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1、 5大师教育教育是什么教育的价值教育怎么办教育要素 教师与学生教育学原理框架1 教育与 教育学教育基本规律2 教育与社会3 教育与人4 教育目的教育内容 6 课 程9 德育 智 育 体 育 美 育（略）实施途径7、8 教学工作10 班级管理心理学、教育学统考全国辅导权威1大师教育 事实、教育文献揭示教育规律指导教育实践作为教育思想存在并于其他 教育学的萌芽阶段思想交织在一起理论水平低未形成独立科学但积累了丰 富的教育遗产独立形态教育学形成阶段 教育学的学科地位确立 学科科学水平有所提高 绪论教育学的产生和发展 实验教育学文化教育学性习教育学发展多样化阶段 实用主义教育学 马克思主义教育学教育学
2、理论深化及应用研究加强当代教育学的发展 教育学内容的分化和综合 教育学研究方法变革和进步形成科学的教育观增强自觉性预见意义掌握教育具体规律提高教育工作效 率 推动教育改革促进教育事业发展学习教育学的意义和基本要求 理论联系实际地进行学习 基本要求拓展和利用相关学科知识进行学学习与思考、继承与创新相结合全国唯一专注于统考的考研培训机构2大师教育什么是教育教 育 的 教育发展的 发 历史阶段 展 与 创 新教育创新教育的含义教育的基本要素教育的形态原始教育古代教育现代教育教 育 创 新 的 时 代 背景教 育 创 新 的 基 本 内涵教育创新体系t 从教育的词源看 从教育的起源看 广义教育和狭义教
3、育教育者 受教育者 教育影响根据教育的正规化程度划分 根据教育的实施机构划分教育普及化程度越来越高 教育逐渐走向民主化 教育内容更趋丰富与合理 教学组织形式、方法、手段越来越多样化、有效化 教育的社会功能日益增强，社会地位日益提升 从阶段性教育走向终身教育教育创新是知识经济的呼唤 教育创新是现代社会发展的必然要求 教育创新是当代教育发展的必然趋势教育创新的目的 教育创新的主体 教育创新的理论基础 教育创新与创新教育、教育变革的关系教育观念的创新教育内容与方法的创新 教育体制创新 教育评价的创新 教师的创新 心理学、教育学统考全国 辅导权威教育科研的创新3大师教育教育 与 社会教 育 与 经 济
4、教 育 与 政 治教 育 与 文 化教 育 与 社 会 可 持 续 发 展经济对教 育的决定 和制约教育的经 济功能政治对教 育的制约 和影响教育的政 治功能文化对教 育的制约 和影响教育的文 化功能可持续发 展的含义 与特征教育在实施可持续 发展战略 的作用可持续发展 教育的基本 内容和实施 途径 经济发展对教育的需求是促进教育发展的动力 经济发展水平决定和制约教育发展的规模和建设经济发展水平决定和制约教育目的经济发展水平决定和制约学校的课程设置与内容教育是劳动力再生产的基本途径教育是科学技术再生产的最有效形式教育是创造和发展新的科学技术的重要基地政治制约和影响教育的领导权和享受权政治制约和
5、影响教育目的政治制约和影响教育内容促进年轻一代政治社会化的发展培养和造就政治人才制造社会舆论，影响政治时局促进和推动民主政治建设文化制约着教育内容文化观念制约着人的教育观念文化模式制约教育模式传递文化的功能传播文化的功能选择文化的功能创造和更新文化的功能可持续发展的基本含义可持续发展的基本特征促使人们形成可持续发展的思想意识和行为推动社会物质文明、精神文明和政治文明协调发展实现人与自然持续协调发展可持续发展教育的基本内容可持续发展教育的实施途径全国唯一专注于统考的考研培训机构4大师教育个体发展含义t 什么是个体发展 历史上的观点义义义教育与 个体发展个体发展 影响因素个体发展教育意义教育的个体
