《预习降低小学生英语学习非适度焦虑的实证研究 (论文)》由会员分享，可在线阅读，更多相关《预习降低小学生英语学习非适度焦虑的实证研究 (论文)（2页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、 江苏教育 小学教学 教海探航 责任编辑夏新宇 E - ma i l ： me r r v s u mme r 1 6 3 c o rn 预 习 降 低 小 学 生 英 语 学 习非 适 度 焦 虑 的 实 证 研 究 一王 志祥 【 摘 要】 焦虑是语言习得者在语言学习中容易产生的一种复杂 心理现象 非适度 焦虑会对英语 学习产生 不利影 响。减 轻小学生英 语 学 习焦虑 的可 行性策 略 预 习能帮助英语 教 师提高教 学 实效 ， 为 学生 的可持续发展奠基。 【 关键词】 小学生 英语 预习 焦虑 近年来 随着各 地对小 学英语 教学重 视程 度 日益 提 高 小学 生 在英语 学
2、习 中所 暴 露 出的 焦虑 感也 日渐 显 著 。具有 适 度焦 虑 的学生 在学 习 时注 意力 持久 ， 情 绪 稳定 ， 记 忆 和思维 的速度敏捷 ， 学 习效率 高 。但是 中 度 或 者过 度焦 虑 的 ， 即有非 适度 焦虑 的学 生 在 遇到 暂 时 困难 时容 易 产 生惊 慌 失 措 、 思 维 混 乱 、 意志 消 沉 等 诸 多 不 良反 应 ，使 英 语 学 习 效 率 大 幅 降低 。A rno l d ( 1 9 9 9 ) 认 为过度 的焦虑 可能是语 言学 习 中最 大 的情感 障碍 。六 年级学 生 因处 于心 理快速发 展期 ，对外界 的 影 响 敏感
3、非 适度 焦虑 容易 让他 们对 英语 学 习 产生 急 躁 、 畏惧 、 排 斥等 负面 情绪 反应 ， 甚 至会 直接 影 响今 后 的继续学 习 。 本文通过问卷调查与数据分 析 ， 提 出通过预 习途径 减 轻小学生英语学习焦虑 的可行性 策略 ， 旨在帮 助英语 教师提高教学实效 。 一、研 究方法与步骤 ( 一) 研 究对象 实验从本 校 2 0 1 2届六年级 l 0个班级 中 ， 选 择 了 4 个班级作为实验对象 ， 共 2 2 4名学生 ， 其他 6个班作为 参 照班级 。 实验班级与参照班级 的教师执教能力 和学生 英 语素养 大致相 当 ， 在学业 水平 质量监测 考试
4、 中 ， 成绩 差 异不明显 。 ( 二) 实验方法 1 问卷调 查。 调 查 一 ： 根 据 H o r w i t z的 课 堂 焦 虑 量 表 ( F L C A S ) 而设计 ， 为符合 小学 生的年龄 特征 ， 笔 者仅对 问卷 中的 文字表述进行 了修改 ， 不影 响问卷的科 学性 。该 问卷包 括交 际 、 评价 与考 试焦 虑 等三个 方 面 的调查 ， 共 3 3条 题 目 采 用 L i k e r t 五 点量 表 ， 问卷 得 分 的 区间 为 3 3至 1 6 5 分 。 其 中 3 3 7 6分 为适 度焦虑 ， 7 7 1 2 0分为 中度 焦 虑 ， 1 2
5、1 - - 1 6 5分 为重 度 焦虑 ， 分值 越 高 ， 表 示该 学 生英 语学 习焦虑情况越 严重 。 调查 二 ： 为 了解 学生预 习现状 和便 于有针对 性地开 展有效 预习 。对 实验对 象开展 了 预 习情况 调查 ， 主要包 含 作业 布置 、 预 习方 法 、 作业 检 查等 内容 。 2 课 堂观 察与师生交流。 笔者对实验班级进行 了一学 年的深入细致 的观察 ， 每周与实验班级老师和学 生进行 交流 ， 并对在 问卷调查 2 o 1 4 年 第 1 期 固 中反 映出的 ，非适度 焦虑的学生进行 重点跟踪调查 ， 旨 在探 究有效预 习是否能有效 降低他们 的学
6、习焦虑。 ( 三) 实验过程 调查 显示 ，发 现大 约只有 3 4 的学生有 预习 的习 惯 。 有 7 7 的学生认为 ， 教师不重视预 习作业 的检查 。 针 对问卷 中反映 出的问题 ，实 验教师从重视预 习布置 ， 促 进习惯养成 ； 悉心预 习帮助 ， 组队合作预 习 ； 激发预习兴 趣 ， 丰富预 习形 式 ； 及 时预 习检查 ， 积极反 馈评价 ； 发挥 集体智慧 ， 科学预 习设 计等五个方面开展好实验 。 二 、 实验数据分析 ( 一) 实验 初始数据分析 1 调 查 内容 ： 六年级英语 学习焦虑现状调 查。( 调 查 时间 ： 2 0 1 1年 9月 ) 我 校 六
