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1、第一章第一章 教育与教育学教育与教育学 第一节第一节 教育及其产生与发展教育及其产生与发展 一、教育概述一、教育概述(一)教育的概念教育史上，中外著名的的思想家、教育家、政治家对“教育是什么”做过各种回答。 在我国，如学记学记中的“教者也，长其善而救其失者也”。战国时的荀子荀子说“以善先人 者谓之教”。许慎在许慎在说文解字说文解字中认为：“教，上所施，下所效也。”“育，养子使作 善也。”最早将最早将“教育教育”一词连用的是一词连用的是孟子孟子尽心上尽心上的“得天下英才而教育之，三乐也”。 在外国，如卢梭、裴斯泰洛齐、赫尔巴特等教育家对教育下过各种定义。我们通过对这些 定义的分析，发现这些定义的
2、角度各有不同：有的从教育的内容与方法角度，有的从教育 目的的角度，有的从教育对象角度，有的从教育价值角度，有的从人的发展、社会作用角 度，由于时代不同、立场不同、价值观和思想方法等方面的不同，造成了概念的差异和对 立。如教育史上的“实质教育”和“形式教育”之争，其中就关于什么是教育的争论，斯 宾塞认为“教育就是为美好的生活做准备”，而杜威认为“教育即生活”。但在启发人们 上有着共同之处，那就是把教育看作是一种活动。 教育有广义和狭义之分教育有广义和狭义之分。广义的教育是指凡是能增进人的知识和技能，影响人的思想 品德，提高人的认识能力，增强人的体质，完善人的个性的一切活动。它是有计划和偶然 的，
3、有组织和无组织的，外在的灌输和自发的感化的总和。 狭义的教育，即学校教育狭义的教育，即学校教育，是教育者根据一定的社会发展要求，在特定的教育场所， 有目的、有计划，有组织地对受教育者的身心施加影响，以使他们的身心朝着社会期望的 方向发展变化的活动。狭义的教育强调教育活动的组织性、计划性和专业性，目的就是要 促进人的身心发展，有专业的师资和专门的场地，并且具有一套系统的教育与教学组织的 规范。教育学研究的教育主要是学校教育，即狭义的教育。 教育是人类特有的社会现象，奴隶社会初期，当生产力发展到一定水平，可以有一部教育是人类特有的社会现象，奴隶社会初期，当生产力发展到一定水平，可以有一部 分人脱离
4、生产劳动，语言的发展达到了较为完备的文字形态后，便出现了学校。分人脱离生产劳动，语言的发展达到了较为完备的文字形态后，便出现了学校。 教育是培养人的社会实践活动教育是培养人的社会实践活动，是人类社会特有的社会现象，是人类社会特有的社会现象，是年青一代生存、发展 的不可缺少的手段，是人类社会的普遍永恒现象人类社会的普遍永恒现象，它和人类社会同始终。，它和人类社会同始终。 教育是人类有目的地培养人的一种社会活动，是传承文化、传递生产与社会生活经验教育是人类有目的地培养人的一种社会活动，是传承文化、传递生产与社会生活经验 的一种途径的一种途径。从内容上看，人们是从两个角度给“教育”下定义的，一个是社
5、会的角度社会的角度，另 一个是个体的角度个体的角度。从社会的角度来定义“教育”，可以把“教育”定义区分为不同的层次。广义的教育，指 有目的地增进人的知识与技能、发展人的智力与体力、影响人的思想观念的活动。它包括 社会教育、学校教育和家庭教育社会教育、学校教育和家庭教育。狭义的教育指学校教育狭义的教育指学校教育，是教育者依据一定的社会要求， 依据受教育者的身心发展规律，有目的、有计划、有组织地对受教育者施加影响，促使其 朝着所期望的方向发展变化的活动。学校教育是社会发展到一定阶段的产物，其产生的基产生的基 本条件本条件是社会生产水平提高，社会生产水平提高，脑力劳动与体力劳动逐步分离脑力劳动与体力
