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1、新课标小语三下册教材介绍新课标小语三下册教材介绍本册教材与三年级上册在基本结构、编排特点方面基本相同，现对本册教材作简要介 绍如下。 一、教材的基本结构一、教材的基本结构 本册共有课文篇，其中精读课文篇，略读课文篇。此外，教材后面还编排 有篇选读课文。每组教材包括导语、课文和语文园地三大部分。第二组和第五组各安排 了一次综合性学习活动。附录部分包括生字表（一） ，要求会认的字；生字表（二） ，要求 会写的字；词语表。 每单元大致分为三部分：导语、课例和园地。课例包括 3 篇精读课文和 1 篇略读课文。 精读课文有有要求要求会认的生字和会写的词语（全册共要求认识 200 个字，会写 300 个
2、词语，这些字词除了在课文后面出现外，材在语文园地二、五、六、七也归类安排了一些 要认的字。 ）同时，在精读课文后面还安排了思考习题。在精读课文与略读课文之间有一段 话，是连接语（P11） 。部分课文后面根据需要编了资料袋（P13 P44 P92 P95 P111 P117 P124） 。另外，教材在第二、五单元后分别安排综合性学习。 每个语文园地仍由五个栏目组成。其中有四个固定的栏目：“口语交际” “习作” “我 的发现” “日积月累” ，第五个栏目是机动栏目，分别为“宽带网” “趣味语文” “展示台” “成语故事” ，这些栏目在八个语文园地中各安排两次。其中“宽带网”在园地一、六中出 现；“
3、趣味语文”在园地四、七中出现；“展示台”安排在园地二、五中；“成语故事” 则在园地三、八中。 教材继续以专题组织单元，设计了八个专题。它们依次是：感受大自然的美好；爱护 周围环境；怎样看问题、怎样想问题；丰富多彩的儿童生活；可贵的亲情、友情；神奇的 科技世界；国际理解和友好；神话故事、传说。每个专题人文内涵丰富，贴近儿童生活， 体现时代特点，蕴涵教育价值。 全册教材生字注音方法和三年级上册相同。二、教材的特点二、教材的特点 （一） 围绕专题组织单元，进一步加强教材的整合性以专题组织教材内容，体现整合，这一编写思想在前几册教材中都以充分体现。本册 教材的整合性进一步得到加强，主要表现在以下几个方
4、面：、强化导语的导学功能。在三年级上册的基础上，本册教材对每个单元前的导语编 写更加着力，除达到点明专题，揭示学习内容，激发学生学习兴趣的目的外，还进一步增 强了教材的亲和力。如，第四组的导语（P51）：“童年，像一条弯弯的小河。这组课文 就像小河里翻腾着的几朵浪花。浪花有时唱着欢乐的歌，有时倾吐着烦恼，有时每一 朵浪花里都有一段动人的故事。让我们用心阅读本组课文，感受童年生活的丰富多彩。 ”这 段导语概括地点出本单元的学习内容，明确了学习要求，读来使人感到亲切自然。、每一单元教材从导语到课文、到语文园地，不仅围绕本单元的专题合理安排，而 且加强了单元内精读课文与略读课文的联系与整合。在精读课
5、文与略读课文之间，用一段 流畅的文字，很自然地由精读课文过渡到略读课文，并提示略读的方法与要求，使精读课 文和略读课文形成一个整体，更好地发挥陶情冶趣和训练阅读的功能。如，学了精读课文 画杨桃 ，在略读课文想别人没想到的前有这样一段话（P45）：“画杨桃告诉我们， 同一个事物从不同角度看，会有所不同。下面这篇课文又会告诉我们什么呢？读读课文， 说说课文讲了一件什么事，小徒弟的画为什么能得到画师的称赞。 ”这段话承上启下，既概括了前面精读课文所学的内容，同时也引出略读课文所学的内容和要求。、联系本单元专题，继续设计听说读写的一系列语文实践活动，加强单元教学内容 的整合。如，第八单元专题是“神话、
