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1、高K ,q 生英语学情分析与对策 以我 院信 息工程 学院教改 专业为例 张 白杨 ( 襄 阳职业技术学院 外 国语学院 ， 湖北 襄阳4 4 1 1 0 0 ) 2 0 1 3 年全国高职高专四批( 二 ) 录取分数线为2 0 0 分 ， 我校 录取的绝大多数学生的英语高考成绩在5 0 分 以下 ( 总分为1 5 0 分 ) ， 英语基础普遍较差。为 了真正实现高职英语教学要求与 日标 ， 英语教 师必须首先分析学生 的英语学 情 ， 以采取切实 、 有效的教学方法与措施 。 一、高职生英语学情分析 在开学之初我对所担任的信息工程学院教改专业八个班 级共3 0 5 名学 生进行 了英语学情调
2、查 ， 结果如下。 ( 一 ) 词 汇 量 匮乏 。 调查结果显示 ： 9 5 以上 的学生 英语词汇量不 足l 0 o 0 ( 高 中生应具 备4 0 0 0 个单词 ) ， 大部分学生 由于词汇量 有限 ， 课堂 上无法进行正常的听 、 说 、 读 、 写 、 译活动 。 ( 二 ) 语 法 基 础 薄 弱 。 调查 中发现大 多数学 生对 最基 本的英语 语法 知识 如词 类 、 句子成分及结 构都 不了解 ， 更不会运用动词时态 、 从 句 、 非 谓语动词 、 虚拟语气及倒装 等较 复杂 的语法规 则。因此 ， 他们 对较长和较复杂的句子无 法进行正常的阅读和翻译 。 ( 三) 英语
3、 学习缺乏兴趣 。 由于英语基础较差 ， 大 多数学生对英语学 习缺乏兴 趣 少 数学生甚至产生厌学情绪 ， 将英语 当做苦 差事 完成 ， 往往带着 消极情绪 上课 ， 而 大学英语 是必 修课程 ， 为 了完 成学分 ， 他 们被迫学 习英语 ( 四) 学习方法不 当。 调查显示 ， 很 多学 生没有有 效的英语 学习方法 ， 他们课前 没有预习 习惯 、 课 堂上不会做笔 记 、 课后也不及时复 习。由于 学 习方法不 当 ， 导致学 习效率低下 ， 约有8 0 的学 生对英语学 习缺乏 自信 ， 他们 在课 堂上 非常 紧 张 。 往往 沉 默不 语 ， 一 言 不 发 。 二 、 对
4、 策 针对 以上学情 在教学 中主要采取以下对 策： ( 一 ) 培养学生英语学习兴趣 ， 调 动学生英语 学习积极性。 1 高职英语教学应 紧贴专业 ， 突出专业性和实用性。 高职英语教师应首先了解所带班级的专业人才培养 目标 与规格 ，了解学生未来工作 岗位对英语基本知识和技能 的要 求 ， 将英语教学与专业培养 目标 紧密联系起来 ， 真正做到让学 生 “ 学以致用 ” 。基于这一点 ， 高 职英语教 师在 教学 中应 “ 因专 业施教 ” ， 不 同专业设计不同的教学活动 。 灵活掌控教材 ， 精心 准备 与专业相关 内容 ，增加未来工作 岗位 中实 际应用 的真实 语料 ， 既能提高
5、语 言能力 ， 又有利于培养学生 的职业素养 与技 能， 同时也将 学习内容与工作内容相结合 ， 教学过程与工作过 程对接 ，激发学生 的英语学 习兴趣 ，提高学生 的英语应用能 力 ， 最大限度地将专业课知识渗 透到英语 教学 中 ， 这样学生在 课堂上会感到很新鲜 、 实用 ， 从心理上减少对英语学 习的抗拒 感 ， 从而积极主动地学 习。 2 教学 方法 多样化 ， 激发 学生 的学 习兴 趣 ， 增 强 学生 的 自信心 。 兴趣是学习的最大动力 。我 国古代教育家孔子说 ： “ 知之 者不如好之者 ， 好之者不 如乐之 者。” 高职英语教师应精心组 织教学 ， 通过 多种途径不 断激
