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1、数学 能力培 养 自觉参与激发潜能 如何引导学生 自觉参与小学数学课堂 广东深圳市宝安区滨海小学( 5 1 8 1 0 1 ) 李芳芳 现代教学论认为 ， 学生的数学学习过程是 一个以学生 已有的知识和经验为基础的主动建构的过程 ， 只有让学生 主动参与到学 习活动 中， 才是有效的教学 。小学生的年龄 特点决定了学生 的数学学 习很大程度上受情感因素 的支 配。因此 ， 这就需要教师最大限度的激发学生的积极 生， 为 学生自觉参与数学学习“ 铺路搭桥 ” ， 引导学生积极参与到 数学学习活动 中 ， 进而让学生 自己对数学知识进行 “ 再发 现 ， 再创造” ， 有效激发学生的内在潜能 ，
2、培养学生 自主探究 的能力， 使学生真正成为学 习的主人 。那么在小学数学课 堂教学中如何引导学生 自觉参与学习过程呢?下面就结合 本人的教学实践谈几点粗浅的认识。 一、创设问题情境 ， 激发学生自觉参与的动机 著名教育家苏霍姆林斯基曾说过 ： “ 在人的心灵深处 都有 一种根深蒂 固的需要 ，这就 是希 望 自己是一个发现 者 、 研究者 、 探索 者 ， 而在儿童 的精神世界里 ， 这种需要特 别强烈。” 那么怎样才能使学生的学 习变成内在的需要呢? 教师应抓住学生好奇心 、 好胜心强的心理特点， 创设新奇 、 有趣 、 富有挑战性的问题以引发学生的认知冲突 ， 激发学 生 自觉参与 、
3、主动探索的兴趣 。 例如 ， 教学 “ 圆的周长 ” 时 ， 当学生 弄清 了周长的概念 后， 我连续创设了三个 问题情境 ： 首先， 我出示一个用竹篾 围成的圆 ， 让学生动脑筋 自己求出圆的周长。学生发现只 要把竹篾 剪断 、 拉 直就可测量 出圆的周长即“ 化曲为直” 。 接着 ， 让学生 自己想办法计算出手中茶杯 口的周长 。学生 有的用绕线的方法沿杯 口贴上透明胶 ， 滚动一周测 出圆的 周长 ， 我肯定了学生的做法 ， 夸奖学生有创新 。再接着 ， 我 指着黑板上画的圆问 ： “ 你( f - l l 不能求 出它的周长呢?学生 顿时陷入了深思 ， 显得有 点束手无策 ， 于是纷纷
4、 向老师提 出疑虑 ： “ 老师你有没有比较好的办法求出圆的周长呢?” 我因势利导地向他们讲述 ： “ 早 在一千 多年前我国数学家 祖冲之就发现 了一个好办法 ， 你们想不想也通过 自己的实 验 ， 尝试推导出圆的周长计算公式 ， 成 为第二个数学家祖 冲之呢?” “ 想 !” 学生的回答迫不及待 ， 个个跃跃欲试 ， 这一 系列问题 ， 诱发了学生强烈的探究圆的周长的欲望 。 二、 捕捉生活素材。 引导学生自觉参与 小学生的学 习带有浓厚的情绪色彩 ， 对熟悉的生活情 境 ， 感到亲切有兴趣 ， 我就从他们的生活中提取数学知识 、 法则 、 概念等 ， 使他们感受到今天在课 堂中学 习的知
5、识正 是来 自于生活之中， 从而使进入学习的一开始就感到数学 的价值 ， 激发起学习自觉参与学习的热情。 例如 ： 学习小数加减法 的计算 ， 我课前安排学生 到附 近超市帮助家长购物 ，并让学生把购物小票带到课堂 ， 向 5 6 獗嘲 j 0 同学介绍购买的商品 ， 同时提出问题请大家合作解决 。如 “一枝钢笔和一个笔记本共用多少钱?”“ 一支牙膏比一块 香皂少多少钱?”还有的学生提出请同学们帮忙验证一下 售货员所找的钱数是否正确 。这些问题来 自生活 中， 又都 涉及了小数加、 减法计算的法则 。购物实践活动 ， 使学生对 学习材料产生了兴趣 ， 数学法则不再是令人生畏的抽象概 念 ， 数
6、学知识就在学生熟悉的生活 中。身边的数学问题 引 起了学生参与活动 的兴趣 ， 激发 了学生的创造热情 ， 孩子 们在亲身经历的数学知识形成的过程 中实实在在地 感受 到了数学的应用价值。 三、 采用合作探究。 放手学生 自觉参与 所谓的“ 放 ” 是相对“ 引” 而言的， 即将课堂中的探 究活 动更多的交给学 生去“ 做” ， 力求为学生打造一个广阔的思 维空间。由“ 引” 到“ 放” 是教学思想 、 教学观念的转变 ， 也是 落实学生主体地位地真正体现 。在教学中 ， 我尝试创设开 放性 的问题 ， 采用小组合作探究的形 式 ， 放手让学生 自觉 参与探究活动 ， 从而激发学生创造的潜能。
7、 1 1 1 1 1 1 。 在教学长方形的周长时， 我是这样设计的 ： 课前 ， 让学生每人准备一套学具 ， 一张画有长 方形 的纸 ， 两条与 长方形的长相等的红毛线 ， 两条与宽相等的蓝毛线 。课堂 上 ， 我先让 学生摆 一摆毛线 引出长方形周长的含义 ， 然后 提出开放性 的问题 ： “ 你( 1- J l l 再用 自己手中的毛线通过摆 一摆的方法推导出长方形周长的计算方法吗?可 四人小组 进行合作 ， 看哪一小组 的方法最多 、 最好 !” 于是学生分工 协作 ， 有的动手摆 ， 有的动 口说 ， 有的动手记 ， 课堂气氛十 分活跃 ， 不一会儿 ， 令人惊喜的不同答案出现在教师
8、面前 ： ( 1 ) 四根一红一蓝直接相加 即 ： 红+ 蓝+ 红+ 蓝 ， 周长= 长+ 宽+ 长+ 宽 ； ( 2 ) 两红两蓝相加即： 红+ 红+ 蓝+ 蓝 ， 周长= 长x 2 + 宽 2 ； ( 3 ) 四根一红一蓝分别相加即： 红+ 蓝， 红+ 蓝 ， 周长= ( 长+ 宽) 2 。我及时 引导学生进行 了整理小结 ， 然后对学生的表 现进行 了激励性评价 ，学生脸上都露出 了探究成功的喜 悦 。由此可见 ， 教师创设开放性 的环境 ， 提 出开放性的 问 题 ， 放手让学生在 “ 做” 中合作探究 、 自觉参与， 不仅激发 了 学生 的探究兴趣 ， 使学生体会到 了探 究成功的愉悦 ， 而 且 培养学生的合作意识 、动手操作能力和 自主探究能力 ， 学 生的创造潜能也得到了开发 。 总之 ， 在数学教学 中引导学生 自觉参与 ， 让学生积 极 探索新知 ， 既为学生参与提供了方便 ， 又为学生 主动发展 创造了广 阔的空 间， 它能充分调动学生的积极性 、 主动性 和创造性 ， 使学生在不断 自觉参与及主动探索 中 ， 创造 潜 能得到激发 ， 创新思维得到较好的培养。 ( 特约编辑熊叠丽 )
