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1、阅读经纬 说文论道 贴近生活激童趣亲近经典乐阅读 小学低段儿童“ 亲近经典” 课外阅读实践策略探析 江苏南通市通州区二爻小学( 2 2 6 3 0 0 ) 褚冬梅 世界上较为发达的国家 ， 几乎都在国家层面 ， 从时代的 高度和长远发展的眼光来发展学生的阅读能力。如美国的 “ 阅读优先运动 ” ， 芬兰的“ 学生阅读工程建设 ” 以及 日本“ 儿 童阅读 日” 等。同样 我国对学生阅读能力的培养也非常重 视 ， 不管是教育部 ， 还是学者 ， 都为此不懈努力。 如朱永新教 授倡导的“ 书香校园” 构建等。但小学低段儿童还处于思维 发展和 阅读能力建构的起步阶段 ， 缺乏 自身独立的阅读实 践和
2、阅读体验的能力 。因此 ， 对这个特殊群体 ， 除了施以系 统 、 严谨的课内阅读教学外 ， 我们应当积极联结生活 ， 引入 生动有趣、贴近学生认知发展水平的经典文学作品。这样 才能有效地培养起学生良好的阅读习惯。 一 、引入生活清泉 。 消减阅读距离感 经典文学作品反映作者对生活的追问和思考 ，寄托作 者超越现实生活的思想情感。我们只有怀着生活之心细细 品味、慢慢斟酌 ，从生活出发寻求与作者沟通交流的契合 点 ， 才能读懂经典 ， 发 现经典文学作品中的审美情趣 ， 体验 生活的酸甜苦辣 。小学低段儿童基本上还处于形象认知阶 段 ， 直观感性的生活表象是学生认识世界 、 熟悉生活的基本 载体
3、。阅读不仅作为_种知识建构的过程 ，而且还是读者 特有的一种审美体验活动 。小学低段儿童如果没有从生活 本源出发 ， 确实难以理解经典文学作品所蕴含的超越生活 的思想认知 。因此 ， 要在小学低段儿童中开展“ 亲近经典 ， 培养阅读” 的活动 ， 语文教师必须 引入生活这一汪甘甜的 清泉 ， 将经典作品或情节生活化 ， 将抽象的人物形象具体 化 ， 让儿童觉得阅读经典就如生活般美丽、 自然。 例如 ， 为了 引导学生阅读 伊索寓言 ， 我们可以结合生活实际， 让寓言 中的故事展现 出鲜活 的生活背景 ， 缩小寓言故事与小学低 段儿童的生活差距 。在 引导学生阅读完“ 狼来了” 这一则故 事后
4、， 教师可 以请学生谈谈“ 阅读完这则故事 ， 你学到了什 么” ，也可以请学生讲讲 自己在生活中所遇到的类似事件 ， 以此巩固寓言故事中所蕴藏的生活哲理 。 二、 巧设问题悬念。 提高阅读兴趣度 对儿童来说 ，感兴趣或者好玩的东西 ，他们便爱不释 手 ； 而对不喜欢或缺乏兴趣的事情 ， 他们往往会无条件地排 斥和厌恶 。而经典文学作品的阅读需要儿童花费一定量的 时间来完成。儿童的注意力集中时间又往往比较短暂 ， 加 上许多经典文学 作品又 比较抽象难懂 ，甚至 有些枯 燥乏 味 ， 低段儿童如果没有得到外界的持续刺激 ， 很难真正实 现“ 亲近经典” ， 达到培养阅读兴趣的 目的 。问题是指
5、引人 类不断前行和发展的强大动力。因此 ， 我们可以结合具体 经典文学作品的特殊性 设计 出一个个能够诱发起学生阅 读动机的 问题 ，让学生在解决问题的过程中不断 阅读 、 不 断探索 ， 从而养成阅读的好习惯。 例如 ， 在引导学生阅读 格林童话 时 ， 教师可以提出这 样的问题 ： “ 孩子们 ， 假如狐狸和猫 同时遇上猎狗， 你们猜猜 谁最后不会被猎狗咬住呢? ” 这样， 为学生制造了认知冲突 ， 诱发他们阅读“ 狐狸与猫” 故事的需要和动机 。在引导学生 阅读 “ 灰姑娘” 时 ， 教师可 以通过以下问题来激发学生的阅 读兴趣。如 ： “ 孩子们 ， 我们今天要阅读的作品是 灰姑娘 ，
6、 但老师不明白 ： 为什么故事中的小女孩会被叫做 灰姑娘 呢?而且灰姑娘的家人那么坏 ，她又为什么会变得那么漂 亮 ， 而且还与王子过上了幸福的生活?” 这样的问题让学生 陷入迷惑状态 ，急切地想要知道问题的答案 。教师便顺水 推舟 ， 拉上学生一把 ， 共同进入“ 灰姑娘” 这一故事的阅读之 中。 三、 妙用声音图片 ， 深化 阅读体验情 信息技术和网络技术的飞速发展为语文教学带来了极 大的便利。教师不仅能够将平淡无奇的教学内容转换为视 听结合的内容 ， 而且能够获取前所未有的教学信息 ， 加强教 育教学之间的经验交流沟通。因此 ，经典文学作品很多也 得益于此 ， 在网络上形成了 自己独有的
7、存在空间， 电子版文 本格式 、 各种宣传片、 人物形象 图、 经典解析等都是其在新 技术条件下出现的新生事物 。小学低段儿童刚从幼儿园进 入小学 ， 好玩 、 好奇 、 活泼的天性仍未褪去。 如果单纯地以书 本来引导学生进行 阅读 ， 会 由于枯燥和无趣使他们无法提 起兴趣 ； 相反 ， 如果教师能够充分运用多媒体技术 ， 向学生 传输有关经典的有趣 图片、 小 品表演视频以及动画宣传片 等， 学生会不由自主地捧起书本 ， 渴望进一步了解其详细的 内容。 例如 ， 在阅读 西游记 时 ， 为了激发学生的阅读兴趣 ， 教师可以结合网络上丰富的素材 ， 如孙悟空 、 猪八戒的形象 图片 ， 符合
8、文本内容的剧情 ， 孙悟空独特的声音等 ， 让学生 或观赏 ， 或猜测 ， 真正地走入文本 ； 也可以根据文中的一定 情节 ， 请学生进行现场表演 ， 在观 、 听、 读和演中体验经典的 美。 总之 ， 经典所蕴含的特有的文学艺术美 ， 所具有精彩的 故事情节和画面 ，正符合小学低段 儿童的心理发展需求 。 让小学低段儿童亲近经典 ， 就是为给他们提供心灵的滋养 和幸福体验的“ 游乐场 ” 。 要想达到这样的目标 ， 还必须依靠 生活情境这个媒介 ， 需要教师将经典内容生活化 ； 并根据学 生的心理特点 ，提出能引发学生思考 、让学生去探究的问 题 ， 以诱发学生阅读实践的动机 ， 促使学生产生阅读期待 ， 从而亲近经典 ， 走进经典。 ( 责编韦雄 )
