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1、中学课 辅 2 0 l 4 年 2 月 灵活驾驭课堂动态生成 张亚妮 教学机智是教师面临复杂教学情况所表现的一种敏感、 迅速、 准确 的判断能力。在课堂教学中的运用主要体现在对课堂偶发事件的处理 上。课堂偶发事件的发生， 对教师来说是一种严峻的挑战。由此可知， 教学机智是教师在进行创新教学过程中所特有的心理品质， 这种品质往 往可以成为点燃学生创新思维的火花。课堂教学是变化无穷的， 往往哪 个会 出现许 多“ 意外 因素” ， 也就是所谓 的教学生成 。如何使这些 生成绽 放美丽的光彩呢?下面结合我 自身的教学实践来谈一谈课堂上几种教 学机智 ： 一 、“ 智” 在改变 。 以合适 的教学 思
2、路适应 学生 当教学过程中出现一些意想不到的事情时， 教师能否随机应变， 在 短时间内想出对策， 巧妙地加以引导?能否正确地运用教学机智， 解决 课堂教学中的“ 突发事件” ， 从而使课堂上的一次次意外变成教学中的一 次次精彩 ， 给课堂带来“ 意外收获” ? 在教学“ 圆的周长” 时， 我本打算先让学生实践操作： 测量圆的周长， 然后感受 这样的测量方法有局 限性 ， 有较 大难度 ， 再鼓 励学生 去探 索圆 周长的计算方法。哪知道当我拿着圆形物体问学生： “ 你们有什么好方 法能 知道这个 圆的周长 吗? ” 学生就 给了我一个措 手不及 ， “ 我 知道最简 单 的方法 ， 量 出这个
3、 圆的直 径 ， 再去乘 3 1 4就可 以 了。 ” 我 心想 ： “ 糟 了， 下 面要探 索 的结论 就被说 出来 了 ， 怎 么办? ” 于 是我灵 机一 动 ， 追 问道 ： “ 3 1 4是什 么意 思啊 ? ” 真有 不少 学生 补 充了 出来 ： “ 3 1 4好象 是 圆周 率。 ” “ 姐姐告诉我圆的周长大约是直径的3 1 4 倍。 ” 我又顺势说道： “ 看来大家课前对于圆的周长做了不少的了解， 圆的周长大约是直径的 3 1 4 倍 这个结论可靠吗?你们验证过吗?那接下来我们就一起眼见为 实 ， 想办法验证这个猜想， 怎么样? ” 就这样， 顺着学生的思维展开教学 了，
4、为学生个性化的活动和发展创设更大的空间。 我们的数学课堂会有很多的非预设生成 ， 非预设生成往往会给课堂 带来两种结果尴尬与精彩。如何善待“ 非预设生成” ， 使其成为激励 教 师提高学习互动质量的催化 剂 ， 不仅体 现 了教师对 教材钻 研深 度、 教 师 自身的综合素质， 还体现了教师教学智慧。 二、 “ 智” 在 自省 以严谨 的治学态度感染学生 真正的课堂应该是允许学生甚至教师出现错的地方。学生的错误 也是一种很好的教学资源， 处理得好， 会使整节课格外精彩!而教师对 课堂错误的矫正， 则是一种很机智的教学艺术。这样的课堂会因差错而 精彩 !以错误为诱饵， 提高学生的参与热情 二年级
5、“ 轴对称图形” ， 我把长方形的对称轴写成了4 条。 生1 ： 老师， 不对， 应该是2 条。 生2 ： 不 是4 条。 浅谈小学数学课堂中的教学机智 生3 ： 2 条! 学生争论起来， 一双双眼睛 看着老师。 师： 究 竟 是2 条 还 是4 条 呢 ? 空口 无 凭， 你 们 能 想 办 法 证明 一 下吗 ? 学生们动手做起来 当然 ， 在课堂上我们尽 量避免 教学失 误。但 如果 出现 了失误 ， 我们 应该冷静对待， 走出尴尬。在上述片段中， 教师的失误在学生的热情参 与中成为展示教师个人教育智慧的一个契机 ， 成为学生主动探究的热 点 。同样的道理 ， 学生也有出错的权力 ， 如
