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1、 ： 誓 一 新 课 改 背 景 下 小 学 数 学 教 学 浅 见 韦凤针 ( 许 昌市古槐街小学 ， 河南 许昌4 6 1 0 0 0 ) 摘 要 ： 新课改 背景 下的 小学数 学教 学要让 学生初 步学 会 从数 学的角度 发现 问题和提 出问题 综合 运用数学知识和 其他知识解决简单的数 学问题 ， 发展应用意识和实践 能力。 关键词 ： 新课 改 小学数 学教学 教 学方法 新课改 背景 下的小学数学教学要让学生初步 学会从 数学 的角度 发现 问题 和提 出问题 。综合运用数学知识 和其 他知识 解决简单 的数学 问题 ， 发展应用意识和实践 能力 。 数学教学是教师 的教与学生
2、的学的双边活动 。没有教 师 的教 ， 就谈不上学生的学 ； 没有学生的学 ， 更 谈不上教师的教 。 因此 ， 教师要改革 教学方法 。 在课堂上 多给学 生提供机 会 ， 让 他们发 表看 法 。 提 出问题 。并在设计 教学 过程时 ， 重视 给每个 教学环节 留出适 当空 白 ， 给学生多一点思 维的空间 ， 凡是学 生 能探索得 出的， 决不代替 ； 凡是 学生能独立思考 的， 决不暗示 。 积极弓 I 导学 生在无 疑处生疑 ，孕育问题意识 捕捉“ 问的契 机” ， 不但敢 问 、 会问 ， 而且 善问。“ 送经献 艺 ， 有 的放矢 ” ， 是 学 生发现 问题 与提 出问题 的
3、重要举措 1 做好“ 问” 的示范 。 使学 生想 问 提 问并不容易 ， 更何 况小 学生 。 他们的语 言表 达还不够完 整 ，开始让他们根据数学 信息提出有价值的数学 问题肯定 会 有很 大的困难 ，他们 或许 根本不懂什么样的 问题才是有价值 的数学 问题 ，也不会根据 已有 的数学信息提 出相关 的数学 问 题 ， 更不要说能质疑问难了 。有关研究表 明 ， 学生喜欢模仿 老 师的行为方式 。 因此 ， 老师的一言一行对学生来说 都起 到举 足 轻重的作用 ， 学生在提问时抓不住要领 ， 这就需要教师在关键 时拉一把 ， 为他们做好示 范 ， 教会学生提问。 如 ： 当学生提不 出
4、问题时 ， 老师说 ： “ 你们 没有 问题 ， 老师 倒有一个 ， 看看 你们 能 不 能解决 呢?” 老师提出问题让学生解决后 立即引导学生学 着提 出问题 ， 师 ： “ 哪位小朋友能像老师这样提 问呢?” 学生提 出后 ， 老师要及时评 价 、 表扬 。 这样重复几次后 ， 就 会有 一部分 学生会根据具体情境提 出合理 的 、 简单 的数学 问题 在老师 三 番 五次 的示范 、 引导与鼓励 下 ， 学生不仅 喜欢上 了提问题 而 且提 出的问题越来越完整 、 贴切 ， 具 有数 学味。 2 教给学生从何处寻找问题 。 使学生敢问 ( 1 ) 引导学生从 “ 课题” 中提 出问题 课
5、题是教材的重要资源 。 同时也是许多 问题 的隐藏 之处 。 让学生从课题中提出一些简单 的问题 ，不仅能培养学生提 出 问题的勇气和能力 ， 还 能养成爱提问题的 良好 习惯 ， 激活学生 学 习的内驱 力 ， 变 “ 要 我学” 为“ 我 要学 ” 。例如 ， 教学 “ 角的度 量 ” 中 ， 认识量角器时 ， 让学 生 自己观察量角器 。 问 ： “ 你发现 了 什 么? ” “ 你想学什么知识? ” 通过观察思考 。 学生纷纷举手提 问 “ 为什么量 角器要制成半 圆形 的呢?” “ 为什么有两个半 圆的刻 度 呢? ” “ 内外两个刻度各有什么用处? ” “ 只有一个刻度会不会 比有
6、两个刻度更方便度量 呢?” “ 为什么要有中心的一点呢?” 教师要不断鼓励 ， 引导学 生发 现问题 、 提 出问题。学生善 于发现 问题 ， 并且 提出问题 ， 也就增强 了主体 意识 ， 善于发 表 见解 ， 就会激发创造欲望 ， 发展思维 的创造性 。 ( 2 ) 引导学生从新旧知识联 系中提 出问题 数学知识前后联 系紧密 ，许多新知识是 旧知识 的延伸 与 发展 ， 在新 旧知识的联系中 ， 只要认真思考就能产生许多 问题 。 在知识 的 “ 来龙 ” 上提 问。如果 某个 知识 是在 什么 旧 知识 的基 础上发 展或派 生 出来 的 ，或 者与 什么 旧知识 有相 关但 又搞不
