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1、一 江苏教育 教育管N 成长 故事 责任编辑蒋保华 E - ma i l j s jy j b h l 6 3com 曹 国庆 ， 男 ， 江 苏省 张家港 市崇真 中学 书记 、 校 长 ， 江苏省 中学 语文特级教师， 教授级 中学高级教师， 省人 民教育家培养工程培养 对 象。 他在课 堂教 学、 阅读策略 、 写作指 导及 学校 文化 建设方面有 自 己的思考和 实践 。曾获 苏州市高中语文评优课一等 奖 全国论 文评 比一等奖 ， 发表文章百余篇 。出版教育散文 青春 的书签 ， 诗 集 l l 点 1 7分的阳光 ， 主编、 参编教育教学用书十余部。 2 0 0 6年， 被教育 部
2、选派驻香港担任 中国语文教 学指导组组 长。 轻 舟 已 过 万 重 山 2 0 1 O年 1 1月 中旬 ， 江 苏 教 育 编辑部在 张家港举 办“ 苏派名 师 课 堂展 示暨苏派名师论 坛” 活 动 特 邀 国家督学成尚荣先生主持 。我 上 了一堂课 开 了一个讲座 ， 并作为论 坛嘉宾参加 了现场访谈 。 自我介绍 之 后，成先 生问我： “ 回顾你的成长 之路 你最想说 的体会是 什么?” 我 脱 口而出： “ 糊 里糊涂。” “ 糊里糊 涂” ，是 自我状态 的直 觉描摹 ， 也是 自然心态 的真实写照。 2 7年 的教育 生涯 ， 我感 觉 自己像 浪 尖上 的一 叶扁舟 ， 浪
3、奔 浪涌 ， 顺流而 东 不知不觉 间“ 轻舟 已过 万重 山” 。 一份 随意 一份 闲适 ， 一份 兴趣 ， 一 份享受 随之 而至 的， 是 不经意的春 华秋实。 无意栽柳 。 回首是一片葳蕤成荫的风景 拿破 仑 说 ： “ 不 想 做 将 军 的 士 兵 ， 不是好士兵。” 我真没想过 成为 什 么甚 至当初就没想过 成为一名 我 的教 育 人 生 的 浮 光 掠 影 一曹 国庆 教 师。1 9 8 5年 ， 我从 扬州 师院 中文 系毕业 分到 了后塍 中学任教 。 当时 的我还 沉迷在 青春的诗人梦里 。写 诗 。 成 了我业余 的最 大兴趣和爱好 。 说我跟语文教 师有缘 ，不如
4、说我跟 文学有缘 。在 学校 里，我办 了个诗 社 。 有青年教 师， 也有 我的学生。写 诗 ， 编 印诗 集 ， 组织诗 会 ， 在 市 里也 有不小 的影 响。 那 时， 我 的理想是成 为 一名诗人 。 因为喜欢文 字，我 曾经 想去报 社做编辑 。 无奈 ， 当时教 师的编制卡 得很死 ， 出不去。 1 9 8 8年 ，我第一年带高三， 班 上有 7 0多名学生，一半是复读的， 我没觉得有什 么压力 。因为年龄相 仿 ， 我整天跟学生“ 泡” 在一起 上课 也很 随意 ，更 多的是把文 学的热情 带进 了语文 ， 把语文 当成 了文 学。 随 意甚至有些散漫 ，一份热情偶 尔还 有点
5、率性。 学生居 然也 喜欢我的课 ， 喜欢我的语文。 班上有不少学生， 后 来读 了中文系 成 了我的同行 。 若干年后 。一位 已经成为我 的 同行 的学生对 我说 ： “ 曹老 师 ，你 当 初说 的一句话 我至今还记 得。 ” 我有 些摸不着头脑 ： “ 哪 一句? ” 他说 ： “ 你 上第 一堂课就对我们说 教 书是 你 的职 业， 写作才是你 的事 业 。 ” 我有 些愕然 ， 自己居然讲过这样 的话? 有 些好笑。 听到这句话的那一年， 我已 经很 安心地教着 我的语 文 了。教书 已不 知不 觉地成 了我喜 爱 的事业 而写作依然是我 的业余爱好。 爱看书 ， 就爱上 了语文
