 体 。 其实 ， 教“ 这一个” 应该是教师进行教学 的逻辑起点 。 这一个学生 甚至这一个班的学生在写作 中存在什么 问 题 教 师在教学之前就应当 了解清楚 ， 否则 ， 肯定无法做 到因材施教 。 2 没有抽 象的教 学 内容 。 “ 先教后写 ” 所呈现的教学 内容 。 大多来源于课本 和 网络 这就导致 学生对很 多素材感 到陌生 ， 因为作文还 没有写呢。

4、这样 的教学 内容对学生而言 ， 就是抽象 的。 3 没有抽 象的写作技 巧 “ 先 教后 写 ” 的一个 要务 就是 教 给学生 写作 的技 巧 。 然而 ， 究竟有 没有技巧 呢?就算有 ， 技巧难道是臆造 出来的吗? 我们必须明确一点 ： 技巧必须贴近学生 ， 写作 技巧不可能抽象地存在 于作文之 中。 二 、 “ 先写后教” 作文教 学的实践 针对 “ 先教后写” 作文教学存在的 问题 ， 笔者在写作 教学 中进行 了“ 先写后教” 的实践。 “ 先写后教” 是指先让学生写 。 然后教师结合学生 的 作文进行教学 ， 主要有两种形式 ： 一是 片段式 的“ 先写后教 ” 作文指导 。课

5、 堂上 ， 教 师 根 据作文训 练的 目标 拟定写作话 题 ； 学生 先根据话 题 尝 试写百字左 右的 片段 ， 然后小 组合作交 流 ， 对作文 片 段 进行评析 ： 最后 教 师基于学 生写作 的成 功或不 足之 处进行有针对性 的指导 。 二是 全篇式 的“ 先写后教 ” 作 文指 导。课 前 ， 教师引 导学生共 同批改作 文 ； 课堂上 ， 师生共 同点评学生作 文 中的妙语 佳句 ， 同时指 出不足 ； 最后 ， 教师针对学生作文 中存在的重大的、 共性 的问题 进行有针对性的指导。 片段式的“ 先 写后教 ” 作文 指导 侧 重于阶段性作文 教学训 练 目标 的教 学 。而全

6、篇 式的 “ 先 写后教 ” 作 文指 导 ， 则侧重于对学 生常态作文 的点评和指导 。 这样的教学思路 ， 主要基于 以下几点思考 ： 一是好学生是夸出来 的。例如在全篇式的“ 先写后教” 作文教学 中， 笔者设置了“ 妙语佳句” 这一环节 ， 努力去发 现学生作文中的闪光点 。当学生听到教师表扬 自己。 朗读 自己的文字 ， 就会产生极大的 自信 ， 激发写作的热情 。 二是积跬步以至千里。 要求学生一下子写出一篇 漂 亮 的作文可能很难 。 但如果只是要求他们写 出一两个好 句子 ， 还是有可能 的。 教师要引导学生一点一点地积累 、 提高 。 让他们逐渐感受到写作的乐趣 。 三是找到

7、作文指导 的起点 。“ 先写 后教”不 只是 讲 讲 ， 也要进行有针对性 的指导 和训 练。只是 这样的指导 和训 练是建立在学生写完文章 的基础上 的 。 贴 近学生的 49 噩匝蕾卫嘲 最 近发展 区 ， 能让学生产生心理认同。 三、 “ 先 写后教”作 文教 学实践 下要培养 学生树 立 “ 两个意识 ” 笔 者开展 “ 先写后教 ” 作文教学 实践 已经 有一年 多 时问了。在实践过程 中， 笔者对作文教学有 了更清晰的 认识 ， 觉得 在作文教学 中， 要有意识地培 养学生树立“ 读 者意识 ” 和“ 发表意识 ” 1 “ 写前” 要有读者意识。 写作 是为 了表达 自己的观点或情

8、感 ， 可分为 “ 被动 写作” 和“ 主动写作 ” 两类 。 所谓 “ 被动写作” 是指作者应某一要求进行 的写 作 ， 从一开始就带有明确 的 目的性 ， 如考场作文 、 命题作 文等 。 而“ 主动写作 ” ， 则是作者有感而发进行 的写作 ， 如 日记 、 随笔等 。 不论“ 被动写作” 还是“ 主动写作” ， 都不能缺少读者 意识 。 因为 ， “ 被 动写作 ” 的读者对象 比较明确 ， 比如就是 教师或者 同学 ； “ 主动写作 ” 的读者对象尽管可 能相对模 糊 ， 但作 者 自己同时也是读者 。 我们 的作 文教学 很大程度上属 于“ 被 动写 作” 的范 畴 。 教师要让学

