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1、2 o 1 3 年第 9 5 期 试 周 刊 “ 卡 皮 克 重 复 提 取 “ 在 专 业 英 语 教 学 中 的 实 践 黄 菊 ( 徐州工程学院 化学化工学 院 ， 江苏 徐州2 2 1 l 1 1 ) 摘 要 ： 为解决 专业英语 教学 中存在 的问题 并提 高教 学 质量 ， 作 者将“ 卡皮克重复提 取理论” 应 用到教 学实践 中 通过 多种 途径促使 学生进行提 取练 习、 主动 对所 学知识进 行 “ 输 出” 训练 ， 实践证 明取得 了 良好的教 学效果 ， 并根据切 身体会 对该课程的教 育教 学改革提 出了建议 关键词 ： 卡皮克 重复提 取理论 专业英语教 学 2
2、0 0 8 年 。 卡皮 克等人通 过一组实验证 明“ 重复提取 ” 比“ 细 化学 习” 更能促进 学习的发生和记忆 的保持 。 并将最新成果发 表在 科学 杂志上。他所指 的提取非 常类似于从一个磁 盘 里 获取信息 ， 与此对应 的 ， 将信息 存人磁盘则 称为编码 。“ 编 码 ” ( E n c o d i n g ) 与 “ 提 取” ( R e t ri e v a 1 ) 是学 习 的两 种重要 活 动 。 “ 编码 ” 是指将信息存 人大脑 ， “ 提 取” 是从 记忆 中回想信息 的 过程 。 “ 编码” 构成 了人们通常意义上的学 习 但 “ 提取” 一般不 被看做是学习
3、的组成 部分 。 在卡皮克看来 ， 当人 在进行测试或 从事类似的活动时 ，人的思维就将尝试提取问题的答案或可 以被用来生成答案的相关信息。卡皮克非常关注“ 提取 ” 对学 习的影响 并通过实验证明提取技能 的训练更有助于考 出好 的成绩 ， 他从最简单 的“ 单词记忆” 迁移 到普通 意义 的学 习上 ， 不断证明了这一理论的可行性和实用价值 这种训练被称为 提 取 练 习 ( Re t ri e v a l P r a c t i c e ) _ 2 。 本研究将卡皮克的重复提取理论应用到高分子材料与工 程专业英语 的教学实践中 。时刻注意培养学生对所学知识的 “ 输 出” 技能 ， 采取
4、多种途径激发学生进行提取练 习， 取得较好 的学习效果 ， 借鉴意义较大。 笔者根据教学实践和切身体会对 专业英语教学存 在的问题进行剖析 ，比如学生和老师对专业 英语的重视程度 不足和学 习方法单一等导致学习效果较差的 问题 从注重提取 和 自我测试 能力培养的视角对该课程的教 育教学改革 提出一些建议 。 一 、通过多种途径启发 学生进行提取练 习 高分子材料 与工程专业英语是 在大学英 语基 础上配合本 专业开设 的一 门专业基础课 ，它侧 重于高分 子材 料与工程专 业词汇 、 科技文法和论 文写作等方面的教学。 通过这 门课程的 学习 ， 学生完成由基础英语 向专业英语的过渡 ， 具
5、有独立地阅 读 相关专业 文献 的和撰写专业论文 的能力 。为顺 利完成毕业 论 文及将来 的实际工作打下坚实的英语基础 。 由于课程本身较为枯燥 。普通 的课 堂教 学难 以激 发学生 的学习兴趣 ， 并且历 年来不受 老师 和学 生 的重 视等 ， 导致该 课 程教学效果较差 ， 师生互 动和课堂气 氛不够热 烈。为 了提 高学生 的学习成绩 ， 笔者尝试 将卡皮克 的重复提 取理论应用 到教学实 践 中 采用 多种途 径促使 学生进 行“ 输 出” 训练 ， 比 如 采取课 堂提 问的方式 ， 让 学生更 多地参 与课 堂教 学 避 免 单一 的由老师从头到尾讲 授的授课方 式 ， 促使
6、学 生在课堂上 集 中精 力。老师在讲解完 某些句子 的结构 和知 识要点后 要 求学 生翻译 句子 达 到提取练 习的 目的 ； 通 过课后 作业 进行 巩 固学 习 要 求学 生将单 词或 者一段 话进行 中英 文对 照 翻 译 ， 注重 对知识 的输 出过 程 ； 每 堂课开 始前对 上一 章节 的单 词等进 行听写 练习 ， 根据 学生 表现算 作平 时成绩 激励学 生 记忆单词并进 行提取训练 使得 学生对所学 知识进行 及时 的 重复提取训 练 ，并且在这一 过程 中激 发学生学 习的成功感 ： 一定阶段之后安 排平时测验 。 充 分激励学生 进行重复 提取练 习 ， 对 知识 进
