构建高效小学英语课堂 (论文)

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1、糖 囊 蠢 邕 构建高效小学英语课堂 林梅英 我在 多年教学实践中运 用以学定教理念取得好的教 学效果“ 以学定教”是一种教学理念，也是一种教学模 式 。它体现 J ，“ 以学生发展为本”的新课改理念 。它呼 吁教师要着眼于学生的发展 ，树立 以学生为本的教学理 念。在教学实践 中，教师应根据学生 的实际来确定 自己 的教学行为。 一 、以学定教在课堂中的运用 以学定教使学生的学习方式发生了根本性的转变，这 种教学强调教师的 “ 教”要为学生服务，要以学生为本 ， 要在全面了解学生的学习基础、学习特点 、学习习惯、学 习需求 的基础上实施 有效 的教学策略。在小学英语教学 中，教师应结合学生

2、“ 学”的实际，积极引领他们参与语 言实践活动，培养他们综合运用语言的能力，以便更好地 满足学生成长的内在需求，更好地促进学生终身发展，进 而实现人人有进步，个个有收获。 1 满足学生的成长需求。在小学英语教学过程中 ， 学 生的主体参与度对提高课 堂教学效果起着举 足轻重 的作 用 。因此 ，教师应通过多种途径 ，激发学生在学习过程 中 的主动性和积极性。教师从课堂预设 ，到智慧生成 ，都要 时刻关注学生的学习基础 、学习状态、情感体验 ， 目的在 于使每一位学生都能以积极 的状态主动参与到学 习活动 中，让每一位学生都能 “ 跳一跳 ，摘果子 ” ，始终让他们 能在成就感的陪伴下，在知识的

3、海洋里采撷需要的果实， 满 足终身发展的需要。 2 遴选贴近学生生活实际的教学 内容。小学英语是学 生学习英语的起点 ， 教学内容直接影响到学生今后学习英 语的状态。以学定教是要让学生觉得学习是一件有趣 的事 ， 这与教学的内容关系密切。可见，教学内容的选择直接关 系到教学质量的好坏和学生对英语学科的学习动力。这就 在客观上要求教师在教学内容的选择上一方面要通盘考虑 任课班级学生的知识水平 、学习兴趣 、认知能力等因素 ， 另一方面要关注学生的知识掌握情况及 当前所需 ( 教师教 的正是学生需要 的 ) 。这样教学内容的选择才是合理的 ， 也是科学的； 这样的课堂氛围才是活跃 的，这样的课堂效

4、 果才是有效的，或说是高效的。 3 尊重学生差异。哲学家亚里士多德 曾说 ： “ 给同样 的人不同的待遇， 给不同的人同样的待遇都是不公平的。 ” 承认差异、尊重差异 ，关注差异 、正视差异 ，这种教育顺 应_ r 人的内在发展要求 。尤其是在小学英语学习方面，这 种教育方法对于一个孩子的发展最重要 、最有用。凶为英 语非母语 ，没有语言环境 ，加之多数学生对英语 国家的文 2 2 积 2 () 1 1 年 第 o 2 驯 化缺乏了解 ，部分学生对语言的感悟能力很差，学生说出 来 的英语 ，汉语味很浓 ，此时如果没有师长的鼓励 、同伴 的帮助 ，许多学生就会丧失交际的能力和信心。因此 ，教 师

5、要给不同层次的学生提供充分的时间、空间和环境 ，为 每个学生发挥才能 、展示潜能提供平台，以此激发他们的 求知欲 ，培养他们学习英语的兴趣 使学生真正成为课堂 教学的主人。教学实践表明： 只有足够重视和尊重差异 ， 才能促进学生整体的进步 ， 才能使每个学生的个性得到充 分 的发展，从而体验到成功学习的快乐 。 二、以学定教的教学策略 学生是发展中的人 ，学生是课堂的主体。以人为本 ， 就必须关注学生全面和谐 的发展 ，就要把开发学生的潜 能、提高学生的英语交际能力作为英语教学的终极 目标。 因此 ，着眼于学生的发展，制定明确 、集中、恰切的教学 目标 ，组织灵活多样的教学活动 ，采用合理、高