6、发学生内在的求知欲望 ， 如在教 学 中可进行单词拼写竞 赛 、 课 文朗读 比赛 、 单 词趣味记忆 法 、 英语短剧或音乐表演等多种多样的竞赛 。 课 堂上适当的竞赛 ， 能最大 限度地激发学生的学习兴趣 和表现欲望 。 此 外， 采用丰 富多彩的教学手段 激发学生的学习兴趣 、 创设情境 营造 良好 的学习气氛 ，运用多媒体教学容易把学生带人积极的思维状 态 ， 为学生提供真实 自然 的语言环境 ， 使教学变得生动 、 活泼 、 富 有 感 染 力 。 3 关 注学生情感 ， 营造宽松 、 民主的课堂氛 同。 学生只有 对所 学课 程怀 有积极的态度 ，才能保持学习的 动力 ， 因此教学
7、应做 到： ( 1 ) 尊重每个学生 ， 积极鼓励他们在学 习中的尝试 ， 保护他们 的 自尊 心和积极性 。( 2 ) 精心设计教学 活动 ， 鼓励学生积极参与活动 ， 特别是学习有 困难或性格 内向 的学生 ， 尽 可能为他们创造发言 的机会并及时进行鼓励 培养 他们的 自信心和学 习兴趣 ， 充分调动学生英语学习的积极性 。 ( 二) 注重词汇、 语法教学 ， 务 实学生英语基 础。 根据学生英语 基础比较薄弱这一情况 ，教学中应帮助学 生积累词汇 ， 要求学生掌握所学词汇并经常进行检查 ， 同时课 堂上给学生补习语 法， 让他们掌握基本语法规则。 这样才能为 英语的听说读 写译 打好基
8、础 ， 提高学生 的英语应用能力。 ( 三) 注重学法指导 ， 培养 良好 的学习习惯 ， 提 高自主学 习 能 力。 高职学生英语 基础普遍 较差 ， 原 因之一是学 习方法不 当， 因此教学中首先应加强对学生的学法指导 ，培养 良好的学习 习惯 ， 提高学生的 自学能力。授之 以渔 ， 从 让学 生“ 学会” 变为 “ 会学 ” 。具体做法 是 ： 1 指导学生课前预 习。 大学英语 由于词 汇量较大 ， 语法 较复杂 ， 因此 ， 对 学生来 说 ，课 前预习尤其重要 。每次课前我 都指导学生认 真预 习 ， 如 ： 要求 学生利用 工具 书预 习生 词 给 学生布 置 问题去思 考 和
9、讨论 等 ， 下次 上课课 前进行检 查 ， 并 将检查 结果计 入学 生 的平时成绩 。 2 加强对 学生学 习策略的指导 ( 1 ) 帮助学 生制定学期 目标 和阶段性 学习 目标并 时时督 促他们的学习。 ( 2 ) 引导学生在学 习过程 中， 进行 自我评价 ， 并根据需 要 调整 自己的学习 目标和学 习策略 。 3 鼓 励学生积极参与 ， 课堂活动 。 ( 1 ) 给学生提供合适 的参 与机会 。 鼓励他们大胆地使用英 语 ， 对他们在学习过程中的错 误采取宽容的态度。 ( 2 ) 课 堂上让学生 以小组 为单位展 开讨论 ， 达到全员参与 的 目的 。 ( 四) 注重文化输入 ，
10、 提 高学生的人 文素 养。 英语是一门综合性 、 实践性很 强的基础 工具 学科 ， 更是一 门人文素养课。英语教学不仅具有获取信息 、 积累知识 、 培养 能力 、开发智力的价值 ，而且具有陶冶情操和塑造 品格 的价 值 。 英语教学 的意义绝不仅仅在于交给学生一些知识和技能 ， 更 重要的是 ， 它要通过一篇篇凝 聚着作 家灵感 、 激情 和思 想 ， 代 表人类创造 的精神财富 的文字 ，潜移默化地影 响一个人 的 情感 、 情趣和情 操 ， 影 响一个人 的价值观 和人生观 。这 种浸润 着人文精神 的英语教育才是英语学科性质 的完整体现。因此 ， 在教学 中应注重文化知识 的渗透