6、传说故事” 。 （看目录）本单元四篇课文从不同方面 反映了丰富多彩的神话传说故事，有的包含在古诗中，有的是历史人物传奇，还有想象中 的神人神力。为了方便课文的学习，在教材导语中指明了学习的途径，在第一篇课文后布 置了课外收集的任务。完成了这一任务，也为语文园地中的口语交际做了很好的准备。在 第四篇课文学完后，要求学生写感受，目的是继续加深学生对专题内容的理解和感悟。这 样，各种活动之间相互联系，密切配合。前面有布置，中间有铺垫，后面有落实。单元内 各部分内容成为了一个互相联系的有机整体，有利于全面实现课程目标。 （二） 结合专题继续安排“综合性学习” ，体现课程标准倡导的理念和目标本册共安排了
7、两次综合性学习，一个是调查周围环境，一个是回忆、了解父母的关心 爱护，分别编在“爱护周围环境”和“可贵的亲情、友情”两个单元中。这两次综合性学 习涉及的范围广、针对性很强，为学生提供了较大的灵活性和创造性以及自主合作学习的 空间。综合性学习与阅读、口语交际、习作有着紧密的联系，是该单元的有机组成部分。综合性学习既有相对的独立性，又为一些听、说、写的训练创造了条件，提供了有意 义的话题，还为学生课外阅读指明了方向，同时加强了课堂内外的衔接、语文与生活的联 系。综合性学习是一项充满个性化和创造性的学习活动，体现了语文知识的综合运用和听 说读写能力的整体发展，体现了语文课程与其他课程的沟通，体现了书
8、本学习与实践活动 的紧密结合，有助于学生自主、合作、探究学习方式的形成。对于综合性学习的安排，教 材不仅提出了活动的内容和方式，还十分强调学生的主体性，也就是尽可能地让学生发扬 合作精神、自主开展活动，使每个学生的积极性和聪明才智都得到发挥。教师应放手让学 生自己选择伙伴，自己制定活动计划，并按计划开展活动。活动中，教师要有督促和检查。 活动后，要通过不同的方式组织学生展示活动的成果，如，列图表，办小报，办展览。通 过这些活动，让学生感觉到，学语文很有用，并体验成功的快乐。 （三） 大量更新课文，精心安排精读和略读两种课文类型 本册新编选的课文超过一半，更加注意密切联系儿童的经验世界和想象世界
9、， （看目录） 有反映家乡美好景物的珍珠泉 ；有反映爱护动物、保护环境的燕子专列 ；有反映现 代儿童关爱他人，化解矛盾、重建友谊和良性竞争的检阅 绝招 ；有反映母子相互关 心和理解的妈妈的账单 ；有表现对未知领域的探索和科技进步带来新变化的月球之谜 果园机器人 。许多新选的课文角度新颖，对学生思想方法的启蒙很有帮助。如想别人 没想到的 。新选的课文，体裁丰富，有散文、诗歌、神话、寓言、科学小品，语言活泼， 生动有趣，蕴涵着丰富的人文内涵，使学生不仅学到语言，在思想上也受到启迪，在情感 上得到熏陶。 单元内课文继续分为精读和略读两种类型，这是从阅读方法上对课文进行的划分。精 读要认真仔细地研读，
10、甚至需要咬文嚼字，结合联想和想象，加深对文本的理解。精读不 但是充分理解阅读材料的重要方法，而且是提高理解和运用语言文字的能力最常用的有效 途径。与精读不同，略读只要求粗知文章的大意，不要求字斟句酌。教材在部分课文的后 面安排了“资料袋” 。资料袋一般是给学生提供一些与课文内容有关的知识，拓展学生的知 识空间，加深对课文的理解。如本册教材介绍了各种神奇的泉的趣闻，关于杨桃、太阳、 乞巧节的知识，关于国旗的来历和中国国际救援队的组成、训练和受到好评等内容。设置 这个栏目，其目的在于引导学生更加主动地了解与课文有关的信息，以课文为基点生成个 性化的语文学习经历和学习内容，加深对课文的理解，同时也增
11、强学习的趣味性。 （四） 着力改进课文和课后练习的编排，促进学生学习方式的转变、改进课文的导学系统继续灵活地在课文之前、课文之中、课文之后，以学习伙伴的口吻，提出思考问题， 引导学生读书、思考，逐渐悟到读书时应在什么地方想，想什么，怎样想。围绕课文提出的问题，有以下几种情况：引导学生理解词句及课文内容。有的在课文的关键处提出思考的问题。如， 荷花 一课（P8） ，在结尾段的旁边提出了一个问题：“我怎么会忘记自己是在看荷花呢？” ； 有的引导学生运用多种方法理解词语的意思。如， 寓言两则一课（P34） ，在第一则寓 言的标题旁提示“通过查字典和联系课文，我知道亡和牢的意思” ；有的引导学生 一边
