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1、荆轲刺秦王荆轲刺秦王( (人教版高一必修人教版高一必修) )【教学目标教学目标】 1、理解思想内容，学习用历史唯物主义的观点正确评价历史人物和历史事件。 2、结合课文学习，进一步掌握常见的文言实词、虚词和句式，培养文言标点和翻译的能力。3、体会课文的写作特色，提高鉴别欣赏能力。学习课文通过人物的语言、行动、表情、神 态，在尖锐复杂的矛盾冲突中表现人物性格。 4、掌握文言常用实词：亲、深、解、救、教、敢、还、资、振、图、室、诏、被、穷、兵、 阵、私；通假字：淬、决、卒；古今异义词：涕、币、提、股。 5、背诵“易水送别” 。 【教学重点教学重点】 一、要了解战国末期燕国与秦国的斗争形势，从整体出发
2、，再来观察燕太子丹遣荆轲刺奏 王的意义。 二、要历史地看待古人，看待英雄人物，要实事求是地分析评价。 三、要理解学习本文历史的真实性和表达的艺术性。 四、要理解掌握古汉语的特点。 【教学难点教学难点】 学习通过人物物语言、行动、表情、神态描写，在尖锐复杂的矛盾冲突中表现人物性格的 方法。 【情感态度与价值观情感态度与价值观】 、学习荆轲同情弱小和反抗强暴的义侠精神 、通过表演、评述或辩论培养学生主动探究知识的能力以及合作，互助的学习习惯。 【教学设想教学设想】 一、大体读懂全文后，由学生根据文中的情节，归纳出开端、发展、高潮和结局四个阶段， 并加以简述。 二、因历来对荆轲刺秦王之举评说不一，教
3、师可在介绍有关观点后，引导、组织学生讨论， 根据观点的不同组成两个队或三个队，有准备地进行辩论。 【教具准备】 录音机、教学磁带。 【课时安排】： 三课时 第一课时第一课时 【教学步骤】 一、导入课文 今天，我们来上新课荆轲刺秦王 ，关于荆轲，历来仁者见仁，智者见智。北宋苏询 称其“始速祸焉”，朱熹认为他“匹夫之勇，其事无足言。 ”但司马迁却为他立传，并在史记 结尾评价其“名垂后世”。还有其他人，如陶潜，称其“其人虽已没，千载有余情”。为什么 前人对他会做出这种评价。相信我们学了这篇课文，也会对荆轲有更深入的了解。 二、复习战国策知识 战国策又称国策 ，是西汉末年刘向根据战国时期的史料编订的（
4、补充：某日夜暗独 坐，忽有一个黄衣老人，手持青藜手仗，叩门进来，吹燃藜杖，以藜光照明，传授刘向 五行洪范之文。刘向问老人姓名，老人说：“吾乃太乙之精，天帝悯卯金之子，特派我 来传道给你。“并把怀中竹牒和典天文地图之书赠给了刘向。正是因为有此神授，刘向才能 成为一代经学大师。 ） ，共 33 篇，分东周、西周、秦、齐、楚、赵、魏、韩、宋、卫、中山十二策。它记载了战国时期各国政治、军事、外交方面的一些活动，记录了各国谋臣的策 略和言论。它语言流畅，写人记事真切、生动。读这本书真是如见其人，如闻其声。它具 有宏肆激越的风格，铺陈伟丽，叱咤雄豪，艺术上有很高成就，对后代文人的影响不小。 原书没有标题，
5、课文题目都是后加的。 三、 【背景介绍】荆轲刺秦王的故事发生在战国末期的公元前 227 年，即秦统一中国之前的 六年。当时，秦已于公元前 230 年灭韩，又在公元前 228 年破赵，秦统一天下的大局已定。 燕国是一个地处北方的小国。当初燕王为了讨好秦国，曾将太子丹交给秦国作为人质。秦 “遇之不善” ，太子丹于公元前 232 年逃回燕国。公元前 228 年，秦将王翦破赵以后，引兵 向北，直逼燕境。燕太子丹为了抵抗秦的大举进攻，同时也为了报当初在秦被凌辱之仇， 决定派荆轲劫持秦王，想要挟秦王归还秦侵占的各国土地；如果要挟不成，便刺死秦王， 造成秦国内部的混乱。但事与愿违，荆轲刺秦王失败，秦大举进攻
