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1、o K E 亚z 。 x U N科学咨询L “ 教产一体化 人才培养模式探究与实践 重庆市机械高级技工学校陈 皴 摘 要： 本文以中等职业学校数控技术应用专业为例， 分析 “ 教产一体化” 人才培养新模式的构建， 解析 “ 教产一体化”的内 涵， 阐述 “ 教产一体化” 人才培养模式改革的意义， 就如何实施 “ 教产一体化” 人才培养模式改革进行了阐述。 关键词： 教产一体化人才培养模式探究 实践 中职教育要牢固树立以专业建设为核心的理念，创新 人才培养模式，坚持 “ 以服务为宗 旨，以就业为导向”的 职业教育办学方针，为社会主义现代化培养高素质技能型 专门人才。探索一种 “ 教学与生产”相结
2、合的人才培养模 式改革，是数控技术应用专业改革的需要。通过对数控技 术应用专业毕业生多年的跟踪调查 、对学生顶 岗实习企业 和就业单位的需求调研以及对数控技术应用专业的就业趋 势研究，认为职业技术教育就是就业教育，培养的人才要 能顺利就业，上岗就能顶岗，针对教学的基本现状和未来 知识经济社会的要求，创新一种 “ 教产一体化”的人才培 养模式迫在眉睫。 一 、“ 教产一体化”人才培养模式的构建 1 专业人才需求调研 通过专业市场调研，了解专业技术发展趋势、人才需 求状况 、就业面向岗位 ( 群 )、岗位对知识、能力 、素质 的要求等信息，在专业建设指导委员会的指导下，提出专 业建设和改革的思路与
3、对策，形成调研报告。 2 根据就业岗位群需求，明确人才培养的定位 根据对数控企业调查情况分析，数控企业就业岗位 群主要有：数控机床操作工、数控编程员、数控机床维修 工、数控工艺员、计算机绘图员、数控机床销售员等。根 据专家分析，确定本专业人才培养 目标为：面向机械制造 行业培养具有 良好职业素养，适应机械制造业发展需要， 能在工作岗位上从事数控机床操作和数控机床编程的高素 质技能型专门人才。 3 根据人才需求调研，明确人才培养的规格和要求 3 1 专业 能力 具备一定的数控机床编程和操作能力。能识读机械 图 样 、能正确刃磨和使用常用刀具和刃具、能操作普通机械 加工机床、能使用机械加工装备、能
4、手工制作简单的机械 零件、能检测零件质量、能识读机械加工工艺文件、能编 制数控加工程序、能操作数控加工机床 、能维修简单数控 机床故 障。 3 2 方法能力 具备良好的知识迁移能力和再学习能力。能够将数控 车和数控铣方面所学到的知识迁移到其他数控机床 ( 如： 数控加工中心 )当中去，很快适应数控行业其他岗位的工 作；能够把数控知识与相关知识进行结合，拓展数控领 域，能够很快适应数控行业的发展；具备 自主学习能力， 能够根据工作需要 自主学习知识。 3 3 社会能力 具有 良好的社会交往能力 。能够构建基于工作关系 的人际关系网，具有 良好的沟通能力和一定的团队协作能 力，能够组织和协调团队成
5、员完成工作任务。 4 基于工作过程，构建 “ 教产结合”课程体系 在典型工作任务与职业能力分析基础上，按照工作任 务要求进行课程体系改革，构建 “ 教学与生产”相结合的 课程体系，即以数控加工为主线整合课程，在课程建设中 突出专业技能、职业素质的培养，将课程体系分为通用素 质课程 、通用素质拓展课程、专业平台课程、技能拓展课 程、核心技能课程等模块 。以真实的产品、真实的工艺流 程、真实的生产过程为载体，依据工作过程建设和开发一 批以企业真实项 目、工作任务为主线的 “ 教产结合”的专 业核心课程，根据教学规律和中职学生的学习特点设计教 学内容和实训任务。 5 优化专业人才培养方案 正确处理知