6、功能个体发展影响因素现代个体发展：教育影响不可替代性个体发展的阶段性 与教育个体发展的差异性与教育发展性教育个体发展功能个体谋生功能个体享用功能目前一般性的认识教育影响的特殊性 教育的主导作用 个体发展的阶段性 个体发展阶段性的教育意个体发展的差异性个体发展差异性的教育意教育的适应性教育的超越性个体社会化功能个体个性化功能个体谋生功能的内涵及意个体享用功能的内涵及意心理学、教育学统考全国辅导权威5教育大师教育义教育目标概述教育目标观教育目标含义教育目标类型教育目标功能个人本位论社会本位论人与社会统一论 什么是教育目标教育目标的特点根据教育目标的抽象性程 度划分 根据教育活动的进程划分根据主客观
7、性划分控制功能导向功能评价功能目标当代中国的 教育目的基础教育目标 实现的策略教育目的的不同表述我国教育目的 的基本精神基础教育的性质和任务应试教育思想之扬弃人的素质及其指标素质教育的意义与 实施策略全国唯一专注于统考的考研培训机构人的全面发展与全面发展 教育劳动者与建设者、接班人全面发展与个性发展应试教育的实质应试教育的成因应试教育的危害素质的含义素质结构素质指标素质教育的意义实施素质教育的策略6大师教育课程的内涵及其理论课程内涵的界 定课程理论流派t 课程的词源分析课程定义多样性分析 学科中心主义课程论 经验主义课程论 人本主义课程论 社会改造主义课程论 后现代主义课程论课程课程设计课程设
8、计概述课程目标的确立课程设计的含义及构成要素课程设计的理论模式 课程目标的特点课程目标设计的一般步骤课程内容的含义及构成要素 课程内容的选择与组织课程内容的选择 课程内容的组织课程类型的整合学科课程与活动课程分科课程与综合课程显性课程与隐性课程 必修课程与选修课程 社会因素要势课程改革与发展课程改革的动因分析当前基教课改课程发展的未来趋向人的因素当前基教课改基本情况基础教育课程改革的生长点举世界课程改革的发展趋心理学、教育学统考全国辅导权威7大师教育向 我国课程改革的未来走什么是教学 教学的概念 教学与相关概念 实质性任务 教学的概述教学的任务教学的地位发展性任务 教育性任务教学是学校工作的中
9、心主人础件用础握教学原理 与模式教学过程的 基本规律直接经验与间接经验相互作用规律掌握知识与发展知识相互作用规律教与学 相互作用规律掌握知识与品德发展相互作用规律学生以掌握间接经验为间接经验学习以学生个直接经验为基础掌握知识是发展智力基发展智力是掌握知识条教与学相互依存教与学相互影响教师在教学中起主要作学生是学习活动的主体掌握知识是形成品德基品德提高有助于更好掌全国唯一专注于统考的考研培训机构8大师教育t 知识 教学模式的概念 教学模式概述教学模式的结构 教学模式的特点 程序教学模式教学实施教学模式教学策略教学组织当代国外教学 模式评析我国教学模式及其发展教学策略的概念教学策略的制定依据课堂主
10、要教学策略教学组织的变化与发展班级授课组织我国改进教学组织的探索教学设计概述教学设计原理与模式掌握学习教学模式 发现教学模式 非指导性教学模式我国几种影响较大教学模式 我国教学模式的改革教学策略的定义教学策略的特征直接教学策略 自主型教学策略 共同解决教学策略教学组织的概念教学组织的历史发展分层递进教学 师生合作教学 教学空间组织的探索教学设计的含义 教学设计的意义 教学设计的理论基础 我国教学设计模式心理学、教育学统考全国辅导权威9大师教育教学设计班级组织 教学设计的基本程序 教学目标的设计 教学设计基本内容教学内容与过程设计 教学时间设计 课时设计要考虑的因素 课时设计课时设计程序 课时设