12、读书，一边想画面。如， 珍珠泉文后（P13） ，学习伙伴说“我的家乡也有这样美 好的景物” ，启发学生一边读书，一边浮现课文的情景，把语言文字符号迅速地转换成 形象，想象课文描述的美丽景色。这是培养学生阅读能力较好的方法。用感悟性、点评性的话语，提醒学生注意相应的内容。如（P19） ，在翠鸟的第 三自然段旁有一个泡泡：“翠鸟的动作真快啊!”用意是提醒学生注意段落中精彩的动作描 写。在（P73） 可贵的沉默一文中学习伙伴提示：“这极为珍贵的东西会是什么呢？” 意图是提醒学生注意关键句子的含义。 引导揣摩遣词造句的妙处和文章写法。如， 和时间赛跑一课（P54） ，在第八 自然段后学习伙伴问道：“我
13、为什么着急 悲伤 ，又为什么高兴 快乐呢？ ”用意是引导学生注意词语表情达意的准确性。 太阳一课（P90） ，在第二自然段有一 个泡泡：“我知道这样比较的好处。 ”意图是提示学生注意文章的表达特点。 引导学生展开联想和想象，加深对课文内容的理解。如， 月球之谜一课 （P93） ，在第一自然段旁有一个泡泡：“人们都会有哪些遐想呢？”意图是引导学生拓宽 学习内容；七颗钻石一课（P80） ，在第一自然段后学习伙伴提示道：“我能体会到当 时水是多么重要。 ”意图是加深对课文背景的感受，衬托小姑娘行为的可贵。、改进课后练习的设计课后练习，都是以学习伙伴的口吻提出问题，引导学生读书、思考、谈感受、展示学
14、习成果，或用举例的方式，鼓励大家讨论、交流。每篇精读课文至少都有一个能统领全篇 的重点题目。如（P82） 七颗钻石的重点题目是讨论从水罐的一次次变化中，体会到了 什么？能够完成这个题目，本课的主要内容和教育意义基本上也就把握了。有的课后练习鼓励学生自己独立阅读思考，尽量自己解决问题，解决不了的提出来讨 论交流。如（P95） 月球之谜文后，读了课文，我有一些不懂的问题想和大家讨论：月 球是一个什么样的世界？课文写了月球的哪些没有解开的谜？又如（P59） 检阅文后， 我有一些问题想和大家讨论讨论：观众为什么说“这个小伙子真棒” “这些小伙子真棒”？ 为了增强教材的适应性，部分课后练习中安排了选做题
15、。学生可以根据自己的实际情 况和兴趣爱好，决定是否选做。教师要通过组织交流，通过表扬鼓励，激发学生做选做题 的兴趣。对于主动做且完成较好的学生，教师要予以表扬。部分课后练习从学生个体差异出发，不作统一要求。如， “我要把喜欢的词语抄下来” “把最喜欢的部分背下来”等等，但要做好检查工作，看看学生是不是真的完成了。本册在有些课文练习后安排了名言警句、诗句，一次是有关时间的格言，在和时间 赛跑后；一次是关于月亮的精彩描写，在月球之谜后。这样安排，一是拓展学习内 容，二是引导学生随时随地收集积累有关材料。、采用多种形式感悟语言，积累语言，学习运用语言本册教材采用了多种形式引导学生学习和积累语言，体现
16、了让学生自主选择，主动积 累的思想。一是在课后练习中加强了词、句、段的积累和感悟。引导学生把自己觉得好的词、句、 段多读读，或抄一抄。如， “我想把感人的句子抄下来” “课文有一些生动的语句，我要抄下来。 ”二是加强了朗读、背诵训练，而且增加了自由度。课后练习大都是由学生自己选择背 诵的部分，如“课文真有意思，我要好好读一读。 ” “我要带着美好的感情来读这篇课文。 ” “我要有感情地读课文，还想把老师说的那段话背下来。 ”让学生自主选择积累词句、背诵 课文。在此基础上，教师酌情检查和组织交流，有利于调动学生学习的积极性，也有利于 从学生各自的实际情况出发，做到因人而异。三是安排词语表，加强词语的积累。词语表中的词，一般为本课要求写的字组成的词 语和一些熟字组成的新词，不穷尽本课所有的词语。这部分内容教师可结合教学实际做相 应处理，要既灵活又扎实。、继续安排适量的“小练笔”本册专门安排的“小练笔”共有三