6、识 、能力 ( 技能 )、素质的关系，职业能 任老师和家长。对学生在课堂上或实作 中，或课外活动 中 的进步反馈给家长，通过家长在家庭教育过程中的表扬和 激励，来增强学生学好专业课的信心。 作业评价：在每一次的作业或测验试卷批改中，我都 会针对学生的学习情况，用 “ 优”、 “ 良”等等级或象征 出色的笑脸图画来进行评价，激发学生的学习兴趣。 阶段性评价：每月我都会对学生的作业、课堂纪律、课 堂发言、理论知识测试、技能测试等进行全面评价。由学生 自评、小组互评、教师评价等多种方式结合。给每个学生进 行一次汇总。对表现得好的方面进行表扬鼓励，指出表现不 好的部分，提出要求，作为发展评价的依据之一
7、。 档案袋评价：学生每时每刻都在进步，都在发展。给每 位学生建立 “ 成长档案袋”，可以让老师和学生都看到一点 一点的进步，感受到成长与进步。在发动机拆装和汽车二级 维护的实作过程中，我以组为单位，指导学生自己建立 “ 学 生成长档案袋”，从最开始的完成一次发动机拆装需要2 个 多小时，出现2 o J L 个错误到完成一次1 个多小时几分钟，错 1 0 来次，再到最后的7 0 分钟，6 0 、5 0 分钟，5 个错误、3 个错 误，慢慢的，孩子们都能在搭档的配合下，在规定时间内完 成发动机的拆装工艺。孩子们在学习过程中慢慢培养动手操 作能力，也培养了他们的自我反思能力以及对 自己的学习负 责任
8、的意识，使学生在体验成功、感受进步中得到激励。 通过在高二年级汽修班专业课教学中评价模 式的改 革，通过一段时间的不断摸索，不断改进，以前在很多老 师眼中的 “ 差生”不再差了，全班学生整体的学习积极性 和各方面的能力都得到了一定的提高。当然，对职业 中学 学生的评价是一个不断发展的问题，是当前教育研究领域 都十分关注的重要课题，它将不断引领着我们广大教育理 论与实践工作者去求解与探索。让我们群策群力，在实践 中不断摸索，让每一个学生获得最好的发展。 2 0 1 3 N o 5 2 力与可持续发展能力的关系，命题设置公共基础课程和选 修课程，优化专业人才培养方案。 二、 “ 教产一体化”人才培
9、养模式的内涵 “ 教产一体化”人才培养模式，即：把教学与生产相 结合的一种人才培养模式。 “ 教”是指学生在学校教学环 境中，通过学校教师或行业企业专家指导，学习专业知识 和技能； “ 产”是指生产，主要是指在校 内实训基地或顶 岗实习基地，充分利用实习时间承担生产任务，实行 “ 教 学与生产，工作与学习”一体，变消耗性实习为生产性实 习，从而提高学生的产品质量意识和实践能力。 第一阶段：教产一体化训练阶段 时间安排：第一、二学期 主要任务：以学校教师为主体、行业企业兼职教师协 助，通过在校两周理论两周实习滚动式教学，实现对本专 业学生钳工技能、普通车工、普通铣工技能进行训练。第 一学期和第二
10、学期分别1 3 N的时间，选择与专业教学要 求相符的产品进行教学，通过真实产品的加工，训练学生 实践操作能力，树立产品质量意识和安全意识，逐步培养 学生 的职业 习惯和思维 。 第二阶段：教产一体化强化阶段 时间安排：第三、四学期 主要任务：以学校教师为主体、行业企业兼职教师协 助，通过在校两周理论两周实习滚动式教学，实现对本专 业学生数控车工、数控铣工技能进行训练。第三学期和第 四学期分别利用3 周以上的时间，选择与专业教学要求相符 的产品进行教学，通过真实产品的加工，进一步强化学生 实践操作能力，树立产品质量意识和安全意识。 第三阶段：顶岗实习阶段 时间安排：第五、六学期 主要任务：按照国