11、计实例班级组织的产生 班级组织概念班级组织的改造 班级组织的涵义 班级组织具有明确的目标和任务 班级组织特点班级组成具有若干限定性 师生交往的直面性与多面性 情感是班级主体间的纽带 班级组织功能班级组织的社会化功能 班级组织的个体化功能 班级组织制度建设班级组织建设 班级建设与班级建设 班主任工作与管理 班级文化建设班级活动管理班级组织制度建设 班级文化及其类型 班级文化的特点 班级文化的建设班主任的角色班主任的角色作用班主任的地位与作用 抓好思想品德教育，指导班队工作重视学习指导，全面提高学业质量关心身心健康，奠定学生发展基础 班主任工作班主任岗位职责班集体工作策略组织劳动实践，指导学生课余
12、生活 抓规范重践行，主持班级日常工作 树立开放意识，有效做好家长工作 创设良好第一印象，激发和培养 学生热爱集体的情感与凝聚力 确立班级奋斗目标，实行目标管理全国唯一专注于统考的考研培训机构10大师教育教育评价概述教育评价的涵义教育评价的功能t 合理确定班级角色位置， 培养选用好班级骨干 营造积极健康的班级环境和良好 班风，有计划地开展班集体活动导向功能 鉴定功能 改进功能 激励功能 管理功能 研究功能教育教育评价的内容 评价教育评价的方法教育评价的指导思想教育评价的类型教师评价学生评价测验法表现性测验法相对评价、绝对评价和个体内差异评价 诊断性评价、形成性评价和总结性评价 自我评价和他人评价
13、 教师评价的意义 教师评价的内容和指标体系 教师评价的策略 教师评价的方法 学生评价的意义 当代学生评价的特点和趋势 学生评价的内容和指标体系 学生评价的原则和步骤 测验的类型 测验的编制 口头测验 论辩或辩论 写作测验 过程反应题心理学、教育学统考全国辅导权威11大师教育评定量表评定法 轶事记录评价法 档案袋评定 实验技能考试 评定量表的形式 等级评定量表的使用教师成为 研究者教师应成 为研究者教师参与 研究的任务教师参与教育科 研的目的和意义教师成为研究 者的条件教师研究的 合理定位“教师成为研究者”的含义 “教师成为研究者”的意义 教育科研与教研活动的相同点 教育科研与教研活动的不同点
14、正确处理教育科研与教研活动的关系 有助于提高教师的工作质量和效益 有助于提高教师的理论素养 有助于激发教师的开拓进取和创造的精神 有助于锻炼教师的科学态度和科学精神 有助于教师树立正确的教育观、人才观和质量观 教师成为研究者的内部条件 教师成为研究者的外部条件 教师研究是一种实践性研究 教师研究是一种非个人化的公开的研究 教师研究是一种科学性的探究 选择教育科研课题 教育科研的教育科研的 步骤与方法基本步骤教育科研的 基本方法行动研究与制定教育科研计划 教育科研计划的实施 教育科学研究成果的表述 教育科研成果的评价 调查研究法 观察研究法 个案研究法 教育实验法 行动研究概述全国唯一专注于统考
15、的考研培训机构12大师教育教育行动研究教育行动研究教育行动研究的特点教育行动研 究的过程t 行动研究与教育行动研究 教育行动研究对教师发展的意义选择和确定课题 分析问题 解决问题的可能策略 实践尝试行动策略 反馈与评价行动结果心理学、教育学统考全国辅导权威13大师教育 大师教育教育学原理上课讲义顾明远：教育现代化的八个重要特征我们所要实现的教育现代化，应该是以邓小平同志提出的“教育要面向现代化、面向世界、面向未来”指示为指针，努力使我们的教育达到符合时代要求的最优化。从工业社会到信息社会，教育现代化不是静态的，它是一个发展的过程。概括起来，教育现代化有 八个方面的特征。1教育的全民性与民主性，或者说教育的广泛性和平等牲。具体到现在来讲，就是要普及九年义务教育，同时要走均衡发展的道路。教育要有广泛性，满足广大人民群众受教 育的要求，当前首先要巩固义务教育的成果/2教育的终身性。教育现代化，要求教育不应只局限于学校，它也包括学校以外的教 育，包括一个人一生的教育。我们要建立一个终身教育体系。对终身教育最重要的理解是， 在学校要给学生打好终身学习的基础；在学校教育以后，还有继续学习的机会。3教育的生产性。如果说传统教育与生产劳动是相脱离的，学校是孤立于社会以外的， 那么现代教
