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1、第 3 0卷 第2期( 下) 2 0 1 4 年 2月 赤 峰 学 院 学 报 (自然 科 学 版 ) J o u r n a l o f C h i f e n g U n i v e r s it y( N a t u r al S c i e n c e E d i t i o n ) V0 1 3 0No 2 F e b 2 01 4 P B L教学法在中医护理学教学中的应用 杜艳平 ( 郑州华信 学院 医学院，河南 郑州4 5 1 1 0 0 ) 摘要：目的： 比较 P B L教学法与传统教学法在中医护理学教学中的优劣势， 探讨适用于中医护理学教学的有效的方法， 从 而改善 中医护理
2、 学教 学质量 方法： 随机抽取某校 2 0 1 1 级护理 班 中的 两个班分 别作 为观察组和对照组 通过一 个学期的讲 授， 完成 P B L教 学法与传统教 学法内容后 期末进行成绩分析及 问卷调查 结果： 所得 统计数据采用 S P S S 1 6 0统计软件进行分 析， 观察组学生的考试成绩平均分较 对照组高 ， 比较差异均具有 统计 学意义( P 0 0 5 ) ， 具有可比性 1 2 方法 在中医护理学课程教学中， 两组同学为同一教师授课 ， 上课时间相同， 对照组采用传统的教学法进行授课， 观察组 应用 P B L 教学法具体情况如下： 1 2 1 设计问题 设计问题是基础
3、，教师可根据教学大纲的要求来设计 问题 段亚平等学者的研究报告指出案例是 P B L 教学法的 核心， 案例( 即问题 ) 必须具备结构开放、 真实 、 能够 自由探 索， 能引出与所学领域相关概念原理， 能激发学生学习动机 的特征 2 1 因此所提问题至关重要 ， 并且质量要求较高 要同 时具备综合性、 启发性及趣味性 中医护理学是基础课程，授课对象是没有任何医学基 础的一年级新生， 医学方面的临床知识储备较少， 在这种情 况下， 仅凭生活经验， 让学生根据老师所说的课程重点找出 或者提出问题比较困难， 讨论时容易积极性不高 ， 不知道应 该讨论什么 所以由教研室组织授课 中医护理学教师在上
4、课 之前集中讨论， 并且根据教学大纲、 教学 目标 、 章节内容的重 难点、 相应章节的知识点分组提出问题 最终问题大致分为 初级、 中级及高级 3 个等级 初级问题最为简单 ， 在课本上就 能找到正确答案， 基本属于记忆的内容， 例如什么叫喘证? 喘 证的病因病机及分型治则是什么?基本上以各种疾病的概 念、 临床表现、 病因病机、 证候分析、 基本治疗方法等内容为 主； 中级问题是需结合课本， 根据自己理解的内容， 需要学生 翻阅相关资料或论文或者上网查询相关资料才能够解决的 问题，比如卵巢囊肿的最新研究成果或者先进的治疗手段 等， 这类问题需要教师进行引导， 主要以拓展知识面为主； 高 级
5、问题为临床常见， 但课本上未涉及的疾病 ， 则需要通过各 种途径搜集资料， 包括到医院各科室或者相关病区， 通过医 生、 护士 、 病人、 病例等途径搜集临床相关资料， 最终形成论 文等成果 ， 在正式期刊杂志上进行发表 1 2 2 具体步骤 在学期初将学生随机进行分组， 每组 l 0 人左右 ， 最多 不超过 1 5人， 组员合理进行分工 ， 分别担任支持人 、 记录 员、 代表发言人等角色； 给出病案之后 ， 各组同学分别进 基金项 目： 河南省社科联 、 河南省 经团联调研课题( s K L 一 2 0 1 3 1 9 4 6 ) 性成 果 -2 4 2- 行讨论， 进行合理分工 提出需
6、解决的问题， 决定需参考的资 料、 书籍， 限定需了解的知识范畴 在以上基础上各小组进 行搜集资料 ， 查阅相关文献 ， 形成资料 ； 各小组充分学习 和讨论后， 在教室集中进行结果汇报， 全班同学一块儿进行 课堂讨论， 各小组分别派代表汇报本小组的结果， 在此过程 中可述说在搜集资料时所遇见的疑难问题，而且本组 同学 可以允许补充， 其他小组同学可以自由提问或者发表意见。 为了讨论的正常进行 ， 此步骤需注意秩序； 无论哪个过程， 教师需注意突出学生的主体地位，注重培养学生的创造性 思维， 引导鼓励他们提出问题， 解决分析问题， ； 在讨论后， 教师进行总结， 总结应该注重讨论过程中遇到的难
