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1、比缒 借鉴 2 0 1 4 年 第 2 期 课堂是教师专业发展的着力 占 J - 总第3 3 1 期 以S o u t h P a s a d e n a H i g h S c h o o l 为例谈美 国教师专业发展的理念和启示 平智炜 ( 黄浦 区教育学院 上海2 0 0 0 2 3 ) 摘 要 众所周知， 提高教师质量和专业水平是改善学生学习状况的关键和保证。美国同样重视教 师的发展 ， 并将提高教师素质、 提升学生学业成绩和教师的专业发展紧密联系起来。由于充分认识 到 了课 堂是教 师专业发展的关键 ， 因此 关注课程设置和课堂教 学， 并以此为教师的专业成长、 自主 发展提供切实的
2、帮助， 这已经成为S o u t h P a s a d e n a H ig h S c h o o l 的常规做法， 而尊重教师 自 主选择、 给 予教 师平等交流的机会 同样是贯彻其 中的核心理念 。这无疑给 了我们很 多的启示， 那就是如何把 课 堂真正地还给教师 ， 激发教师工作 的智慧及主动性 ， 让他们在课 堂教学 中自主发展和提升。本文 想从课 堂和教师专业发展 的关系入手 ， 对如何提升教师专业素养进行一些思考。 关键词1 美国； 课 堂教 学； 教师专业发展 近年来 ， 随着课程改革的逐步深 化 ， 教师专业发展已经成为当今教育 改革过程中值得重点关注的课题 。 从培训机构
3、到各个学校， 都在创新教 学研究模式 、 开设教师培训课程 、 指 导校本研修等方面做了大量的工作， 力求多角度 、 多维度地为教师专业发 展搭建平台。然而 ， 教师专业的发展 是一个长期的过程 ， 它 自始至终体现 在教师的职业生涯中 ， 会受到各种因 素的影响 ， 完善促进教师专业提升的 机制固然重要， 但更重要的是教师不 断地 自我反思 、 认识 自我价 值 的过 程 ， 而这一过程是与教师的课堂教学 紧密联系在一起 的。 在参与“ 影子教师” 培训项 目过 程 中， 笔者发现美国在教师专业发展 方面同样很花费心思 ， 不管是在学校 的绩效报告中， 还是在学校办学的核 心理念和目标追求中
4、， 都无一例外地 提到了教师的发展， 每个学校不但有 专设的教师发展 日、 有对教师专业化 发展外部环境的建设 ， 而且还有对教 师的专业化要求和评估， 特别重视课 堂教学中教 师的 自主个性发展 。这 就使得笔者很想实地去了解美国教 师是如何在课堂教学中实现 自主的 专业发展 的， 期待能够窥一斑而见全 豹 ， 在如何激发教师 自主成长 的内驱 力等方面获得一定的启示 。 在美 国， 追求学业优异同样是其 基础教育改革的核心 。2 0 0 2 年 1 月 ， 美 国颁布了 不让一个孩子掉队法 案 ( N o C h il d L e f t B e h i n d A c t ， 简称 N
5、C L B法案 ) ， 引发 了一场规模空前 、 影响广泛 的教育改革 。为了达到“ 全 面提升公立学校的教学质量 ， 大幅度 提高 中小学生 的学业成就” 的改革 目 标 ， 美国政府采取了一系列强有力的 配套措施。其中， 提高教师队伍的整 体质量， 促进教师专业发展成为了一 项 核心任 务。N C L B法案 明确规定 ， 在 2 0 0 6 年底 以前 ， 美 国每所公立 学 校主要学科的教师都必须达到“ 高质 量教师” 的要求 ， 以确保所有美国中 小学生都能受到优质的教育， 每一个 孩子都能在学业上获得成功 。 在推行这一 国策的过程中， 教师 专业发展就成 了重要环节 ， 教师的主
