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1、匪 P B L 教 学 法 在 英 语 写 作 课 程 中 的 适 用 性 分 析 陆丽 英 ( 南京医科 大学外国语学 院， 江苏 南京 2 1 0 0 2 9 ) 摘要 ： 传 统的英语 写作教 学 中存在诸 多问题 教 学效 果不理想。P B L 教 学法具有激发 学生兴趣 、 提 高学生思维表达 能力和 自学能力等优点 ， 完全可 以应用到英语 写作 中。 关 键词 ：P B L 教 学 法英 语 写作适 用性 英语专业人才是社会发展和进步不可或缺的 。故而英语 教学一 直都是教育的重点 内容之一 。教学是教师与学生互动 的过程 ， 传统教学模式倡导教师的主导地位 ， 把学生摆在消极
2、接受的位置上 ， 这就忽视学生的主观能动性 压抑学生的学习 自主性 ， 造成学生实际应用外语能力严 重缺乏 。 因此改革创新 教学模式 ， 运用P B L 教学法培养学生 自学能力 就具有更大的实 际 意义 。 一、P B L 的 教 学 理 念 P B L( P r o b l e m- b a s e d L e a r n i n g ) 即 以 问 题 为 导 向 的 学 习 或 基于问题 的学 习 ， 起源 于2 0 世纪6 0 年代 加拿大麦克麦 思特大 学( Mc Ma s t e r U n i v e r s i t y ) 的医学教 育。而后 由美 国的著名学 者布里奇斯和
3、海林杰正式引入教育领域。目前 已经成为较热 门的教学方 法之一 。 P B L 把 学习放在 真实 的 、 复杂的问题情境 中 ， 通过 学习者 的 自主探 究和合作 讨论解 决 问题 ， 从而 深刻 理解隐含在问题背后 的知识 ， 形成解决 问题和 自主学 习的能 力 。 与传统教学方法相 比 ， P B L 改变 了原先 以教师为中心 ， 教 师讲授 知识 ， 学生被动接受的授课方 式 将学生置于学习的 中 心 ， 赋予学生学习的主动性 和主体性 。 通过让学习者合作解决 真实性 问题 ， 来学习隐含在问题背后的科学知识 形成解决 问 题的技 能和 自主学 习能力 。在众多的教学方法中 ，
4、 P B L 是经过 广泛 论 证 并 认 可 了的 一 种 成功 的教 学 方 法 简要地说 ， P B L 教学法具有以下优点 ： 1 激发学生的学 习兴趣。使学生学习热情 更高 。 主观能动 性更强 ， 知识 面更宽 ， 有助于帮助学生养成 良好 的学 习习惯和 形成 学 习策 略 。 2 提高学生 的思维表达能力 P B L 的语言学习能极大地鼓 励 、 刺激学生接 触 、 使用语 言 ， 能让学 生直接 面对 问题 ， 有 系 统 、 有层次地分析 问题 、 探索问题 、 解决问题。这样做 ， 有利于 学生开展高层次的思维活动 ， 让他们在 不断的质 疑 、 判 断 、 假 设 、
5、验证 、 评价中 ， 形成批判性思维 。 3 培养学生协作解决问题的能力。在P B L 课堂上 ， 学生 以 “ 小组” 为单位 。 从而利于培养其互助精神和协作意识 。 在计算 机和网络辅助的环境下 ， 学生要通过小组讨论等形式 ， 提 高与 他人合作解决问题的能力 形成 良好 的团队协作精 神。 4 提高学生 的 自主学 习能力。在对相关资料 的搜集 和准 备的过程 中， 学生 的 自主学 习意识将得到培养和提高 ， 使其意 识 到大学 阶段的学习模 式与中学 阶段有所不 同 。不 断提高学 生运用各种渠道查阅文献资料的能力 。从 而使学生 成为具备 自主学习能力的学习者 。 二、 目前英