6、效的教学 策略是以学定教的必然要求。在实际教学中，我努力做到 “ 以学定教、以学施教 、以学评教” ，切实改变学生的学 习方式 ，将提高课堂效率落到实处。 1 制定明确、集中、恰切的三维 目标 。确立 “ 以学生 的发展为本”的教学理念，就要做到尊重学生 ，从 了解学 生人手 ，以学生的实际和学生发展的需要来确定教学三维 目标。英语不 比母语，对小学生来说 ，大多是零起点 ( 大 多数学生在入学前没有进入正规的学习熏陶，他们 的听、 说 、理解都有很大的困难 ) 。因此 ，教师在备课的时候， 就要心中有学生，从学生的最近发展 区出发 ，了解学情， 尽量满足学生的兴趣 、意愿，依据课程标准 、教

7、材特点来 制定明确 、集 中、恰切的三维 目标。“ 明确”强调 目标 的 操作性和指向性； “ 集中”强调 目标的重点突出 、 难点化解 ； “ 恰切”强调目标要以课标为底线 ，不随意降低 ，也不过 于拔高。如： 在教学 S e a s o n s 内容时，可以预设以下教 学 目标 ： 知识与技能 ： 知道 p u t o n ， t a k e o ff的用法 ，理解 m i t t e n s ， s c a r f s a n d a l s ， wi n t e r j a c k e t ， wi n t e r b o o t s ， w i n t e r c l o t h e

8、 s ， r a i n b o o t s 等与季节的关系。 过程与方法： 利用多媒体帮助 、引导学生掌握上述提 到的新词，让大家说说生活中，在不同的季节人们衣服穿 着的不同特点。这样让学生在真实语境 中学习单词 ，学生 兴趣浓 ，学习效果好。长期坚持，能使优者更优 ，差生进 步 ，从而全面提高课堂实效。 2 以生为主，组织合理 、灵活 、有趣的教学活动。新 课程标准提出要改变学生的学习方式。 教学实( 下转2 4 页 ) 期 蘸 睡 要求真正落实 “ 以学论教” 、“ 教学相长”的现代课堂 教学评价理念 ，一方面要重点关注学生在课堂学习中的情 绪状态和交往状态 ，看学生能否学得轻松 、自如

9、 ； 另一方 面要重视学生在课堂学 习中的思维状态和 目标达成状态， 看学生是否学会 、会学 。我们从 目标达成和成功体验两方 面进行 价。 1 目标达成。通过 课堂听学生答问、查学生练习、看 学生操作等途径 ，获取学生真正理解 、掌握 、运用知识的 程度和判定学生获得基本技能的实际水平 ； 不 同层次的学 生在原有水平上得到不同程度 、不同方面的收获和提高 ； 认知、 过程 、 体验的目标达成率高 ， 教学相长， 共促发展。 2 成功体验。注意对学生学习情绪的激励 ，促使学生 的注意力、学习兴趣和求知欲得以提升，能把教材之情 、 学生之情 、教师之情交融 ，形成教学活动的动力，课堂充 满快乐

10、体验。 以上个维度的评价表是学本课堂教学评价的基本工 具。在具体的课堂评价中， 我们根据不同学科 、 不同学段 、 不同教学内容 、不同课型 ，在制定 以上评价表的基础上进 行修正 ，以便评价更有针对性 、导 向性。 三、课堂教学评价实施要求 1 制订 “ 学本课堂”教学评价表 旨在推进 区域中小学 教学改革，构建区域中小学课堂教学评价新机制，充分发 挥评价的导向、激励与促进发展的功能。 2 各中小学结合本校实际，切实把 中小学课堂教学评 价改革作为课程改革的攻坚任务和切入口，并纳入重要工 作 日程，积极组织广大教师开展课堂教学评价实践研究， 构建符合本校中小学课堂教学评价的新机制。 3 学校