9、生将读者对象细化 、 特定化 ， 在写作n C H , 刻想着 自己是在为“ 他 ” 或 “ 她 ” 而写 。 学生带着这样的意 识进行写作 ， 才能既 打动 自己， 也打动别人。 怎样才能培养学生树立 “ 读者意识” 呢? 首先 ， 要让学生明确文章的读者 。 例如 “ 我 的一 个人 ” 这个题 目， 笔者 在学生 动笔写作之前 ， 就 明确地告诉他们 ， 这篇文章 ， 要 给他们 的写作对象 阅读 。结果学生在写作时 ， 每个人都用 tk , 思 考 ， 谨慎下笔 。 其次 ， 要让学生懂得文章是需要交流和评价 的。 义 务教育语文课程标准 ( 2 0 1 1 年版) 指 出， 学生要能

10、“ 根据 表达 的需要 ， 借助语感和语文常识 ， 修改 自己的作 文 ， 做 到文从字顺。能与他人交流写作心得 ， 互相评改作文 ， 以 分享感受 ， 沟通见解” ， 因此 ， 教师不应再将 自己视为作文 阅读和评价的唯一 主体 ，而要积极引导学生进行 自改和 互改 ， 增进彼此间的了解 与合作 ， 共 同提高写作水平。 为此 ， 笔者设计 了一份 作文评价表 ， 从“ 主题 ” “ 结 构” “ 表达” “ 书写” 等方面对学生作文进行评价 。这张评 价表粘 贴在学生作 文之后 ， 学生写完作 文后 ， 先 对照评 价表进 行 自评 ， 然 后按照学 习小组进行 互评 ， 最 后再 由 教

11、师总评 。 这样 的做法为学生提供 了交流 与展示 的空 间 ， 激发 了他们 的写作 热情 ， 也 锻炼 了他 们的能力 ， 提高 了作 文 的质 量 。 2 “ 写后 ” 要有发表意识。 2 0 0 5年 ， 笔者教 九年级 语文 ， 班上有个 学生语 文成 绩一般 ， 书写也差。 中考语文那天 ， 笔 者正在考场外等待 学生考试结束 ，只见他的班主任急匆匆地跑过来说 ， 这 个学生 已经交卷 了。 当时考试才进行 了 6 0多分钟 。 再一 了解 ， 原来他肚 子疼 ， 所 以只能提早 交卷 。笔者 心里 暗 想 ， 坏 了 ! 但是分数 出来后 ， 他语 文居然考 了 9 8分 ! 后

12、来 笔者想 明白了 ， 2 0 0 5年 ， 他有一篇文 章经指导后在杂 志 上公开发表 ， 还拿 了 2 0元 的稿费 ， 学校也通过 校园广播 宣传 了他 的事迹 ， 这件 事 ， 一定 对他学 习语 文产生 了深 远而积极 的影 响。 所 以， 我们要有意识 地培养学 生树立 “ 发表意 识” ， 要让学生产生写作 的成就感 。有作家 曾说 。 自己的作品 就是十月怀胎后 产下 的孩子 。 如果学生写作文始终得不 到肯定 ， 他们的内心 ， 该是 多么 的沮丧 。 作为教师 ，一定要 多给学生提供展示风采的舞 台。 例 如开展“ 先写后 教” 作文 实践之后 ， 每一次作 文课 后 ，

13、笔者都要编辑一份 雨花作文 报 ， 对学生进行鼓励 。 雨 花 作文报 设有 “ 浪花一朵 ” “ 美句采撷 ” “ 一语惊 人” “ 本 次作文之 星 ” “ 我写我 秀” 五个 栏 目， 目前 已经编辑 了 5 期 。笔者发现 ， 学生的写作 热情 大大提升 了。 先写后教 以学定教 ， 以写定教。 作文教学的起 点不 是靠教师凭空想象 出来 的 ，而是要让 学生先 暴露问题 ， 然后再 由教师针对这些 问题进 行讲解和训练 ， 这才是符 合逻辑的作文教学。 画 【 参考文献】 1 管建 刚 我的作 文教学课例 M 福州 ： 福建教 育 出版社 2 0 1 2 2 孙 刚 ， 陈根康 作文

14、评价 不该是 根鸡肋 作 文 评价现状 问卷调查报 告 J 初 中语 文教 与学 ， 2 0 1 1 ( 1 ) 3 施茂 枝 先 写后教 的异相 与原 理 J 语 文建设 ， 2 0 1 3 ( 4 ) 4 义 务教 育语 文课 程标 准 ( 2 0 1 1年版 ) S 北 京 ： 北京 师范大 学出版社 ， 2 0 1 2 5 徐 艳霞 作 文第 一步 ： 激发 学 生的写作欲 望 J 江苏教育 ： 中学教学 ， 2 0 1 3 ( 5 ) 注： 本 文 系全 国教 育科 学规 划“ 十二 五” 课题区域 提 升 学校 课 程 品质 的研 究 阶段 性 成 果之 一 ，编 号 F HB1 2 0 4 7 9。 ( 作者单位 ： 南京市六合 区横 梁初级 中学)