7、年 级部 分 学 生 ( 约 3 2 ) 因受 学 习 压 力 和 其 他 因素 影响 ，在英 语学 习上存 在非 适 度焦 虑情 绪 ， 其 中过度 焦 虑 者 已经超 过 1 1 。这 种 由焦 虑 带 来 的 负面体 验 是不容 忽 视 的 。 亟 待师 生通 过 教法 与学 法 的 转 变 。 采取 诸 如基 于预 习背 景 的小学 英 语教 学模 式 的 探 索 等主 动干 预措 施 。 将学 生 的被 动获 取变 为 主动 获 得 。 2 对非适度 焦虑 学生预 习情况调 查。 对 非适 度焦虑学生预 习现状 的调 查的数值说 明 ， 这 部分学生 以往不重视预 习 ， 有 约 2
8、 2 的学生甚 至从来不 预习 造 成他们 不预 习的原 因主要 有三个方 面 ： 一 是多 数老 师没有 给予足 够的指 导帮助 ，学生不 知道 如何预 习 ； 二是部分老师课前不 布置 ， 上课不检查 ， 预习成为教 学 中可有 可无 的环节 ； 三是 预习方 法单调 ， 不能激 发学 生主动预 习的兴趣 。 对于需要主动探究 的预 习形式 ， 如 ： 查阅 、 搜索背景文化知识 ， 完成预 习导读 ， 教师都不够 重 视 ， 很少布置 。 ( 二 ) 实验始末 数据 对 比分析 1 调 查 内容 ： 非适度 焦虑 学生课 堂举手 次数分析 统 计表 ( 见表格 ) 。 为 了解 非适 度
9、焦虑学生 回答 问题 情况 ， 笔者定 期到 六年级 听课 。听课 时 笔者对非适 度焦虑学生 的举 手次 数进行 了观察或 统计。 2 01 1年 9月 2 0 1 1年 1 2 月 2 0 1 2年 6月 非 适度 焦虑 学 生数 总 次 人 均 总 次 人 均 总 次 人 均 学生 数 次数 数 次数 数 次数 实验 班 7 7 1 6 9 2 1 9 3 2 6 4 2 3 3 41 4 4 3 参 照 班 1 0 8 2 4 7 2 2 9 1 9 5 1 8 1 2 9 2 2 7 0 圈2 o 1 4 年 第 1 期 笔 者在第 一学期 的 9月 、 1 2月 和第二学期 的 6
10、月 ， 到各班 听了一节英语课 ，均 选择了同一单元新 授课时 。 可 以看到 ， 实验班 级在 l 2月份和 6月份 的统 计 中， 人均 举手 的次数均 明显高 于参照班级 。欣喜 的变化表明 ， 预 习准备 工作 的充分 ， 教师 的评 价 的变化 。 使 实验班 级 大 部分学生克服 了对教 师评价 的担忧和交 际焦 虑 ， 回答 问 题举手增多 ， 信心增强 。 2 非 适度 焦虑 学 生英 语 学科 均 分 成 绩统 计 ( 见 图 表 ) 。 非适度焦虑学生学业水平 提升与否 ， 也是 检验实验 是否成功 的标准之一 。 笔者将 三次可信度较高 的学业水 平监测考试 的成绩进行
11、了采集 与整理 ， 对这 部分学生 的 均分作 了统计与 比较 。 发现 实验班级学 生的学 业水平 上 升速度明显快于参照班 级。在实验结束 时 ， 实验班及格 率实现 了 1 0 0 ，均分也从实验初低 于全校均分 的 1 2 7 分 ， 缩小 到 0 9分 ， 而参照班级的增幅却有 限。 三、 总结与建议 实验证 明 ， 预习能 提高小学生对新 知探究 与 自学 能 力 ， 预防课 堂上 的过度焦 虑 ， 可 以有效 降低小 学生英 语 学 习的非适度焦 虑 。它能促使学 生在过程 中发 现问题 ， 并产生 主动解决 问题的 内在需 要 。通过预 习 ， 学生对老 师 课堂 中布置 的语
12、言任 务和 活动不 再 因理解 困难 而畏 惧 ， 他们 接受新知的速度明显增快 ， 思考会更 深入。 充分 的预习能 让非适 度焦 虑的学 生把注 意力集 中在难 点知 识 上 ， 从 而使听课 的指 向性更加 明确 ， 提 高了听课 的效 率 。 另外 ， 充分 的预习准备让小学生在 口语交 际中 ， 敢 于 开 口， 主动持续更多话轮 。 教师应根据每课教 学重难点 ，精心设 计预 习导读 ， 提供方法指导 ， 帮助学生 明确 预习方向 。心理学家 K a n t 和 J P i a g e t 通过 图式 理论 ( S c h e m a ) 揭示 了旧知对 新 知 影 响的规律 。因此 ， 图式 理论为小学英 语教师预 习导读 设计提供了理论依据。圈 注 ： 本 文获 2 0 1 3年 江 苏省“ 教 海探航 ” 征 文 竞赛 一 等 奖 ( 作 者单位 ： 江苏省 宝应县 实验 小学)