6、语 写作课程中主要存在的 问题 英 语写作 课程是 高校 英语专业 学生 的一 门重要 的必修 课 。它是检验学生综合运用英语 能力及英语语 言文化学 习方 面修养 的有效途径。 在以往的教学过程中 ， 无论 向学生灌输多 少写作理论和技巧 ， 总是不 可避免地在 习作 中出现句式 、 语法 错误 ， 词汇使用不当 ， 表意笼统不具体 ， 汉语 思维干扰过大等 各类 问题 。 学生 的作文里充满“ 中国式英语 ” ， 即使是英语专业 语的重要性 ， 能取得理想 的教学效果。 4 以学 生为 本 综 合 运 用 多种 教 学 方法 教学不应该是教师 “ 填鸭式” ， 学生被动学的过程 。 而是教
7、 师与学 生互动 的过程 。教师在课堂上演 “ 独角戏” 的传统教学 方法 ，如果用在生物专业英语 的教学 中则通常无法达到 良好 的教学效果 。 因此 ， 笔者力求教学方法多样化 。 以学生为主体 ， 利用互联 网等辅助教学资源丰 富教学 内容 ，充分激发学生对 专业英语 的学 习兴趣 。同时， 鼓 励学生积极参与教学过 程 ， 例 如 ，从 老师讲授 的语法知识 中 自发 总结规律并从课本 中寻找 例句 ： 对 长句 、 复杂 句的分析与 翻译 提 出见解 ： 通过文 献检索 感 兴趣 的专业领域论文进行扩展 阅读 ， 并 在课 堂上 简要 阐述 ： 对课堂上播放 的英文短视频如细胞分裂
8、、染色体复制等尝试 同步翻译 。 此外 ， 笔者鼓 励学生多旁听外籍专家的学术报告或 网络上 国外名校 的生物类公开课 ， 以此作为练习英语听力 ， 培 养专业 英语交 流能力及提高学生科学素养的机会 目前 ， 中 国式英语 教学 更注重阅读 和写作 。 “ 听“ 和 ” 说 ” 成 为学生的“ 短板” 。多种多样 的教学方法 为学生创造专业英语 听说练习的机会 ， 使学生除强化读 、 写 、 译 能力外 ， 还能锻炼英 语听说能力。 事实证明 ， 提高学生参与度并采用激励教学方法 能发挥学生的主观能动性 ，在活跃 的课 堂氛 围中更巩 固专业 英语学习。 5 渗透继续深造或就业信息 学生在经
9、过大学 阶段 学习后一部分选择继续深造 另一 部分选择就业。面对 日益国际化的社会竞争 ， 无论哪种选择 ， 具备扎实的专业 知识 和英 语沟通能力的人更 能获 得 良好 的发 展。 专业英语课程不仅能帮助学生更好地学习本专业 的课程 80 了解 生物学科 的发展趋势及前沿 更有利 于培养社会急需 的 国际化 、 复合型人 才。针对 打算继续深造 的学生 ， 笔 者介绍招 收生物工程专业研究生 的高校或科研单位的特色及 主要研究 方向 ， 指导学生挑选 自己感兴趣的报考方向。 针对选择就业的学 生 笔者在教学过程 中穿插一些国内 、 国际著名的生物公司简介 介绍这些公司的主要产品和专业对口职位
10、 。这些信息在为学生 提供参考的同时， 还能激励学生学好生物专业英语课程。 我国知名教育家叶圣 陶先生说 ： “ 好 的先生不是教 书 ， 不 是教学生 ， 乃是教学生学 。” 笔者认为教会 学生学 习方 法 ， 培 养学生 自学能力才是教学 的真谛 。在 生物专业英语 课程教 学过程 中， 笔者不断尝试适合课程 、 适合学 生的教学方法 ， 激 发学生 的学习兴趣 ， 培养学生 的 自主 学习 能力 ， 努力 提高教 学质 量 ， 让 学生学有 所用 ， 使专 业英语 成为学 生未来 发展 的 助 力 。 参 考 文献 ： 1 蒋 悟生 生物 专业 英语 M 北 京： 高等 教育 出版 社