6、劳动逐步分离，文字的产生和知识的记载与，文字的产生和知识的记载与 整理达到了一定的程度，国家机器产生整理达到了一定的程度，国家机器产生。从个体的角度来定义教育，往往把教育等同于个体学习与发展的过程。兼顾社会和个体两个方面给教育下定义。教育是在一定社会背景下发生的促使个体的教育是在一定社会背景下发生的促使个体的 社会化和社会的个性化的实践活动社会化和社会的个性化的实践活动。(二)教育的属性教育的属性1教育的本质属性教育的本质属性教育是一种有目的地培养人的社会活动，这是教育区别于其他事物现象的根本特征，教育是一种有目的地培养人的社会活动，这是教育区别于其他事物现象的根本特征， 是教育的本质属性是教
7、育的本质属性。它要解决的特殊矛盾是受教育者个体与社会之间的矛盾。这也是教育 的质的规定性。如果失去了这一质的规定性，那就不能称之为教育了。有的人把阶级性看 作是教育的本质，也有人把生产性看作是教育的本质，这些都是偏颇的认识。2教育的社会属性教育的社会属性(1)永恒性永恒性。教育是人类所特有的社会现象，只要人类社会存在，就存在着教育。(2)历史性历史性。在不同的社会或同一社会的不同历史阶段，教育的性质、目的、内容等各不相同。不同时期的教育有其不同的历史形态、特征。(3)教育的继承性继承性。教育的继承性是指不同历史时期的教育都前后相继，后一时期教育 是对前一时期教育的继承与发展。(4)教育的长期性
8、长期性。“十年树木，百年树人”教育的长期性是指无论从一个教育活动的完 成，还是一个个体的教育生长，其时间周期都比较长。(5)相对独立性相对独立性。教育受一定社会的政治经济等因素的制约，但作为一种培养人的社会 活动，教育有其自身的规律，具有相对独立性。此外，教育的相对独立性还表现在特定的 教育形态不一定跟其当时的社会形态保持一致，而存在教育超前或滞后的现象。(6)教育的生产性生产性。教育的生产性是指教育从来就是生产性活动，它跟其他生产活动相 比，在对象、过程与结果等方面有自己的特殊性。(7)教育的民族性民族性。教育的民族性即指教育都是在具体的民族或国家中进行的，无论是 在思想还是在制度上，无论是
9、在内容还是在方法手段等方面都有其民族性的特征，特别表 现在运用民族语言教学、传授本民族的文化知识等方面。(三)教育的起源教育的起源1神话起源说神话起源说这种观点认为，教育与其他万事万物一样，都是由人格化的神(上帝或天)所创造的， 教育的目的就是体现神或天的意志，使人皈依于神或顺从于天。这是人类关于教育起源的人类关于教育起源的 最古老的观点最古老的观点，所有的宗教所有的宗教都持这种观点都持这种观点。另外，中国的朱熹中国的朱熹也持这种观点。2生物起源说生物起源说法国社会学家利托尔诺利托尔诺和英国教育学家沛西沛西能能,美国的桑代克桑代克是“生物起源论”的代表人 物。他们认为教育是一种生物现象，而不是
10、人类所特有的社会现象。生物起源说是第一个第一个 正式提出的有关教育起源的学说正式提出的有关教育起源的学说。教育的生物起源论最明显的错误教育的生物起源论最明显的错误是把教育的起源归于动 物的本能行为，完全否认了人与动物的区别，否认了教育的社会性否认了教育的社会性3心理起源说心理起源说美国教育学家孟禄孟禄在批判教育的生物起源说的基础上提出了教育的心理起源说，著有 教育史教科书教育史教科书一书,他认为教育起源于日常生活中儿童对成人无意识的模仿无意识的模仿。生物起源 和心理起源这两种学说从不同角度揭示了教育的起源，共同缺陷是都否认了教育的社会属共同缺陷是都否认了教育的社会属 性性，否认了教育是一种自觉
11、的、有意识的活动，把动物本能和儿童无意识的模仿同有意识 的教育混为一谈，都是不正确的。心理起源说把教育看成简单的模仿，没有认识到教育的心理起源说把教育看成简单的模仿，没有认识到教育的 目的性目的性 心理起源论者认为，教育起源于儿童对成人无意识的模仿，把全部教育都归之于无意 识状态下产生的模仿行为4劳动起源说劳动起源说劳动起源说由前苏联的教育学家前苏联的教育学家提出，也被称为教育的社会起源说社会起源说，它是在批判生物 起源说和心理起源说的基础上，在马克思历史唯物主义理论指导马克思历史唯物主义理论指导下形成的。马克思主义认 为教育起源于人类所特有的生产劳动生产劳动。代表人物：苏联米丁斯基和凯洛夫米