6、燕，公元前 222 年灭燕。四、整体感知课文四、整体感知课文 1、补充注释（略）正音正字补充注释（略）正音正字 淬（cu）怜（w）徵（zh）陛（b）卒（c）提（d）创（chung） 揕搭（zhn）拊（f）樊於（w）期 夏无且（j） 2、互动设计互动设计 复述故事（略）学生梳理故事情节复述故事（略）学生梳理故事情节 序幕（“秦将王翦破赵”“至燕南界” ）：简介背景，秦军大兵压境，燕国危在旦夕。 开端（“太子丹恐惧”“愿足下更虑之” ）：太子丹请荆轲商量对策，荆轲提出办法， 太子丹又不愿执行。提出行刺秦王，故事开始。 发展（“荆轲知太子不忍”“终已不顾” ）：从准备“信物”到寻制凶器，从配备助手
7、到易水送别，故事一步步向前发展。 高潮（“既至秦”“被八创” ）：荆轲廷刺秦王未遂，断左股，被八创。 结局（“轲自知事不就”“必得约契以报太子也” ）：荆轲刺秦王彻底失败。 尾声（“左右既前，斩荆轲。秦王目眩良久” ）：秦王被荆轲震慑。 3 3、 荆轲刺秦王荆轲刺秦王围绕围绕“行刺行刺”这一中心事件结构文章这一中心事件结构文章 第一部分 行刺的缘起（从“秦将王翦破赵”到“愿足下更虑之” ） 燕国危亡之际，太子丹就请荆轲谋策，荆轲想用樊於期的头取悦秦王，以便行刺，太子不 忍，引出下文。 第二部分 行刺的准备（从“荆轲知太子不忍”到“终已不顾” ）交代入秦行刺三件准备工 作及易水送别 第三部分 廷
8、刺秦王（从“既至秦”到“约契以报太子也” ） 第四部分 行刺失败 “秦王目眩良久” 五、研读课文第一、二部分：五、研读课文第一、二部分： 导问一：荆轲刺秦王是在怎样的形势下发生的？课文写当时形势的语言有何特点？荆轲刺秦王是在怎样的形势下发生的？课文写当时形势的语言有何特点？ 提示：破、虏、收、进、略、至，六个动词展现给我们一个势如破竹、所向披靡的强大的 秦国，秦国的长驱直入给弱小的燕国带来巨大的威胁，可谓是“危在旦夕” 。这是荆轲刺秦 的大背景。 秦军破赵，势如破竹，大军压境，燕国危在旦夕。 “尽收其地”的“尽” ，写出 了秦军之“强” ，也应了太子丹“今秦有贪利之心而欲不可是也，非尽天下之地
9、，臣海内之 王者，其意不厌”的判断。太子丹认为“秦兵旦暮渡易水” ， “日已尽矣” ，因而催促荆轲实 施刺秦王的计划，意图抵抗秦军的大举进攻，同时也报“见陵”之仇。 导问二：荆轲刺秦王的谋划，表现了怎样的性格特点？写太子丹荆轲刺秦王的谋划，表现了怎样的性格特点？写太子丹“不忍不忍” ，有何作用？，有何作用？ 提示：荆轲的谋划抓住了如何见秦王这个关键问题。他提出用樊将军首与督亢地图为信物 骗取秦王信任，具有超人的胆识和气魄。他在太子心急如焚时才提出这个计划，可见城府很深。太子“不忍” ，反衬了荆轲智谋非凡。 六、作业六、作业 ：熟读课文：熟读课文 板书设计： 荆轲刺秦王 战国策 第一课时； 秦国
10、破赵燕国危难刺秦准备易水诀别秦廷行刺行刺失败 第二课时第二课时 教学要点 研读课文第二、三两部分。 教学步骤 一、导入课文一、导入课文 骆宾王于易水送人一诗:此地别燕丹，壮士发冲冠。 昔时人已没，今日水犹寒。 让我们继续学习课文最精彩部分 二、研读课文第二部分： 1、第二部分荆轲私见樊於期，为什么能使樊於期慷慨献身？第二部分荆轲私见樊於期，为什么能使樊於期慷慨献身？ 提示：荆轲三问樊於期，首先从秦王的刻毒残忍说起，动之以情，进行初步试探；进而从 “解燕国之患，而报将军之仇”方面晓之以义，引而不发，进一步观察反映；在樊将军急 于知晓的情况下，他才和盘托出行刺打算，征询意愿。荆轲胆大心细，自知知人