6、果学 生在课堂上 出错 ， 教师更 应该用宽容的心态对待， 让学生在宽容、 信任中重拾探究、 参与的热情。 三、 “ 智” 在 谦虚 ， 以积极的学习心态激励学 生 “ 教育者必须先受教育” ， “ 要做人民的先生， 先做人 民的学生。 ” 其 实， 在实际学习中， 教师不一定事事处处都比学生强， 学生也未必事事处 处均不如教师。因此， 作为一位数学教师， 就应当具备虚心向学生学习 的心态和及时向学生学习的机智。 有一次， 数学作业发下去了， 有一位学生站起来说道： “ 老师， 你改错 了 ! ” 我拿过来一看 ， 没发现哪 改错 了啊 !原来 是这 样一道 应用题 ： 学校 图书室把新买来的
7、图书按4 ： 6 ： 5的比例分别分给四、 五、 六年级， 已知六 年级分得 5 O本 ， 问学校新买来 图书多少本 ?大部分 学生 都是这 样解答 的 ： 4+ 6+ 5=1 5 5 0 5 1 5=1 5 0 ( 本) 。而那位说改错了 的学生却是一步 就算完了 ： 5 0 3=1 5 0 ( 本 ) 于是我问他 ： “ 能说说你 的解题思 路吗? ” 他说 ： “ 我是这样想的， 四、 五、 六年级分得本数的比是 4 ： 6 ： 5 ， 那么分得份数的 平均数就是 5 ， 刚好是六年级分得本数 5 0本， 用 5 0 3就可以算出三个年 集一共分得本数。我听完他的发言十分惊讶， 应该说孩
8、子这种创新思维 的精神震撼了我， 我立即对这位有独到见解的学生大加赞赏， 肯定了他 的做法更加简捷， 科学， 而后也为自己在批改时未深入思考而感到惭愧。 借此机会， 我也激励其他学生： 只要同学们善于观察， 勤于动脑， 有些想 法大家能比老师想得更巧妙。这样不仅开阔了学生的思路 ， 而且起到一 石激起千层浪 ， 引导学生进行积极思考。 “ 课堂应是 向未知方向挺进 的旅程 ， 随时都有 可能发 现意外 的通 道 和美丽的风景， 而不是一切都必须遵循 固定线路而没有激情的行程。 ” ( 叶澜) 在这个旅程中， 需要我们教师有双慧眼、 有颗慧心， 运用 自己的教 育机智去发现生成的美丽。不过教学机
9、智不是天生的， 更不能寄托于教 师随心所欲的“ 灵机一动” ， 它需要教师经过艰苦磨炼和用心领悟才能形 成， 需要积累各方面知识， 俗语说： “ 厚积才能薄发” 。这样， 我们的课堂 才能真正充满活力和魅力! ( 作者单位： 甘肃省正宁县西关小学7 4 5 3 0 0 ) 信息技术课程不同于其他学科 ， 有着鲜明的特征： 理论和操作相结 合 ， 涉及面广， 课时少， 间隔时间长， 传统的教学模式已经很难适应， 要想 将学生真正地吸引到课堂教学当中， 我们必须改变传统教学模式， 充分 利用信息技术课程的特点， 结合新课程的要求， 将枯燥无味的理论课变 成 生动有趣的动画课 ， 充分运 用多 媒体