7、点及疑点 问题，对学生的优点进行好评， 对过程中出现的失误要指出， 并且提出修改意见 1 2 - 3 教学效果评估手段 评价教学效果从两个小组的学生学习兴趣的增长情况 握情况主要是进行试卷考试，观察组和对照组由教师进行 统一命题、 同一时间考试、 同一教师进行阅卷； 学习兴趣的增 长情况主要是统计学生的调查问卷 采用问卷的形式， 对这 两种教学法进行评价 2研 究 结 果 2 1 两组学生考核平均成绩比较 观察组的平均成绩优于对照组 ，有统计学差异 P 0 0 5 ， 见表 1 表 l 两组学生的考核平均成绩比较 和理论知识的掌握情况两个方面来进行 其中理论知识的掌 2 2 观察组学生对 P
8、B L的综合评价， 见表 2 表 2 观察组学生对 P B L教学法的综合评价 3讨 论 3 1 P B L教学法的优势 尽管 P B L教学法在中医护理学教学中尚处于积累经验 的过程中， 应用才刚刚起步， 但是已经充分显示了其优势， 特别是在解决实际问题能力方面以及培养学生自主学习能 力方面 学生在研究问题的过程中表现出了非常积极的态 度， 学生们全身心投入于问题中， 对学习任务建立了强烈的 责任感 根据表 2可见， P B L教学模式和传统教学模式相比， 学生无论从学习积极性 、 语言表达能力、 听课注意力， 还是 对问题的分析能力等方面， 都有明显的提高 另外 P B L教学法为学生们营
9、造的学习氛围主动、 轻松 ， 在此期间学生们畅所欲言， 充分表达观点， 听取别人的意见 ， 同时还获得了来 自 小组经过各种途径所搜集的信息，普遍 反映收获颇丰 在此过程中学生对理论知识的理解印象加深 了， 对基础知识的记忆能力也获得了提高 ， 有助于加深学习 印象， 从而不断发现新问题， 解决新问题 除此以外， 还可以锻 炼学生们其他方面的能力， 例如提高了对知识的查阅归纳能 力和总结问题的能力， 激发了学生创造性思维潜能， 提高学 生与人交流、 沟通、 合作的能力，有助于教师对每位学生的个 性与学习能力全面了解， 做到因材施教 3 2 存在的问题 目前在实施 P B L 教学的过程中还需要
10、解决许多问题 ， 主要有： ( 1 ) P B L教学法对教材要求较高，需要与之相配套 的新型教材 ( 2 ) 学生应该及时积极调整学习状态 ， 从 自 身的 角度出发， 完成学习角色的转换 ， 尽快从被动的学习者转变 为学习的主人 从长期以来接受的“ 填鸭式” 刻板教育， 缺乏 学习的主动性中脱离出来 ( 3 ) 需要在其他课程 ， 如计算机基 础等课程的配合下来提高学生的计算机操作能力 ( 4 )作为 一种开放式的教学模式， P B L教学法对教师自身的素质以 及教师的教学技巧方面有很高的要求，需要授课教师注重 培养 ( 5 ) 需要从师资、 时间、 资金、 制度等多方面获得保障， 还需要
11、学校教务处等职能部门的协作 ，特别是学校在教学 质量评测方面应该重点评测实际的教学效果 要想在改革教 学方法中取得更好的实效 ， 需要学校 、 教师 、 学生等各方面 的积极参与 在今后的教学过程中，不断的将 P B L教学法应用于其 他课程的教学中， 并且不断进行改进和完善， 使 P B L教学法 取得更好的效果， 最大程度地满足学生的学习需要， 将会使 该课程的教学水平上升到一个新的台阶 参 考 文献 ： 1 何 美玲， 陈亚君 P B L教 学法在 中医妇科 学教 学中的运用 体会 西北 医学教 育， 2 0 0 4 ， 1 2 ( 5 ) ： 9 0 2 段亚平， 曲妮， 李勇， 等 p b l 案例的设计与编写U 中国高等 医学教 育， 2 0 1 1 ( 3 ) ： 5 7 3 贾玉梅 ， 崔瑛 以问题为中心学习P B L课程模式的优越 I：f iJ 河南中医学院学报， 2 0 0 6 ， 2 1 ( 0 1 ) ： 6 6 6 7 4 谢 忠礼 ， 闫秀娟 ， 韦大文 伤寒 学 教 学中 P B L教 学法应 用初探 U 1 河 南中医学院学报 ， 2 0 0 9 ， 2 4 ( 1 ) ： 8 9 9 0 -2 4 3