12、丁斯基和凯洛夫 二、学校教育制度二、学校教育制度 广义的教育制度指国民教育制度广义的教育制度指国民教育制度，是一个国家为实现其国民教育目的，从组织系统上 建立起来的一切教育设施和有关规章制度的总和。 狭义的教育制度指学校教育制度，简称学制狭义的教育制度指学校教育制度，简称学制，是一个国家各级各类学校的总体系，具 体规定各级各类学校的性质、任务、要求、入学条件、修业年限及它们之间的相互关系。 学校教育制度是国民教育制度的核心与主体，体现了一个国家国民教育制度的实质。完全自己总结手打最完整版教材，有意者联系私聊，完全自己总结手打最完整版教材，有意者联系私聊，教育学教育学 10，教育心理学，教育心理
13、学 10，教育法律法规职业道德，教育法律法规职业道德5，心理学还在加紧手打总结，心理学还在加紧手打总结 第第 1 1 章章 教育心理学概述教育心理学概述【评价目标评价目标】1识记教育心理学的定义与发展历程。2理解教育心理学的研究内容及其基本作用。第第 1 1 节节 教育心理学的研究对象与研究内容教育心理学的研究对象与研究内容一、教育心理学的研究对象一、教育心理学的研究对象教育心理学是一门研究学校情境中教育心理学是一门研究学校情境中学与教学与教的的基本心理规律的科学基本心理规律的科学。它是应用心理学的应用心理学的 一种，是心理学与教育学的交叉学科一种，是心理学与教育学的交叉学科。但是，这并不意味
14、着它是一般心理学原理在教育中 的应用。相反，教育心理学拥有自身独特的研究课题，那就是如何学、如何教以及学与教 之间的相互作用。具体而言，教育心理学旨在理解学生的学习心理，如学习的实质、动机、 过程与条件等，以及根据这些理解创设有效的教学情境，如学习资源的利用、学习活动的 安排、师生互动过程的设计与学习过程的管理等，从而促进学生的学习。二、教育心理学的研究内容二、教育心理学的研究内容教育心理学的具体研究范畴是围绕学与教相互作用过程学与教相互作用过程而展开的。学与教相互作用过学与教相互作用过 程是一个系统过程（图程是一个系统过程（图 1-11-1） ，该系统包含学生、教师、教学内容、教学媒体和教学
15、环境等，该系统包含学生、教师、教学内容、教学媒体和教学环境等 五种要素；由学习过程、教学过程和评价反思过程这三种活动过程交织在一起。五种要素；由学习过程、教学过程和评价反思过程这三种活动过程交织在一起。（一）（一）学习与教学的要素学习与教学的要素1学生学生 学生是学习的主体因素，任何教学手段必须通过学生而起作用学生是学习的主体因素，任何教学手段必须通过学生而起作用。学生这一要素主要从 两个方面来影响学与教的过程。 （1）群体差异群体差异，包括年龄、性别和社会文化差异年龄、性别和社会文化差异等。以年龄差异为例，年龄差异主要 体现在思维水平思维水平的差异。 （2 2）个体差异个体差异，包括先前知识
16、基础、学习方式、智力水平、兴趣和需要等差异。它们 是任何学习和教学的重要内在条件。在学生这一要素中，无论群体差异还是个体差异，都无论群体差异还是个体差异，都 是教育心理学研究的主要范畴。是教育心理学研究的主要范畴。2教师教师教师的教服务于学生的学，教育教学过程要围绕学习进程进行。没有教师的教与引导， 学生就无法有效地学。在教育过程中，学生是学习过程的主体，但这并不否定教师对学生 的指导地位。学校教育需要按照特定的教学目标来最有效地组织教学，教师在其中起着关教师在其中起着关 键的作用键的作用。教师这一要素主要涉及敬业精神、专业知识、专业技能以及教学风格等方面。敬业精神、专业知识、专业技能以及教学风格等方面。 这是教师心理研究的主要问题。这是教师心理研究的主要问题。3教学内容教学内容教学内容是学与教的过程中有意传递的教学内容是学与教的过程中有意传递的主要信息部分主要信息部分。一般表现为教学大纲、教材和一般表现为教学大纲、教材和课程课程。此外，也可划分为知识、技能、价值观和态度。通常教学内容的确定，既要体现社 会
