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1、牛 t 委 孕 2 0 1 4 年 第3 耀 1 0 3 9 6 9 i i s s n 1 0 0 3 - 5 8 2 2 ( j ) 2 0 1 4 3 0 7 5 有效利用合作学习提高初中英语课堂教学质量 洪首治 ( 福建省厦门市梧侣 学校 3 6 1 1 0 0 ) 摘 要 ： 合作 学习比传 统意义的竞争性 学 习通常具有 更好的学 习效果 ， 因此有 必要针 对课程特点及 学生特 点进 行科 学的应 用 。在 这种 背景 下， 本文首先探讨 了合作 学习与竞争学习的差异 ， 进 而提 出了英语 合作 学习 S T A D 的教 学模 式。 关键词 ： 合 作学习 初 中英语 课 堂
2、教 学 质量 提 高 一、合作学习与竞争学 习的差异 合作学习是比竞争学习更有优势的学习模式，两者的比 较差异主要体现在如下方面： 一是就教学活动而言， 合作学习 能适用于任何教学工作 ，结合组员的心智与才能以完成复杂 且抽象的任务，而个别与竞争学习较侧重于简单的知识技巧 与记忆。二是在学生互动上， 合作学习因异质性的能力分组， 促使每位成员得以互助 尊重、 分享及相互依赖 ， 而竞争学习 为同质性能力分组 ，虽也可在学习过程得到互助、尊重与分 享，但组员间仍存在输赢及竞争，彼此间具有消极互赖的关 系。 三是就学习的空间安排上 ， 一般由二到六位学生构成一个 小组即可称为合作学习， 每一小组为
3、一个小团体 ， 组员都各有 工作分派， 且具有不同角色的分工并共同完成 目标 ； 而竞争学 习虽然也可将学生编排小组 ， 但是小组成员的同质性较高， 也 不存在小组角色分配， 只要达成 目标即可； 个人学习则是以一 人为学习单位 ， 独立地完成工作。四是就评价指标而言， 合作 学习必须以组员们共同完成工作，也即个人努力将有助于团 体 目标的达成 ；而竞争学习只要以打败别组或其他人为成功 的目标； 个人学习所达成的目标则与他人无任何关系。 因此， 合作学习与个别及竞争学习的主要差异 ， 在于前者 具有的组员角色分派、 分担工作及彼此的互赖性， 而后者则以 同质性分组或以学生个人表现为主。 二 、
4、 英语合作学 习 S T AD教 学模 式的构 建 本研究倡导采用合作学习的学生小组成就区分法来进行 教学， 该方法是最容易实施的一种方法之一， 因为它所使用的 内容、 标准和评价均和传统方法没有太大的差异。 基于上述原 因， 本研究构建了 S T A D教学合作教学模式， 具体实施如下。 1 全 班 授 课 教师先向全班介绍该堂英语课的教材，内容可包括单词 介绍、 主要句型教学、 字母拼读发音教学 、 课文故事阅读、 日常 生活用语或歌谣韵文等 此过程中教师必须先清楚强调“ 学生 小组成就区分法” 的学习目 标任务， 让学生能在合作学习中认 真学习， 方能提高个人小考分数， 同时小组总分也因
5、此提高。 2 分 组 学 习 以异质分组方式进行， 教师可依学生的能力水准、 性别、 其 他社会背景、 心理等不同特质， 将学生分成若干 4 6 人的小组， 组员以达成单元 目标的为前提， 共同学习教材。 教师会提供作业 单或其他教材， 让各组组员共同讨论问题 ， 完成作业单， 互相讨 论作业答案， 并共同订正错误， 并帮助其他组员共同完成学习目 标， 组员均为了 小组共同目 标而全力以赴。 教师可在一旁观察小 组互动技巧， 合作学习进行之初应适时提供协助 3 实 施 测 验 教师进行全班授课及分组讨论后 ， 借助对每位学生进行 小考， 可获悉其学习成效。 在实施测验期间； 应以公平、 公正为
6、 原则， 成员间不得彼此相互帮助， 组员都必须为 自己过去所学 的知识负责， 接着核算进步分数 ， 进步分数是以每位学生过去 的成绩作为个人基本分数，再将学生每次小考分数与基本分 数之间的差距分数换算成进步分数 ，每位成员进步分数的总 和即是小组加分， 老师除了运用上述的方法之外 ， 也可与学生 讨论， 并参考学生意见之后 ， 再制订基本分数。为鼓励同学发 挥合作精神，能积极的表现，转换后的进步分数应避免为零 分， 以免对学习造成负面的影响。 4 评 价 可依照作业单上的题目， 进行分组报告， 借助教师评分及 同学互评， 进行客观的评价， 以作为小组表现加分的依据。在 该阶段 ，教师应教导学生
7、尊重各组的发言 ，彼此约束上课秩 序， 适时表达意见， 以公平客观的原则作为同学互评的指导。 5 小 组 及 个 人 表 扬 表现优秀的小组和表现优异的个人， 教师可利用公布栏、 班刊和班级网页， 表扬表现优异的个人和小组。 三 、 小 结 总体而言 ， 全班授课 、 分组学习、 实施测验、 评价及表扬 ， 都可应用在合作学习的英语教学流程中。 在该历程中， 注重相 互依赖、 互动式成长及学生引导学习， 个人的绩效成为团体学 习成效的基础。 另外，可于教学进行到一或二个单元结束之 后 ， 教师再一次实施异质分组， 使得合作的伙伴更加多样化 ， 增进合作的技巧， 使团体的互动更加融洽。 参考文献 1 赖 沛权 英语合作性 学习的定位 、 实施与对策【 J _ 成都大学学报( 教 育科 学版 ) ， 2 0 0 7 ( 0 4 ) 2 黄华 合作学习在 高职英语 口语教 学中的应 用【 J 中国电力教 育， 2 0 0 8 ( 2 0 ) 3 吴文亮 合作学 习在 高职 高专 大学英语课 堂教 学 中的运用 J 中国民航 飞行 学院学报 ， 2 0 1 0 ( 0 2 ) 4 李玉香 合作学习策略及其在商务英语教学中的应用 J 】 江西电力职业技术学院学报， 2 0 0 6 ( 0 1 ) 8 7