11、， 提高学生的人文素养 ， 充分 发挥人文工具课 的作用。 ( 五 ) 注重品德教育 ， 培 养学生健全人格。 英语不仅是一 门语言学科 ， 而且是一 门德育学科 ， 英语课 本中含有 丰富的德育 内容 。因此 ， 教学 中应努 ( 下转第 7 3页 ) 框里要填数 的特性相符 。 从 “ 1 9 9 = 1 0 ” 可 以得 到启 发 ， 1 0 被借 走 “ 1 ” 后 恰好 是一个 个位 数 ， 减数 的十 位上 可能填9 如下 面 的 竖 式 ： 田 为 了进一步验证减数 和差 十位上填9 是否 准确 ， 还需推算 出它们个位上 的数 。十位 上借走了“ l ” ， 个位上要填 的数一
12、定 是 H 5 7 大的数 ， 它们是8 或9 ， 所 以有 ： i 9 7 或 一田 曰曰 1 g 一 1 1 一 _J 田 经计算 ， 上面的推算 正确 ， 进一步验 证了减数 十位填9 的 猜想 。 考虑到小学生 的思维 发展水平 。需要通过教师 的指导找 到一种 明了的解题思路 。 在 教师 的指 引下 ， 学生从 自己熟悉 的 算 式中， 采用 不完全归纳法 ， 以一类事物若干个别对象或子类 具 有某一属性为前提 ，而 得出该类 事物都具有这一属性 的推 理 形式 从这个推理形式 中归纳出他们 自己可能还未意识到 的结论 。案例一 中的推理遵循如下基本推理规则 ： 1 9 1 的结果
13、 是两位数 1 9 2 的结果 是两位数 数 ) 1 9 9 的结果 是两位数 ( 其 中减 数1 ， 2 ， ， 9 都是 一位 自然 所 以， 1 9 减去任何 一个一位 自然数都是两位数 。 其 中 ， 1 9 一 l ， 1 9 2 ， 。 1 9 9 是 “ l 9 减去任 何一个一 位 自然 数 ” 的个别对 象或子类 。 这个题 中不仅包含 了“ 减去任何一个一位 自然 数后 ， 其结 果都是两位 自然数” 的结论 还包 含了“ 1 8 减去任何一个 比9 小 的 自然数 ， 其 结果都是 两位数” 这一结论 ， 对 这些结论 的认识 也属于科学认识的范畴。 科学认识 的过程 ，
14、 需要经历一个从个 体 到一 般的发展过程 ， 即从 积累大量 的观察 、 实验 材料 ， 到转 化 成一般原理 的过程 。 通过个性可 以认识和发现共性 。 在这个 过程中， 需要 以归纳法发挥作用 ， 归纳出客观事物的个性 中蕴 含着共性 ， 在这里 的“ 共性 ” 是指 ： 用 归纳法从案例一 中发现 的 两个具体结论 ， 它们指导学生找到解决问题的方法 。 那么从发 现的结论 中可 以判断 出： 被减数 1 9 7 的十位被个位借走 了“ 1 ” 、 减 数的十位上填9 ， 从 而找 到解决案例一的突破 口。 小学 阶段 的学生以形象思维为主 ，学生学 习某个新概念 之前需要接触大量
15、的具体 事例 ， 再从这些事 例中发现概念 ， 学 生发现 的概念就是 隐藏在客观事物 中的共性 这就是归纳思 想 的体现 。 ( 二 ) 类 比 思 想案 例 分 析 案 例 二 长方 形 ( 正 方 形 ) 与长 方 体f 正方 体 ) 的类 比 ， 如 下 图 ： 图 长方形与长方体 的类比图 长 f 正) 方形各 边 的关系与 长f 正) 方体各 面之 间的关 系相 似 ： 长方 形每一边恰与 相对的一边平 行 ， 而与其余 的边垂直 ； 长方体 的每一面恰与相对 的一面平行 ， 而与其余的面垂直。 平 面几何 中的直线就相 当于立体几何中的平 面。比如 ， 要知道一 般位置 的四个平面f 构 成一个 三棱锥) 把空 间分成几个部分 ， 可 以先找 出平面上一般位 置的三条 直线 ( 交点互异 ) 把平面分成 几个部分 然后再用类 比的思想 ， 将其与空间 的四个平面作 比 较 ， 进而得 出结论。 平 面与空 间之 间有 同一性 。 因此可 以类 比 但具有 同一性 的任何两个不 同事物 必有 相异性 ，正是这种相异性限制 了类 比的范 围。 如果类 比的结论正好揭示 了它 的同一性 ， 则结论正 确 。 事实上 。 长方形各边