6、 要工作在课堂 ， 因此让教师对 自己的 课堂教学有客观 的认识 ， 并不断地 、 持续地改进 自己的课 堂教学就成 了 推动教师发展的关键之一 。 要 对 自己的教 学有客观的认识 离不开课堂教学的评价。在美 国， 各 州各学区都有 自己的做法 ， 但聚焦课 堂教学 和学生学 习是评价 的重要指 标 ， 在 S o u t h P a s a d e n a Hi g h S c h o o l 的 课堂里， 笔者对此有了更为直观的感 受 和理解 ， 笔者认 为 ， 正是 因为对教 师的课堂教学有明确 的要求 ， 才促使 教师能够不断地 自觉改进和提升。 一 、美国教师课堂教学关注点之 一课
7、堂教学设计 在美 国， 课堂教学评价绝不是针 对教师本身， 而是立足于教学， 关注 的是教师和学生在课 堂上的活动及 效果 ， 即教师 的教和学生 的学 ， 而其 中的关键则是教师的教要符合学生 发展 的需要 ， 适合学生 的认知水平 。 教师要使 自己的课堂教学设计具有 一定的针对性 、 实效性 和发展性 ， 就 2 0 1 4 年第2 期 总第3 3 1 期 必须具有 完整而专业的学科知识体 系， 对学生有足够的了解 ， 富于出色 的提问技巧和讨论技巧 ， 能有效组织 学生的学 习活动 ， 合理安排教学时间 并用好各种教学资源 ， 做到因材施 教 、 鼓励学生进行创造性思维 ， 建立 和谐
8、的师生关 系。在美 国的课堂里 ， 一节高效而精彩的教学课， 重点是看 学生是否学会学习， 是否掌握了学习 方法， 教师有没有有效地指导学生在 课堂里有所获得 ， 也正是基于这样 的 要求， 美国教师必须要在教学设计上 动足脑筋 ， 在落实教学内容的基础上 拓展学生思维 ， 引发学生思考。 案例一 ： 这是一节看似 简单、 但设计感十 分强的历史课 。Mr Re g o n 是 美国历 史课教 师 ， 这 节课讨论 的主题是 “ 作 为 美国人 意味 着什 么” ( W h a t d o e s i t me a n t o b e a n Ame r i c a n ? ) ， Re g
9、o n设 计 了一个简单但很有意思的办法， 他 让所有学生靠教室后墙站定， 与此同 时在屏幕上打出这样一组词： “ 很赞 同” ( s t r o n g l y a g r e e ) 、 “ 赞 同” ( a g r e e ) 、 “ 中立” ( n e u t r ) 、 “ 反 对” ( d i s a gre e ) 、 “ 很反 对” ( s t r o n g l y dis a g r e e ) ， 要 求学 生在接下来的学习中， 每当屏幕上出 现一个观点时， 就根据上述单词的位 置移 动站位 ， 表 明 自己的立 场。 随 后 ， Re g o n先后 出示 了七个观 点
10、 ， 分 别是 “ 美 国社会 对 不 同人 的认 同” “ 保 持一些 自己民族的元素， 记得 自己家 庭 的传 统” “ 要成 为美国人就 必须 学 习英 语 ” “ 要 接 纳 认 同 美 国 的 文 化 ” “ 如果美国对那些在 自己国家受压迫 的人开放 ， 许 多美国人会丧失成功的 机会 ” “ 在 美国和 墨西哥之 间建造墙 是合 法正 当的好主意” “ 当讨论 外来 移民时， 重要 的是确定我们是否接 纳 不合法或合 法的移 民” ， 学生在每一 个观点 出现后就移动位置表 示 自己 很赞同、 赞同、 中立、 反对和很反对的 不 同态度 ， 并且 阐述 自己的观点 ， 分 析 自
11、己选择不 同态度的理由。随后 ， R e g o n 又 出示 了围绕“ 美国和外来移 民” “ 多彩的美国” “ 文化 融合” “ 社会 同化和美国化” “ 本土主义 ： 土生土长 和出生在国外” 等一系列关键词的图 片和资料 ， 让学生思考“ 为什 么许 多 团体 都 支持 美国主 义 ” ( wh y d i d ma ny u n i o n s s u p po “ Ame r i c a n- i s m” ) ?在整个教学过程 中， 学生允 许提 出任何 问题 。1 0 0 分钟的 学习， 学生始终专注地思考和分析。 这节历史课 ， 内容看似单一， 教 师仅仅 出示 了一个 主问
