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1、 导学案实施过程中的常见问题与解决策略导学案实施过程中的常见问题与解决策略“导学案”是指教师依据学生的认知水平，为指导学生进行主动知识建构而编制的学习方案。 “导学案”具有“导读、导听、导思、导做”的作用。它一方面要帮助学生将新学的知识与已有的知识经验形成链接，为新知识的学习提供适当的附着点。另一方面也要帮助学生对新学的知识进行多方面的加工，以利于学生形成更为牢固的知识体系。另外，还要指导学生掌握学习新知识的方式方法。 “导学案”的实施过程中，我们遇到了许多困惑和问题。针对这些困惑和问题，本人进行了一些反思并提出了一些粗浅的建议，希望能对遇到同样困惑和问题的同仁有所帮助。 问题一：“预习”时间
2、和效果很难得到有效的保证 “预习环节”无疑是使用“导学案”的基本环节，它不仅涉及学生的学习习惯能否养成，自学能力可否提高，还直接影响课堂展示是否能广泛深入地进行，直接制约学生学习主体作用的发挥。如果学生预习时不充分、预习方式不落实，那么课堂展示就将流于形式。或上成学生的对答案课，或上成老师的展示课。很多学校迫于追求教学质量，全天时间安排的细致到位，学生根本无自由支配的时间用于预习。 解决策略 1.创设预习时间是培养预习习惯的主要保证。课前预习与课内预习相结合，开辟专门自习时间用于预习，确保每天预习正常有序。 2.预习任务的布置要具体化，精心设计预习题，要有可操作性。既有细化的预习内容，又有具体
3、的针对性的方法指导，这样才能达到预期的预习效果，避免探究问题时学生束手无策。 3.课前浅层次的预习，不应该也不可能要求学生独立将所有问题解决好，课内应提供小组合作交流的平台。在课内交流与反思过程中，进行旧知的巩固、新知的解惑，让学生在课堂上能顺利解决自己的疑惑，并生成新的疑惑，促使“变教为学，以学导教” ，让学生成为学习的主人。 问题二：“导学案”的实施过程中如何进行分层教学 在一个班集体中，因学生的智力水平和学习能力存在着差异，学习程度自然有“好、中、差”之分，目前我们课堂中经常出现的情况是“差生吃不了，优生有点吃不饱” 。在使用导学案时，面对不同层次的学生，分层教学如何落实，怎样才能两头兼
4、顾，既发展了好学生，又使后进生有所进步？ 解决策略 1.教师在编写使用导学案时，就要求“好、中、差”兼顾，设计出可供不同水平、不同能力的学生回答的不同层次、不同难度的问题，使不同基础的学生得到相应的训练和检测。 2.课堂学习教师要善于调控，使人人都处于思考问题、回答问题、参与讨论问题的积极状态，只有这样，才能充分调动全班学生的学习积极性，取得最佳教学效果。 3.在教学中要加强对学生进行个别辅导。教师辅导时要善于发现有问题的学生和学生中存在的问题及时辅导，让每个学生每天都能跟得上。教师一个人的能力是有限的，要想方设法发挥学习小组的作用，提倡合作化学习。发挥优秀学生的作用，采用帮扶结对制度解决学生
5、中存在的问题 问题三：“导学案”的反馈很难及时到位 “导学案”中有反馈部分，学生学习情况的反馈与展示，是导学案教学实施的核心，需要任课教师最后收集起来，去发现学生掌握知识的情况，这是一个必不可少的环节。学生上课情况得不到及时反馈。若每次都要在学生完成作业、教师完成批改后再发现教学中的不足，然后再实施调整教学策略，则失去了应有的时效性。 解决策略 在课堂教学中引入科学的“即时反馈” ，有利于教师及时地了解学生对知识点的认识和理解的程度，从而能够达到对课堂的有效控制。即时反馈最有效的策略就是对刚学过的知识设计恰当的反馈练习，检测学生学习情况。 为了能在有限的时间进行有效的反馈，及时发现学生的问题所
6、在，可根据具体的教学内容选择合适的反馈形式进行反馈。 1.整体反馈。包括齐声回答、对投影幕上的标准题答案的选择，对于练习题的学生间互相批阅等反馈形式，可以了解全体学生对所学知识的掌握程度。 2.抽样反馈。这是一种个别化的反馈策略，针对某一个有一定难度的问题，请后进生回答，如果他能回答出来，也意味着班中的多数学生已会。 3.分散反馈。利用学生间的差异，让后进生在优秀生的指导下进行一帮一的反馈，从而提高教学的整体效益。 在课堂反馈中，应把学生作为主体，采取灵活多样的形式让学生积极参与，这样的课堂反馈才真正有效。 问题四：怎样才能避免被导学案牵着鼻子走 “导学案”教学法是一种新型的教学模式，很多课往往设计环节较多，特别在分组合作时，不能合理调控，造成时间非常紧，甚至完不成任务。教师被学案牵着鼻子走，限制了老师和学生的自由发挥。 解决策略 1.加强课前的预习检查，掌握学生的预习效果。 2.课堂教学是师生双边活动的过程，课堂教学更具有生成性与不确定性。因此我们要在学案中对学生可能出现的问题进行更多的预设，即在学案中体现“备学生” 。我们在使用学案时，要更多地为学生的“学”而预设：预设学生会提出什么问题、探究会有哪些答案、练习会出现什么错误在此基础上，教师进行肯定、引导、矫正等等，还可以增加预设学生可能提出问题的环节。