6、； 爱上 了 语文 就渐渐爱上 了写作 ， 然后又 不 知不觉地爱上 了教书。 刚工作 没几 年 ，我参加市里的一次语 文教研 活 动。 当时的语 文教 研 员蒋清和先 生 是 张家港的第一位特级教 师，他在 会上鼓励教 师要写作 ，出乎意料地 表扬了我。原来，我并不算不务正 业写作跟教 书是 没有必要划分 开 来的。我想起 吕叔湘先生对“ 语文 ” 2 o 1 4 年 第 1 期 困 的 解释 ， “ 语 ” ，是 言语 ， 口头语 ； “ 文” ， 是 文字， 书 面语 。“ 语文” 就是 “ 读” 与“ 写” 。 现在想来 ， 因为 自己喜 欢写 ， 也就带动 了学生去写。 而要写 好
7、就离不开读 ， 于是 ， 自然地也就 激 发 了学生 学习语文 的兴趣。 也许 ， 我 剑走偏锋 ，但这 也许走 的是 一条教 学 的正道 呢。 因为学生的喜欢， 学生的成长 ， 我渐渐 享受到 为人师 的乐趣 。2 0 0 8 年高考 ， 我 带学生走进考 场时 ， 有个 学生走 到我身边 ， 说 ： “ 曹老 师， 让 我 握握你 的手吧 我心里会踏 实。” 于 是 ，一个 热烈的场面 出现在备考休 息 室 ， 4 8个 学 生 争 先 恐 后 地 走 向 我 ， 围拥着 我 ， 纷 纷 向我伸过 手来 。 高考 回来的车厢里 ，后座 突然传 来 一个声音 ： “ 曹老 爸 !” 我站起
8、身， 将 信将 疑地 问 ： “ 什 么 ，你们 喊 我 什 么? ” 车厢里顿时爆发 出一 阵整齐 的 喊声 ： “ 曹老爸 !曹老爸 ! ” 扑面 而来 的波涛 瞬间将我幸福地吞 没 了。 教 师人 生的幸福场景 ，在我 的 人 生旅途上 ，似 乎是无意栽柳 而葳 蕤成荫 的一片风景 。 一种轻盈的姿态 能够 飞得 更高更远 我从没有感觉到教书是 多么的 疲惫 不堪 ， 因为我乘着智 慧的翅膀 ， 在 轻盈地飞翔。 上世纪 9 0年代我聆听过魏书 生的演讲。魏书生 四处讲学， 缺 了那 么多课 ， 学生居然也能把功课 学得很 好。 一直跟着感觉走并且 自我感觉还 不错 的我开始 第一次静下
9、心来 思 考 ， 该 怎么教学生才是最好 。学生主 体 ， 自主学 习。 这些词语开始在 我脑 海里起起落落。我去读叶圣陶， 他说 ： “ 教是为了不教。” 他还说 ： “ 要让 学生 自己去历练。 ” 我明 白了一个道理 ， 学 习， 是学生 自己的事。教师， 只是为学 生学习服务 的。 教师可以帮助， 指导， 督促 ， 鼓励 。 但不能越俎代庖。 就像是 学车， 只有让徒 弟 自己开车 ， 才 能学 会， 而不是师傅去开车示范。 那年 我新接手高一 的一个班 级 ， 便 开始尝试 让学生 自读 自讲 ， 互 评互补。 我让 学生去查 参考书 ， 让学 生 自己对练 习册答案 而我则 指导
10、一篇课 文可 以从 哪 些角度 去学 习， 需要学什 么。 然后学生轮流讲课 文， 讲 自己学到 了什 么。教 师只是 进行 补充和评价 。 最后 ， 还是请学生梳理 9 -5 纳 一堂课 学到 的 内容。一个 学期 下来 ，班 里的学生都养成 了主 动学 习的习惯 ， 学会 了自己去查资料 ， 分 析课 文， 学过 的东西还 记得特别 牢。 比原先教 师讲、学生听 的效果好得 许 多。教 师动脑 ， 学生动手 ， 这 才是 教 学 ， 才是有效的教学。 学生怕写作文。 为什 么怕? 我不 能蛮干 ， 我得想 明 白。大作 文， 学生 蜀 口 2 o 1 4 年 第 1 期 有 恐惧感 挤 牙
11、膏 一样 还 是 字 数 不 够 。 那 么就化 整为 零 ， 化 大为小 。作 文评 讲 教 师讲 。 学 生听 很难 针对 学生个体 ， 学生 听 过也 不往心里 去 那 么就 自评 互 改 让学 生动起来 。 作 文 随意性 强 学生 一次 一个样 ， 样样 都不 熟练 ， 那 么 ， 就循序渐进 ， 环环相扣 。譬 如写景 ， 我把 写景的训练 点分解 ，一次 1 2 个 点， 写 3 0 0字左右 的片段 。 只要达 到 目标 ， 就是高分 。第二次 ， 再增 加 1 2个训练 点。第三次再 增加 逐 层推进 。 分解训练 完成 了， 再训练 整篇 结构 ， 立意。 完成一篇完整的大