12、题及七个不 同的观点 ， 然而这仅有 的一个主问题 是非常具有思维容量 的， 学生要做出 自己的判断和选择 ， 并且阐述 理 由， 要思考的不仅仅是问题本身， 而是问 题背后所涉及 的美 国本土及移 民的 历史文化、 移民政策等一系列相关内 容 。美 国是一个移民国家 ， 通过对这 个 问题所 引出的七个观点 的思考 和 分析， 教师不但了解了学生对成为一 个美国人的立场和态度， 而且引导学 生 了解美 国历史上的重要史实 ， 锻炼 了学生的思辨能力和整体感知、 分析 的能力 。 这节课的严谨和高效来 自于教 师独到的教学设计。众所周知， 教学 设计是指教师根据教学情境的需要 和教育对象的特点
13、确定合理的教学 目标 ， 选择适当的教学方法和策略， 采用有效的教学手段， 创设良好的教 学环境 ， 实施可行的评价方案 ， 从而 保证教学活动 的顺利进行 。教学设 计是针对教学中的具体问题， 研究 “ 怎样教才更好” 的实践和操作，应该 具有相当鲜明的个性特点。 教育教学能力是教师专业发展 的重要 内涵， 课堂教学水平是表征教 师教育教学能力 的重要标志 。而一 个精彩的教学设计必定是基于教师 扎实而丰富的学科专业知识及其对 课堂教学的充分认识 ， 因此教师的教 比 鉴 学设计在其教育教学能力提高的过 程 中有着重要 的实践意义和价值。 从案例一 ， 我们也可以看到， 从 主问题的设计到七
14、个不同立场观点 的呈现， 很清晰地表现出了教师实施 教学 的 目标意识 。提 问是课堂教学 中常见的手段 ， 如何精心设计问题关 乎课堂教学的实效 ， 因此提升教师课 堂教学的设计能力 ， 无疑能为教师专 业成长提供常态化的途径和方式 二、 美国教师课堂教学关注点之 二学生参与度 在美 国的课堂里 ， 教师对课堂教 学策略的选择是以学生的需求为基 础 的， 课堂教学要解决 的就是学生学 习的三个主要问题 ， 即学习的主动 性、 自主性和创造性。美国教师充分 发挥学生的主体性 ， 将培养学生具有 独立获取知识的能力看作重中之重， 从笔者所听的一系列课 中， 不难发现 美 国教师在课堂上一般要做到
15、 以下 几点 ： 1 教师选择学生将要达到的标 准 ； 2 教师设计评分指标 ， 以检测学 生是否掌握了教学内容 ； 3 教师创设 学习活动情境使学生掌握所要达到 的目标； 4 教师设计教学确保每个学 生都参与了学习活动 ； 5 教师以评价 数据为依据 ， 给学生提供反馈 ； 6 教 师重新设计下一步教学。 笔 者 所 在 的 S o u t h P a s a d e n a H i g n S c h o o l ， 每节课通常以 1 0 0 分钟 为时间段 ， 课堂教学完全以学生为主 体， 教师的全部教学环节都是以学生 在课堂上的获得为基础 的， 或许教学 内容并不复杂， 但教学问题的设
16、计十 分清晰， 活动的组织形式丰富， 学生 的思维容量很大。 案例 二 ： M r A s h e r九 年 级 的 “世 界 文 学” 是节学生的阅读交流课 ， 课前已 经要 求学生用 了足 够的时间阅读杰 弗里 乔叟( G e o f f r e y C h a u c e r ) 编写的 坎特伯雷故事集 ( c A N T E R B u R Y 比较与 借鉴 2 0 1 4 年 第 2 期 T A L E S ) ， 本 节课 以独特 的形式进行 交流和 分享。教 师要 求学生按照 以 下形 式就 座 ： 每三人形成一个三角， 先由内圈 的三位同学发 言， 外 圈的六位 同学为 三角 内的发 言者打分。一轮 结束顺 时针交换 ， 也就是说每个 同学要轮到 几次发 言的机会 ， 而且 由不同的 同学 给 予分数