7、清的 ， 就在 此提 问 。如 学习 “ 千米 的认 识 ” 时 ， 可 提 出“ 千米和米 之 间有 什么关 系? 它们之 间是怎样 换算 的? ” 等 问题 。 要在知识的“ 生长点” 上找问题。就是要在实现从旧知 到新知的迁移过程 中发 现和提出问题 ： 如 1 2 + 0 6 就可提出“ 小 数除法与整数除法之间有关 系吗 ?它们之间是 怎样转换 的?” 等问题。 ( 3 ) 引导 学生从认知冲突 中提 出问题 由于小学 生的生活经历有限 ， 知识积 累少 ， 在实际生活 中 往往会与所学知识产生认知上的冲突 ，这是学生提 出问题 的 一个 良机 ， 教 师 要 及 时 给 予 引 导
8、 。 在知识 的“ 为什么 ” 上提问。如果对某个问题为什么是 这样 ， 为什么不是那样 ， 还搞不清或说不出来 ， 就 可据 此提问。 例如 学习 了比的知识 后 。 “ 比的后项不能 为0 ” 就与 学生在观 看各种球类 比赛 中 ， 比分的后项可 以是O ( 如3 ： 0 ， 1 5 ： 0 等 ) 的认 知产生了冲突。 问题由此产生 ： “ 在 什么情况下 比的后项可 以 是0 7” “ 我们所学的 比与球赛 中的比是一 回事吗?” ( 4) 引导 学 生 从 结 论 中提 出问题 教师要针对教材 中结语 语言精练 、 叙述严谨 、 科学性强的 特点 ， 引导学生透过 平凡的数学字 眼
9、 ， 诱 发新 的数 学问题 ， 使 学生明白教材 中处处 闪烁着 问题的火花。 从知识的“ 正面结论” 上提问。例如， 教学“ 分数化成百 分数 ” 时 ， 请学生研读结语 ： 分数化成百分数 ， 一般先把分数化 成小数 ， 再化成百分数 ， 除不 尽的一般保留三位小数。再请学 生提 出问题 结果 有 的学生 问 ： “ 这 里有两 个 一般 ， 它 们的 一般 之外指 的是什么 ? 该怎样 呢? ” 经学生这样质疑推敲 ， 深 谙 弦外之音 ， 体现思维灵 活性 。 从知识的“ 反面结论” 上提问。 一些常见的数学结论 ， 人 们 常常使用 ， 习 以为 常 ， 好像提 不出什 么问题 。
10、然 而 ， 认 真推 敲 ， 从它的反面也可以成 为问题 的来源 。 如 ： “ O 没有倒数” 这个 结论 学生早 已熟悉 ， 但有 一位学 生却提 出了“ 0 为什 么没有倒 数 ? ” 这样 的问题 ， 把全体 同学难倒 了。 “ 有关0 的除法” 规定 ： “ 0 为什 么不能做除数 ” 这 _ 个 结论 学生早 已熟悉 就可 以问 ： “ 0 为 什 么不能做除数 ?” “ 0 做 除数 会怎么样 ?” “ 问题是数学 的心 脏 ” 。有 了问题 ， 学 生的思维就 有了方 向 ； 有 了提 出问题 的能 力 ， 学生就敢于提出问题 ， 善于提出问题。 在提出问题 、 思考问 题和解
11、决 问题 的过程 中， 学生 的创新意识得到发展。 3 组织学生动手实践 。 经历过程 ， 使学生善 问 苏霍姆林斯基说 ： “ 手是 意识 的伟 大培育者 又是智慧的 创造者 。 ” 动手操作是学生由具体形象思维 向抽象逻辑思维过 渡 的必要手段 。概念知识 中， 有许多抽象的 内容较难理解 ， 如 果让学 生在概念形成 过程 中， 通过 自己动手操作 、 实 践 ， 往往 就能取得意想不到 的效果 。例如 ： 教学“ 圆柱体 的体 积” ， 为了 更好地 突出重点 ， 化解难点 ， 扫 清学 生认知上 的思维 障碍 ， 在 实施教学 过程中 ， 利用直观教 具演示 ， 引 导学 生观察 ， 沿 着圆 柱底 面把 圆柱切开 ， 可 以得 到大小相 等的 1 6 快 。演示给学 生 看 以后 ， 再让学 生动手 操作 。 启 发学 生说 出转 化成我 们熟悉 的形体。 总之 ， 有问题 ， 才会 有思 维 ； 有 问题 ， 才会有求异 ； 有问题 ， 才会 有创新 。在课堂教学中 。 要让学生带着问题学 习。 把学生 问题 意识 的培 养落到实处 ，是教师教会学生主动学 习的重要 方法之一 ， 也是促进学生智能发展和素质提高 的重要途径。