12、 作文 。 每次写作后 ， 教 师指导如何评 价 列 出评价 的标准和 角度 ， 让学 生 逐条对照 ，先互相 评点 ，再 自我评 点。写得短 了，学生 自然就不怕 写 了。 写作能得高分 了， 学生 自然有兴 趣 写 了。写作 ， 是学生 自己的事 ， 整 个 过程 学 生都在体 验和 反 思 中， 效 果 自然要好。 教师埋头写评语 ， 改作 文 ， 脑力 体 力 皆疲惫 ， 学 生作 文一交， 任务就 算 完成 ， 缺少 了真正 需要 的体 验。 教 书应该是脑力 劳动，学 习也应该是 脑力劳 动。 智慧 ， 就在于教 师能让 学 生去动脑 动手 ， 去体 验 ， 去反 思 然 后获得属
13、 于 自己的真切感悟。 成 尚荣先 生给我们学校 的教师 做 过一个 讲座 ， 题 目是 教 师 ， 智 慧 化地行 走 。 我很想抓住他讲 的每 一 个 词语 ， 因为正 中我怀 。智 慧 ， 是科 学的体 现 ， 也是高效 的呈现 。“ 事倍 功半” 与“ 事半功倍” 这是完 全不 同 的两种教学状态。相异 点就在于有 没有教 师的智 慧。 于是 ， 在教学过程 中，我努力用 自己的眼光去发现属 于 自己的角度 ， 寻找属 于我的“ 这 一 堂” 课 ， 属于我 的学生的课 堂。 铃 兰 花 ， 我选择 了“ 父 亲 、 母 亲 、 我” 三个 概括 的角度 ，设计 了标 题的质疑和 替换
14、讨论 设 计 了想象描写“ 父母 亲 在 门外的对话 ” 。 明湖居 听书 ， 我 设 计 了体现 侧面描写特 点的 “ 众星 捧月” 图案式板 书。灵感 ， 是智 慧的 光芒 闪耀 它照 亮了我 的课 堂。 学生 说 ： “ 曹老 师始终 能给我们创造 兴 奋 点 ， 让 我们 思考 ， 让我 们有 所 收 获。 ” 在 苏州市高 中语文课 比赛 中我 拿 了一等 奖。 特级教师 、 苏州市语文 教 研 员傅 嘉 德 先 生评 价 我 的课 是 “ 灵活 、 开放 、 智 慧、 富于创造” 。 有人说 ， 教师是 重复劳动 ， 年复 一年 ， 就教那几本书 。而我认 为 ， 教 师是一个需要
15、不 断创造也 必须 不断 创 造的职业。 每年接 手新的班级 ， 我 几乎不会用 同样 的教法 去教 同样 的 内容。 而每 一次的创新， 都是一次新 的飞跃。 博学而参省乎 己 。 让 思想渐渐丰盈而明净 荀子说 ： “ 君 子博学 而 日参 省乎 己， 则知明而行无过矣。” 好 学和好 思 ，是教 学智慧与教 学有效 的源头 和 活水 。美国学者波斯纳说 ： “ 教 师 成 长= 教学 过程+ 反思 。” 每 一个教 师都 不缺 少教 学实践 的过程 ，之所 以会 出现 发展 的差异 ，一个重 要 因 素就在 于是 否有反思 习惯。我 写过 一篇 回顾 自己成 长的短文 ，题 目是 做一个
16、三好先生 。三好， 即好学， 好 思， 好 为人师。 除了喜欢教 师这个 职 业，专 业的成长 离不开好学和反 思 。 我 的血液里流 淌着 不安定 的变 革 的因子 ，但这 些因子并非- 9生俱 来 。 我 阅读教育论著 ， 聆 听专家 学者 的报 告。 参加各 类层 次的专业研修 。 并 拜 特 级 教 师 黄 厚 江 先 生 为 实 践 导师 拜 郑 桂 华 博 士 为 理 论 导 师。 学 习 ， 给 了 我 实 践 的 底 气 ；思考 ， 给 了 我 创 造 的 灵 感 。 学 习 ， 给 生 命 以 动 力 ：思 考 ， 给 生命 以 活 力 。 生命 的活力让课 堂焕发 了魅力。