11、要有专人负责教学评价工作 ，结合本校教学实 际 ，制定相关 的教学评价实施制度 ，认真组织全体教师进 行教学评价培训学 习，使全体教师明确教学评价的 目的、 意义、功能、作用及实施操作要求。切实转变教学观念、 行为和方式 ，在评价的过程中优化教师课堂教学 ，帮助教 师转变教学观念及行为方式 ，提高教学水平和教学质量。 4 实施课堂教学评价要与新课程改革相结合。当前的 任务就是在现有评价标准的基础上 ，进一步深化课堂教学 评价改革研究 ，完善课堂教学评价机制，探索课堂教学评 价有效性和针对性。充分发挥评价在教学管理工作中的激 励导向、 发现问题和反思改进的作用， 促进师生共同发展。 课堂教学评价

12、 ，是一项科学性很强的T作 ，也是一项 包含多种随机变化，在相 当程度上要依靠经验 、依靠感悟 与直觉的工作。只有深入实际，反复尝试 ，才会作出比较 切合实际的判断，在这里 ，多一点细心与耐心 ，是有好处 的。课堂教学的评价体系应成为教师改进教学过程的行动 指南，应杜绝把课堂教学评价 当作教学管理的棍棒。须知 课堂教学评价虽然很重要 ，但它的作用毕竟是有限的，既 不能代替学生学 ，也不能代替教师教。课堂教学评价如果 脱离了改进教学过程的本真 目的，而获得其他功利性的社 会价值 ，可能会成为教学的灾难 ，这是特别值得我们警惕 和注意的。教学评价要为学科课堂教学的建模服务。 ( 作者单位浙江省温州

13、市龙湾区教师发展 中心 ) ( 上接 2 2页 )践表明： 以生为主，组织合理、灵活 、有趣 的教学活动 ，是培养未来社会创新型人才的必由之路。因 为每种学习方式各有长短 ，教师应从学生的实际情况和发 展需求 发 ， 组织学生开展多样 、 综合 、 有效的学习活动 ， 使之相辅相成 、取长补短 、互相促进。教学实践 中，教师 要结合小学生感性思维丰富，爱 唱、爱跳、爱动 、爱表现 的心理特征，我常用 “ 画” 、“ 唱” 、“ 演”等教学手段激发 学生 的学习兴趣 ，变 “ 要我学”为 “ 我要学” 。一改过去 接受式学习，学生的学习成绩稳步提高。如 ： 要教学 “ 小 汽车”这个单词时，我先

14、画，然后对照图说 ，最后进行同 桌对话操练。 要学 S e a s o n s 课前以歌曲 “ MO N T H S ” 热身 ， 日的是为了集中学生的注意力 ，把学生 的学 习热情转移到 学习上来。学习新词之后 ，利用多媒体展示一组 图片，给 学生创设一个 自主学习的环境 ，让学生在已学知识的基础 卜 ，通过小组合作 ，交流说出一年四季的穿着特征 。 3 组织有趣的教学活动。教学活动的组织应针对小学 ， 生理 、心理特 及认知水平 ，满足小学生的情感需要 。 正如苏霍姆林斯基指 出的那样 ： “ 如果教师不想方设法使 2 4 积 2 0 1 _ 年第 o 2 期 学生产生情绪高昂和智力振奋的

15、内心状态 ，就急于传授知 识，那么这种知识只能使人产生冷漠的态度。 ”如在学习 ( L e t s g o s h o p p i n g ) ) 时 ，我组织 了一些学过的物品，然后 让学生 自主选择，编写了如下对话 ： 售货员 ： M a y I h e l p y o u ? Wh a t d o y o u w a n t t o b u y ? 顾客： 1 w a n t t o b u y 一 售货员 ： 1 1 1 s h o w y o u T h i s w a y ， p l e a s e 售货员 ： H e r e t h e y a r e 顾客 ： T h a n k s 同学们在轻松 、愉快的气氛中不知不觉 地巩固了旧句型 ， 掌握了新的句型。 这一教学活动的设计 ， 满足了小学生好表现的心理 ，使学生的知识与能力得到同 步发展 。 总之 ，以学定教的教育理念 ，充分尊重了学生的主体 地位， 能给学生创设和提供一个开放 、 多样性的发展环境 ； 能让学生获取适合 自己发展方式的空间。使学生真正成为 学习的主人。它体现了 “ 以生为本”的新课程思想 ，是值 得我们广大一线英语教师研究和探索的重要课题。 ( 作者单位福建省连城县城 关中 2 2 小学 )