10、辅 助教 学手段 ， 激发 学生学 习兴 趣 ， 发挥学生的主动意识 ， 打造高效 的课堂 。 1 有效 的课前准备俗话 说的好 ， 知 己知彼 。 方能百 战百 胜。首先 要充分地了解学生在上课之前原有的知识水平、 学习状态、 操作习惯等 学情 ， 对教学的流畅起 了十分 的重要作 用。只有在 了解 学情 的基 础上实 施教学， 才能做到事半功倍 ； 其次课前素材的准备也是十分重要的。老 师只有吃透教材， 弄清楚课文的重点、 难点， 才能在课堂中根据学生的实 际表现， 及时地调控师生的作用， 设计出有价值的问题， 让学生讨论， 使 课 堂教学焕发出主动 、 自主探索 的活力 。同时 教学容
11、量要 适量 、 难 度要 适中， 适合学生的现有知识和能力水平， 不拘泥于教材， 将知识教学、 技 能训练、 能力培养、 道德教育有机地融合 ， 教学内容丰富全面。所以说只 有充分关注课前准备， 才能实现有效教学， 它是有效教学的前提。 2 精彩导入， 激发学生的学习兴趣孔子曾说过： “ 知之者， 不如好 知者 ； 好之者 ， 不如乐之者 。 ” 学生一旦对所学知识 产生深厚 的兴 趣 ， 就会 全身心地投入， 显得惊人的热情， 从而呈现出由“ 要我学” 到“ 我要学” 的 局面。一个好的导人可 以起到“ 一石激起千层浪” 的效果 ， 从 一开始就把 学生的“ 心” 紧紧抓住， 将学生的注意力
12、吸引到教师的授课内容上来。 例如： 在讲解 w o r d 文字处理时， 先用屏幕展示一张张漂亮的名片和 贺卡。“ 哇， 好漂亮” 由着学生们的一声声喝彩， 我紧接着问： “ 你们 想不想做一张漂亮的贺卡送给你的朋友吗? ” 学生回答的声音很响亮： “ 想! ” 在这种气氛下， 我开始演示， 学生们都屏住呼吸， 教室里安静极了， 等作完毕后， 学生才长长地吐了一 E l 气。接着我又提出几个问题让 学生思考， 很快地学生就通过上机实践并 回答出来了。这样巧妙地导入 一下子就吸引了学生的注意力， 立刻把他们带人佳境， 进一步地激发了 学生的求知欲望， 在兴奋的状态下进行 自主与探究学生， 改变以
13、往那种 被动的沉闷局面， 有效地优化课堂的教学。 3 精讲多练， 培养学生的自主学习 我认为在教学中应该 留有让学 生想象的空间， 老师应大胆放手， 激发学生的创造性思维， 充分发挥学生 的主体性。信息技术课是一门实践性非常强的课程， 在初中信息技术教 学中， 用“ 纸上谈兵” 的传统教学法是不可行的， 最重要的应该精讲多练。 4 灵活运用教学方法， 优化课堂教学 好的教学方法是学生理解 、 掌握知识的重要环节。但并不是说要将所有的教学方法都运用到一节 课的教学中来， 不能进入这样的误区， 而是要依据本节课的内容， 有选择 性地来选择适合本课的教学方法。 总之， 新课标下课堂高效教学是教育教学
14、中一个积极探讨的问题， 我们信息技术教师也是如此。但提高课堂教学的有效性 ， 是新课标下课 堂教学永恒的主题， 尚有许多理论及实践层面的问题需要我们广大信息 技术教师努力不懈的探索， 在教学中不断地进行尝试、 总结、 改进借监别 人 的成功做法最终实现从高效课堂教学走 向优质教学的迈进 。 参考 文献： 1 教育部， 中小学信息技术课程指导纲要( 试行) ， 教基 2 0 0 0年 3 5 号文 ， 2 0 0 0 1 1 2 江西科学技术出版社， 信息技术 ( 八年级上册) ， 项国雄 ， 2 0 0 8 5 ( 作者单位 ： 内蒙古自治区伊金霍洛旗第四中学0 1 7 2 0 0 ) 6 3
