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1、数 学 教学经纬 高中数学教学 中小组合作学 习模式初探 浙江宁波慈溪育才中学( 3 1 5 3 0 0 ) 张贤军 在高中数学新课标的指引下， 小组合作学习越来越 受到高中数学教师的重视 ， 也 日益成为我们高中数学教 师采用的一种重要的教学方式 在课堂上更注重学生间 的合作交流， 发挥学生的主体性 ， 设法为学生提供小组 合作的机会， 培养学生灵活的数学思维 但由于诸多原 因， 小组合作学习实践中还存在着许多不足， 因此有必 要对小 组合作学习模式进行探讨 一 、课堂教 学中引入小组合作学 习的背景 子日： “ 独学 而无友 ， 则孤 陋而寡闻 ” 美 国教育家 E l l i s 曾说过
2、： “ 教育如果不以合作学习为主， 那么也应把 其作为教学 中的重要环节 ” 高中数 学课 程标 准 ( 试 验) 强调： 数学课堂教学过程中应注重学生间的合作交 流， 这有利于培养学生独立获取数学知识和思考问题的 能力 而小组合作学习作为本次新课改积极提倡的有效 学习方式之一， 被众多教育工作者所接纳 ， 尤其是越来 越 多的一线教师在课堂教学 中去实践 这一学 习方法 ， 获 得 了初 步的成功 笔者在高 中数 学课堂 教学 中采用 了小 组合作 学 习方式 ， 取得 了学 生 的积极 配合 ， 实践 过程 中 也发现了一些不足， 希望能为其他教育工作者提供借 鉴 二 、 高 中数学课 堂
3、小 组合 作学习的教 学实践 1 小组合 作学 习的前提 科学、 合理 的分组 采用小组合作学习是为了增强学生间的交流 ， 培养 学生发言与倾听的习惯， 锻炼学生思维的敏捷性， 培养 团队精神 ， 实现以优带差 因此， 科学、 合理的分组十分 重要 ， 这直接影响N4 , 组合作学习的效果 笔者认为科 学 、 合理 的分组 主要应遵 循“ 异质搭 配” 和“ 男女搭 配” 的 原则， 明确分工， 责任到人， 维持组与组之间的平衡， 便 于后期合作学习效果的评估 ， 也能有效促进组内合作和 组 间竞争 ， 从 而促使全体学生共 同发展 、 共 同进步 2 小组合 作学 习的关键 教师 的组 织引
4、导 、 监控 调 节 ( 1 ) 明确小组合作学习的内容与任务 小组活动前 ， 教师必须 明确 小组合 作学 习的 内容 和 要完成的任务， 避免合作学习流于形式 【 案例 1 1 教学 ： 学习“ 函数” 一课时， 将学生每 4人 分为一组， 每人各负责一个问题， 然后小组内部探讨 ， 成 员各 自发表 自己的观点， 问题如下 ： 判定某个 函数具 有奇偶性 ， 那 该 函数的定 义域满 足怎样的条件? 分段函数 的定义域和值域与各段定义域和值域 是什 么关系? 求函数的定义域时列不等式组 的主要依据有哪 3 4 中学教学参考2 0 1 4年 1 月 总第 1 8 2 期 l 些 ? 若一个
5、 函数 为奇 函数 ， 则一定 有 厂 ( 0 ) 一0吗? 根据小组成员探讨的结果， 也可以让每两个小组进 行合作， 增强结果的完整性与准确性 小组合作学习就 应该从 日常的教学活动做起 ， 充分调动每个学生的积极 性 ， 培养他们的团队精神与合作交流的习惯 ( 2 ) 监控合作 学习过程 ， 及 时给予引导 小组合作学的是学生的主体性 ， 但是教师并 没有因此 沦为“ 旁观者” ， 对于某些 需要运 用技 巧性 的知 识 点解决 的 问题 ， 教 师要及 时 给予引 导 ， 让小 组成 员互 相探讨交 流 【 案例 2 】 教学 ： “ AB C中 ， s i n A+c o s A一 1
6、 2 ， 求 c o s 2 A 的值 ” 解题时 ， 有 的学生想不 到解题 方法 ， 而有 的 学生由于无法准确把握角的范围解出了不止一个答案 基于此， 笔者没有立即给予指导， 而是设计了如下环节， 让小组成员合作交流 每位学生按 自己的思路独立解题 小组 内部相互交流答案 ， 讨论正确性 解题错误 的， 小组 间分析原 因， 总结经验 小组总结三角 函数解题 的注 意点 ， 锻炼学 生挖 掘 隐含条件 由于学生水 平不 同 ， 解 决 问题 的能 力也 不 尽 相 同 ， 小组合作学习时可以采用以优带差的形式 ， 督促水平较 低的学生努力学习赶上小组进度 ， 让学生体会到合作的 重要性
7、三、 对 高中数 学课 堂小组合作 学习的教学反思 笔者在课 堂教学 中实 行小 组合 作 学 习的 时候 发现 仍有一些不足之处需要改进 ， 具体如下 1 教 师经验不 足 ， 教 师在课前 不能充分 全面地 设计 合 作学 习的 目的 、 时机和过 程 ， 只能参 考其他 教育 工作 者的成功经验尝试摸索， 这往往会在不知不觉中绕回传 统 教学方 式 ， 把学 生赶回到传统教学框架 中 2 课堂时间分配不合理 上课初始， 教师给出问题 后 ， 留给学生小组合作学习的时间比较充足， 小组成员 可以畅所欲言， 后半段发现时间不足以完成这节课的教 学任务， 所以后面的小组合作学习往往草草了之 时间 久了会养成学生敷衍了事的不 良习惯 ， 怠于配合 3 评价体 系不完善 ， 小组合 作讨论 变 成了少数 优等 生的发言 ， 小组讨论结果往往是优等生的意见， 学 困生 由于底子薄基础差 ， 对 自己没有信心， 羞于发言 ， 久而久 之 ， 成绩不进 反退 ， 进 而产生厌学情 绪 ( 责任 编辑黄桂 坚)