11、，对樊将 军有着深刻的了解。荆轲舍身取义的精神，更使樊将军激动得“偏袒扼腕而进” 。樊将军自 刎献身，既表现了他的义勇刚烈，也表现了对荆轲的理解与信任。 2太子丹求太子丹求“天下之刮匕首天下之刮匕首”并并“以药淬之以药淬之” 、 “令秦武阳为副令秦武阳为副”为何略写？为何略写？ 提示：不是主要情节，因而只作必要的交代。详略得当，剪裁合理。 3 3荆轲怒叱太子的原因是什么？显示了什么性格？荆轲怒叱太子的原因是什么？显示了什么性格？ 提示：荆轲“有所待” ，遭到太子的猜疑。太子的不信任对侠义之土来说，无异于人格侮辱。 “士可杀而不可侮” 。荆轲忍无可忍，怒叱太子，显示了刚烈的性格。 太子及宾客为什
12、么“皆白衣冠以送之”？ 提示：与荆轲永诀，激励他冒死行刺，不负重托。 4 4音乐描写有什么作用？音乐描写有什么作用？ 提示：歌声由悲凉到慷慨，凝聚着荆轲多么激烈的思想斗争，生与死的搏斗，使重义轻生 的英雄也产生了凄凉悲愤的感情。 易水辞诀这一场面的描写烘托了一种怎样的气氛？ 思路提示：易水辞诀场面的描写烘托了悲壮、凄怆的氛围，有力地突现了荆轲重义轻生的 主导性格和英雄气概，表现荆轲的思想感情，渲染悲壮的气氛。 5 5作者是怎样描写易水诀别这一场面的？作者是怎样描写易水诀别这一场面的？ 提示：抓住特点：如对送行者的描写，抓住“白衣冠”这个特点；突出重点：在众多 的人物中，重点写荆轲；“既祖，取道
13、”略写，重点写慷慨悲歌；顾及全面：太子、宾 客、高渐离、士等在场人物都顾及到，而且通过写“士皆垂泪涕泣” “士皆？目，发尽上指 冠”渲染凄凉悲怆的氛围和同仇敌汽的气势；有条不紊：人物活动按时间顺序描写； 结合写景：“风萧萧兮易水寒” ，给人以身临其境的感觉。 重点句子： 太子及宾客知其事者，皆白衣冠以送之 太子及知道这件事的宾客，都穿着白衣戴着白帽来为他们送行 分析：易水送别描写了一种什么样的氛围？通过哪些方法渲染的这种氛围？ 明确：悲壮。送行的人都穿着白衣戴着白帽，这种特殊的颜色表达了送行者和荆轲一行生 离死别的情感；环境描写“风萧萧兮易水寒”渲染了一种悲凉的氛围；音乐，变徵之声是一种悲凉的
14、声音，让众人“涕泣” ，慷慨羽声是一种激愤的声音，让众人“瞋目” “怒发冲 冠” ，这是对强秦的同仇敌忾。 6 6小结：易水诀别，表现了荆轲视死如归的英雄气概。小结：易水诀别，表现了荆轲视死如归的英雄气概。 第二部分写行刺秦王的准备工作，包括求取信物、准备匕首、配备副手、怒叱太子、易水 诀别五个场面，其中荆轲与太子丹有三次分歧。这些分歧既表现了荆轲的足智多谋，果敢 勇决，也暴露了太子丹浮躁多疑、谋事不周的弱点。 点拨重点字词： 信：信物；购：悬赏；更：改变；遇：对待；顾：只是； 活用：函：名词作状语； 古今异义：穷困走投无路；偏袒袒露一只臂膀； 句式：1、父母宗族，皆为戮没（被动句） 2、人不
15、敢与（之）忤视（省略句） 重点字词： 迟：认为他出发得迟； 所以：的原因； 重点句子： 1、 顷之未发，太子迟之，疑其有改悔 过了一会还没有出发，太子嫌他动身晚，怀疑他改变了主意后悔了； 2、 仆所以留者，待吾客与俱 我停留下来的原因，是等待我的朋友和我一起去； 荆轲准备得充分吗？你从哪里看出来的？ 分析：荆轲的准备并不充分，因为他没有等到他的朋友就出发了。秦武阳虽然是个勇士， 但年龄尚小，这也许为刺秦的失败埋下了伏笔。这里太子丹多疑、急功近利；荆轲“怒、 叱”反映了荆轲性格中刚烈的一面。 三、背诵易水诀别 四、研读课文第三部分： 1自读课文第三部分，思考： 秦廷行刺这一部分可分几个层次？ 作者是怎样描写这一惊心动魄的场面的？ 2讨论思考题。明确： 秦廷行刺这一部分可分为五层： 计见秦王（1113 自然段）顾笑武阳（14 自然段） 秦廷搏击（1517 自然段）倚柱笑骂（18 自然段） 遇难去世（19 自然段） 描写这一惊心动魄的场
