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1、思 考 s| KAo 近期 我带着“ 读写落实 ” 的教 研 宗 旨， 聆 听了高新区一到六年级不同 课 型的七节青年教师示 范课( 2 0 分钟 的片段教学 ) ， 有惊 、 有喜 、 更有忧， 把 脉 七节课 ， 深 以为课堂中有许多不尽 如人意的地方 ， 值得商榷 ， 需要改进。 在 听课 的过程中 ， 我感受 到教师 备课依照 的是 教案 ， 心里没有学案 。 在讲 到重难点地方时 ， 教师应站在学 生的角度去 思考 ， 学习这里 ， 会有什 么 困难 ?我 应如何处理 ?教师高估 或者低估 了学生的学习能力 ， 抑制 了 学生的个性特长发展 ， 非要按 教师的 设计去学 习 ， 学
2、生不 自由， 心里不舒 服 ， 教师不会合 理放手 。教师设计 的 问题欠科学 ， 学生 不领情 ， 教师拽着 学生学 ， 学生不 自由， 有逆反心理 ， 教 师急 、 烦 、 累。 假如我是 执教 最后一头 战象 的教师 ， 在教 “ 再 回战场 ” 的片段 时 ， 58 湖北教育 教育教学固明匝强圈团 我 会这样 设计 ： 俗话 说 ， “ 三 个臭皮 匠 ， 顶一个诸葛亮” 。照这样计算 ， 咱 们班 可就有 2 O 多个 诸葛亮 了， 如果 你能猜出我想 的是什么问题 ， 我甘愿 拜你 为师 ， 不 过无论猜 中与否 ， 你一 定要 回答你所猜 的问题 ， 并且给出 自 己最满意的答案
3、 。这样的提问方式 ， 是一种开放精神 的体现 ， 会让学生 自 主去发现问题 ， 解决问题 。避免了拽 着 学生学 ， 学生毫无兴致 的情况 ， 让 学 生参与评价 ， 教师把握 方向 ， 从 而 让学生轻轻松松读透课文。 教 师在书上或 者在心里要备 学 案 ， 多站 在学生 的角度 去读书 ， 遇到 困难的地方 ， 多考虑学 生应怎么办 ? 提问应考虑怎 样让学生跳起来 才能 摘 到苹果 。如果课 中卡壳 ， 可让学生 再 读书 ， 这为教师 自救 赢得了时 间。 问题可 以以小 见大 ， 逐 步深入 ， 方可 解围尴尬 的局 面。教师平常 的教学 中应教会学生科学 的读书方法 ， 不是
4、 读 几遍 课 文 ， 了解 了 大意就 算读 懂 了 ， 而是 要读透 ， 要让学生知道读 透 课文应该做哪些事。形成 了习惯 ， 学 生 自然学 得轻 松 ， 教 师也 会教得 轻 松 ， 课堂也会更 高效。 读 书时不动 笔墨就失去 了读书 的意义。在听课时 ， 总是看到优生能 回答 问题 ， 但 回答 得不是很精彩 ， 中 等 生 回答 不完 整 ， 后 进生 则滥 竽充 数 ， 课堂无情感高潮 。学生读了几遍 课文 ， 做 了几个 简单的记号 ， 了解 了 课 文的大意就认为读懂 了课文 。一 涉 及到问题就拿不准 ， 犹疑 不决 ， 归 根到底是课 文根本没有读 透， 学生根 本不
5、知道要 做哪些事情 ， 平时这样的 训练少了。 在近 3 0 年 的开放型阅读 教学研 究 中 ， 每 接一个新班 ， 我总是先 教会 学生“ 不 动笔墨不读书” 的读书方法 ， 教 给学生 1 0 种 自学 的读书方 法 ， 任 选 其 中的方法 在课 堂 中结合课 文训 练， 让学生有 目的地预习课 文。课堂 好 比是教师把学生带人苹果同 ， 学生 的任务是尽力多摘苹果 ， 教师绝不帮 着摘 ， 学生有 困难 ， 只是 帮学 生m 出 点子 ， 学生学会合 作 ， 课中人 人有事 做 ， 每 节课 下来 ， 学 生都 有成 就感 。 天长 H久 ， 学生会感 觉到 ： 我们最不 怕考试 的科 目是语文。 语 文具 有 ： 【具 性 ， 这 一 点 教师 重 视 了 ， 而 往 往 忽 略 了语 文 的 人 文性 和 社 会 性 ， 为 考 试 而 学 习 ， 或 者 这 方 面 只是象征性地做做 ， 学生感受不到美 文的美 ， 因而更不会美美地去读。语 文教师一定要学会幽默 ， 努力给学生 创造轻松和谐 的气氛 ， 让学生灵感 多 多 ， 用你 的喜怒哀乐结合课文内容去 感化学生的心灵 ， 真正做到语文教师 像演员， 堂堂课都能出现情感高潮。 责任 编 辑张凯 宜 昌市 高 新 区 白洋 工业园 勤丰 小学蒋 庆 艳 落实才是课堂主旋律