7、行 重复 输 出训 练 。以上 多 种重 复提 取 练 习 的 综 合运用 ， 使 得学 生 的学 习动力得 到较 好 的激发 ， 教学效 果 良 好 二 、 关 于重 复提 取 理 论 的 应 用 实践 心得 关于高分子材料与工程专业英语最重要 的科技特点是 以 客观陈述为主 ， 与基础英语 的最大不 同之处 是专业 术语 、 词汇 多 ， 长句多 ， 省略现象多 ， 后置定语 多 ， 动词名词化 现象多 ， 非 谓语动词大量使用 ， 等等 ， 教材中的选文大多来源于欧美大学 相关专业 的一些 教材 、 书籍 和杂志 、 国际会 议发表 的论文等 内容涵盖相关专业的最新技术和研究 动态 3
8、。因此 ， 讲解时需 要着重讲授这些专业英语 的科技特点 ，恰 当地举一些代 表性 例子 。 然后在后续 的授课过程 中。 不断地 以课文具体的内容深 化这些知识点 ， 让学生 自己理解 、 体 会 、 总结 ， 熟练掌握 、 灵 活 运用专业英语的科技特点。 这是对知识提取 过程 的重复训练 。 比如在专 门讲解构词 的专题课上 总结归纳专业英语构词 的 特 点 ， 较 多使 用前 、 后 缀和大量 的派生 词 、 合成词 、 转化词 等 ， 并举例说明 。 在其后的课文讲解中遇到相关构词知识时 提醒 学生进行 回顾总结 ， 重复训练知识 点。 除采用传统的教学方法以外 。 还将启发式 、
9、提问式和互动 式等多种教学方法相结合 。课 堂上经常让学生朗读单词 、 课 文 ， 分析句 子结构 ， 翻译句子和段落 。经过一段时 间的教学实 践 ， 学生 的朗读 能力 、 阅读 能力和 翻译 能力都有所 提高 。 并且 安排 相关 的专业英语 文献 让学 生 阅读 并进行 中英 文对 照 翻 译 ， 使得学生课后主动查阅资料研究专业英语的科技特点。 这 些都是启发 学生主动对知识 进行“ 输 出” ， 进行 重复提取 训练 的较好手段 ， 取得 良好的学习成效 。 三、 关于专业英语课程教 学的建议 教师不仅要传授知识 ， 更重要 的是要传授学 习方法 这才 是最有效的教育教学方法。在教
10、学过程 中应通过各种途径的 提取练习 ， 让学生学会及时地对知识进行“ 输出” 训练 。 提高考 试成绩。比如， 与基础英语一样 ， 对于专业英语单词的记忆也 是有规律可循 的 ， 按照词根与前 、 后缀词义的结合规律记忆英 语单词 ， 将会收到事半功倍 的效果 。如词头“ p o l y - “ 是 “ 多 、 聚” 的意思 。在高分子专业英语 中包 含了非常多的以该 词头开始 的单词 ， 在教学 中遇 到这样 的情况 鼓励学 生进行重 复训 练 。 比如第一次遇到 “ p o l y e t h y l e n e ” 就让学生先记住 词尾“ 一 e t h y 1 e n e ” ( 乙
11、烯 ) ， 从而 可 以知道 该词是 “ 聚乙烯 ” 的意思 ； 再 遇到 “p o l y e s t e r i f i c a t i 0 n ” ， 只要知道 “ e s t e r i fi c a t i o n ” 是酯化 ， 就可 以知 道它是聚酯化 的意思 。这样 学生 就可通过掌握 的规律轻松记 住单词 做到举 一反三 。 在这些反 反复复的训 练过程 中让学生 养成 主动动脑 的习惯 ， 对知识进行主动的提取训练 。 在这样的 学习过程 中 既能够 有效突破专业英语学习的障碍 。 又能够培 养学生 良好 的学习习惯 ， 提高分析问题和解决 问题 的能力 。 要达 到良好
12、的教学效果 教 师势必需 要对 当前 国内外的 一些教育教学新方法有所 了解 和借鉴 ，具有较 强的创新 意识 和责任心 主动 进行 教育教学新方法的实践和探索等 。 从 而提 高 自身 的业务能力 ， 强化教学效果。 参 考 文 献 ： 1 K a r p i e k e J D， R o e d i g e r H L T h e c ri t i c a l i m p o fl a n c e o f r e - t ri e r a l f o r l e a mi n g J S C I E N C E ， 2 0 0 8 ， 3 1 9 ( 5 8 6 5 ) ： 9 6 6 - 9 6 8 2 赵 国庆 郑兰琴 重复提取胜过细化学习 卡皮克记忆 研究进展及其对教学的启示 J 中国电化教育， 2 0 1 2 ， ( 3 0 2 ) ： 1 6 - 2 1 3 李世云 ， 邹 俊 ， 周 海骏 高分 子材料与工程专 业英语教 学研 究， 广 州化工， 2 0 1 2 ， 4 0 ( 1 8 ) ： 1 5 4 1 5 5 4 吴庆华， 胡前库 材料类专业英语的教学思考 J 职业 时 空 ， 2 01 0( 4) ： 1 1 3 -1 1 4