11、， 2 01 0 2 钱 国英 ， 司爱侠 ， 朱秋华 生物专业英语教程 M 北京： 清华大学 出版社 2 0 0 6 3 姜 巨全 生物 专业 英语 M 北京： 化 学工 业 出版 社 ， 2 0 1 1 4 范伟平 生物工程及 生物技术专业英语 M 武 汉： 华中 科技 大 学 出版 社 2 0 0 7 5 马 生健 ， 曾富华 大学本 科生物 专业英语 的教 学探讨 J 农技服务， 2 0 0 9 ， 2 6 ( 1 0 ) ： 1 3 3 的学生 写出来 的作 文也不能令人满意 。 “ 中国式英语” 在用词上存在意 义重 叠 、 字 面直译 、 选词不 当等情形 在句式上存在主客体不分
12、 、 分句间缺乏必要 的衔接 等特征 ， 在篇章结构上存在重点不突 出、 篇章的衔接性差等特 点 。 中国人与英美 人在思维方式 、 思维特征和思维 风格 等方 面 存在差异 ， 汉民族是以直觉感性为主 的思维模式 ， 而英美 民族 则属 于分析性逻辑思维模式 ?这种 差异对英汉语 的结构形态 产 生不 同的影 响 ：分析 型的思 维方 式使英语具有 明显 的形合 特 征 。 名词有 单复数 、 可数不 可数之 分 ， 动 词有 现在式 、 过去 式 、 过去 分词等形 式 的差 别 ， 形成 多样 的语 法结 构和灵 活 的 语序结 构 ： 汉语 是意合 型语言 ， 直觉 型的思 维方 式使
13、汉 语没 有词形 的变化 ， 注重结 构和功 能的投 射和 整合 ， 语 法形 式 的 表达 主要依靠 词汇手段 组词造 句完全依 据语义逻辑 和动作 发生 的先后决定词语 和分句 的排列顺序 ，体现 出一种语言功 能契合 ， 不太注重形态或形式 ， 不恪守某种 以动词形态 为主轴 的形式? 对于 中国学生来 说 ， 英语作为第二语言在许 多方 面 都 与汉语 有差异 ， 比如在语言结构 、 修 辞方式 、 学 习策略上都 不 同在英语写作当中汉语的思维方式不可避免地会体现 出 来 这就是汉语的负迁移。中国学生在写作过程中常常受到母 语思维 的影响 。写出的文章在句式和篇章结构上具有 明显 的
14、 汉 语思维特点 于是就产生一种错 误的语言 形式 ， 即“ 中国式 英语 ” 。 因此 中国学生要写 出地道 的英语文 章外 ， 除 了要 打下 牢 固的语言知识基础之外 还要多 了解西方 文化 ， 学会使用英语 思维 克 服母语思维的干扰。 那么 ， 教 师在指导英语写作时 ， 帮 助学生认识东西方思维方式的差异 有助于学生在写作 时克 服汉语的思维模式 主动用英语思路 思考 问题 从 而培养英语 思维模式 。 三 、 P B L 在 英语 写作教学 中的可行性 现有的英语写作教学的困境和 问题迫切地需要一种更 加 科学 ， 符合人性 的教学理念。而P B L 恰好迎合英语人才的培养 需求
15、 。 它将学 习者从被定向的头脑解放 出来 ， 赋予他们更多的 自主权 。 学 习者可 以逐渐探索和积累相关 的理论知识 ， 挖掘 自 身的学 习能力 ，并有效将获取 的理论与解决 问题 的实 际需 要 完美地结合起来 从而提高他们 的实 践能力。不可否认 ， 语 言 最终是 为实践服务的。 在具体 的教学过程中。 P B I 模式的应用反映在以下几个方 面 。 1 问题的提 出。问题 的设计是P B L 模式的关键所在。问题 乃学 习的起点 ， 学生 的一切学习都是以问题 为主轴架构 的。 问 题必须是学生在其未来的专业领域可能遭遇 的“ 真实世界” 的 非结构化 的问题 ， 因而没有 固定的解决方法和过 程。 写作课 程 的问题形式可以是多样的 ，如对于一个给定 的话题进行分 析 与探讨 ； 出于不 同写作 目的的同一话题 的写作 ； 评析一篇 习作 ( 可 以是优秀范文 ， 亦 可是 亟待改善 的文章 ) 等。 问题的来源可 以是教师根据教学 目的和教学要求 ， 通过查 找资料 ， 收集 和设 计与教学内容相应的问题 ： 也可以是学生在教师问题 的基础上 进一步提出的问题 。在英语写作