11、家教育部关于中等职业学校学生顶 岗实习的相关规定，在学生毕业前，组织学生到企业进行 以企业岗位生产任务为主要内容的顶岗实习。着力培养学 生适应岗位、适应企业、适应社会的综合能力，使学生实 现专业技能和职业素养的全面、协调发展，为学生就业奠 定坚实基础 。 教 “ 教产一体化” 人才培养模式构建图 三、 “ 教产一体化”人才培养模式改革的意义 要实现 “ 教产一体化”，作为 “ 教”的一方，深化改 革是一条必由之路。职业教育改革，特别是 中等职业教育 改革，是所有现行教育类型中难度最大的一个，面对大量 来自于农村、文化素质很低、行为习惯很差的学生而出现 的 “ 教学难”。破解难题 的关键是职业教
12、育人才培养模式 的改革，改革的核心是一个 “ 动”字，要让学生 “ 动脑、 2 0 1 3 N o 5 2 O 动手、动13、动眼”，凸显出一种 “ 主动”参与学习的过 程。在教学中除了使学生掌握必要的理论知识 、技术知识 和技能知识外，很重要的一个方面就是培养学生的动手能 力和职业意识，包括劳动意识 、质量意识、安全意识 、环 保意识、规范意识 、礼仪意识 、道德意识 、革新意识等 等 。动手能力的提升、职业意识的教育 、职业习惯的养 成，需要特定的教育环境，只有让学生置身于真实的、而 不是模拟的企业环境 中，才能真正达到在思想上引导、在 能力上提高、在体能上煅炼、在行动上规范、在环境上感
13、染的目的。因此， “ 教产一体化”的人才培养模式无疑是 一种成功的职教改革模式， “ 教”与 “ 产”的有机结合， 是解决职业教育难题的关键。 四、 “ 教产一体化”人才培养模式改革与实践 1 以职业生涯发展为目标，确定开发方向 以胜任职业岗位群为目标，以培养数控技术应用能力 为主线，以满足技能人才需求为标准，依托地方企业集群 的优势，在专业建设指导委员会的指导下，与企业共同深 入探索 “ 教学与生产”相结合的人才培养模式改革，围绕 数控技术应用专业的职业核心能力，创新工学结合的教育 教学管理机制，完成 “ 教产一体化”人才培养方案。 2 以工作过程为主线，确定课程结构 基于 “ 教产一体化”
14、人才培养模式，采用行业企业专 家确定典型工作任务一学校专业带头人制定行动领域一行 业企业专家论证行动领域 一学校专家开发学习领域 一校企 双方论证课程体系的工作机制，实现校企专家共同参与课 程体系设计。通过对企业的调研，了解和掌握企业的技能 人才结构现状、需求状况和岗位能力要求，针对工作岗位 解析职业能力，基于工作过程构建 “ 教产结合”的课程体 系，制定相应的教学计划。 3 以职业能力为本位，确定课程内容 根据企业对岗位能力的要求，结合数控技术应用专业 的人才培养目标，开发专业核心课程标准。在教学内容的 构建上，以真实的产品、真实的工艺流程 、真实的生产过 程为载体，以培养学生的核心技能和职
15、业素质为重点，设 计学习领域。为充分体现教学和生产相结合，将企业典型 生产任务转化为课程中的课题，并将企业管理与职业能力 培养融入课程体系中，根据职业能力 目标要求，编写专业 核心教材。 4 以职业标准为依据，确定技能要求 根据本专业人才培养目标要求，从事数控机床操作和 数控机床编程的人员，以国家职业标准中关于数控中级工 的工作要求为依据，确定技能要求，强化技能训练。 总之， “ 教产一体化”人才培养模式改革是中职数控 技术应用专业人才培养模式的创新，随着社会需求不断的 完善，只要我们解放思想，大胆创新， “ 教产一体化”必 将为中等职业教育和社会发展做出更大的贡献。 参考文献： 1 1 吴美洁 走产教结合道路 培养高技能人才L J 】 职业教育 研 究， 2 0 0 7 ，( 9 ) 2 】 王在勤 产教学结合培养高技能人才的实践【 J J 职业技 术教育， 2 0 0 7 ，( 2 6 ) 【 3 】 吴劲梅 工学结合人才培养模式探析L 宁夏大学党报， 2 0 0 8 ， ( 4 ) 【 4 】 廖传琳 何琼 高职教育校企合作、产学结合双赢策略 l _ 1 l 中国职业技 术教育， 2 0 1 0 ，( 1 2 )
