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1、改进教学方式 促进 自主学习 江苏太仓市城厢镇第一小学( 2 1 5 4 0 0 ) 陈瑛 随着课堂改革的不断深入 ，引导学生 自主学 习已成为 大家的共识 。在我国 ， 学生的数学基本功比较扎实 ， 然而应 用数学的意识不强 ， 往往不能把实际问题抽象成数学问题 ， 也不能把所学的数学知识灵活地应用到实际 问题 中去。这 就要求教师在教学中营造浓厚的 自主学习氛围 ，为学生创 设 自主学习的空间 ， 调动学生的学习潜能 ， 引导学生进行 自 主学 习， 使学生真正成为课堂的主人 ， 以适应课程改革对数 学教学的要求。 一、导入由“ 复习铺垫” 变为“ 创设问题情境” 贵州师范大学吕传汉 、汪
2、秉彝两位教授通过实验证实 了数学情境的创设对培养学生提出数学问题的能力确有很 大的帮助。该教学实验基本的教与学的模式如下图。 学生学 习： 质疑提 问 、 自主学习 贯穿全过程 设置数学情境 提出 数学问题I 解决数学问题 I + 注 重数学应用 引 导观察分析 ) ( 猜想 、 探究 ) ( 正面求解或反例 、 反驳 ) ( 学做 、 学用 ) 教师导学 ： 激发兴趣 、 反思矫正贯穿全过程 教学中。 教师要有意识地创设问题情境 ， 引发学生质疑 的兴趣 ， 以趣生疑 ， 由疑点燃 他们思维的火花 ， 使之产生好 奇心 ， 由好奇引发需要 ， 由需要产生积极思考 ， 进而不断发 现问题 、
3、提出问题 ， 从而乐于解决问题 。 例如 ， 在教学“ 三位数 除以一位数” 时 ， 新课伊始 ， 笔者 根据教学 内容和学生的心理特点， 按 “ 最近发展 区” 的需求 创设生动有趣的问题情境 ：跟着老师逛商店 。设计新颖有 趣 、 引人人胜的导语， 让学生从图中自己发现有关的数学信 息 ， 激发学生学习动机 ， 从而根据信息提出数学 问题 ， 小组 合作尝试解决能解决的问题 ，激发学生 自主探究的兴趣和 欲望 。对于不能解决 的问题 ，教师顺 势开始新知识的教 学“ 三位数 除以一位数( 有余数 的除法 ) ” ， 引导学生 自 主探索多种算法 。 陶行知先生说过 ： “ 学起于思 ， 思
4、源于疑 。” 心理学研究 也表明 ， 恰当的问题情境能唤起学生学习的热情 ， 促使学生 主动参与学 习。本案例通过贴近学生生活的谈话很快将学 生带进了学习情境 ， 极大地调动了学生学习的积极性 ， 激起 了思维的火花。 笔者采用小组合作的形式 ， 让学生集中解决 自己提出的问题 。这样 ， 不但复习了加法和减法问题 ， 也能 尝试利用以前学习的相关基础知识来 自主学习新知识 “ 三位数除以一位数” ， 为下一步探究新知做了很好的铺垫。 二、 新课 由“ 接受验证数学知识” 变为“ 自主探索实际问题” 自主探索实际问题， 需要充分发挥学生 的自主性 ， 挖掘 学生的学习潜能，放手让学生在宽松和谐
5、的环境中利用已 有的旧知进行 自主探索。其中有难度的问题可以小组合作 完成 ， 充分展示学生 的探究水平 ， 对数学学习有特长的学生 要引导其对问题的思考和解决 向纵深发 展 ， 对 “ 学 困生” 要 扶一把 、 送一程 ， 使其不掉队。 波利亚指出：学 习任何知识的最佳途径是由自己去发 、 、 综合平台 教学一得 现， 因为这种发现理解最深 ， 也最容易掌握其中的规律 、 性 质、 联系。如教学“ 认识周长” 时， 学生的 自主探索过程可这 样设计： 1 自己演示。学生在教师指导下上台操作。 将物体或 图形的周长放在投影上演示，使学生对周长概念有一个形 象的感知。 2 动手操作。 学生人人
6、动手操作， 合作量出长方形 卡片 、 三角板 、 树叶 、 1 元硬币的周长 ， 提炼测量方法。 3 独立 解题。 学生独立完成图形 的周长计算 ， 总结实际物体和平面 图形周长计算的特点。 这个设计体现了这样一种思想 ：注重让学生根据 自身 已有的知识和经验去寻找解决 问题 的途径和方法。动手实 践 、 自主探索 、 合作交流是学生学习数学的重要方式。一个 人的力量毕竟是有限的 ，以学生为主的教学不能停留在讲 授上。通过 自主探索 、 小组合作交流， 不仅使学生对知识有 了更好的理解 ， 同时有利于学生对数学学 习兴趣的培养 ， 提 高了 自主学 习的能力。 三、 练习由“ 封闭模仿” 变为
7、“ 开放实践” 1 在游戏型练习中提升学习兴趣 ， 产生自主学习的需要 课前 ， 大部分学生已经会背 9的乘法 口诀 ， 但基本以强 制记忆为主 ， 这样的记忆容易遗忘。因此 ， 笔者及时提出了 手指记忆法 ， 通过游戏的方式很轻松地帮助学生记忆 。 接下 来的师生 、 同桌对口令等游戏 ， 更让学生玩得 不亦乐乎 ， 他 们只需动动手指， 口诀马上来 了， 学生的学 习兴趣被大大地 激发起来。 不少学生在课间也玩起了这个游戏。 这样的游戏 型练习为学生增添了很多的童趣 。 英国教育家米卓德 斯蒂 文斯曾说过 ： “ 玩耍和娱乐是开发孩子智力的第一位有效方 法 。 ” 通过游戏型练习的形式 ，
8、 让更多的学生会玩 ， 进而在玩 的过程中培养学生的实践能力 、 创新能力。 2 在探 究型练 习中培养 自主学 习的能力 苏霍姆林斯基说 ： “ 在人的心灵深处 ，都有一种根深蒂 固的需要 ，这就是希望 自己是一个发现者、研究者 、探索 者。” 而在儿童的精神世界里 ， 这种需要特别强烈 。因此 ， 针 对儿童的这种心理 ， 教师应适当地布置探究型的弹性作业， 让更多的学生通过调查 、 实践等方式解决问题 。 让学生成为一个探究型的学习主体尤为重要 。我们的 教材内容较为丰富 ，有不少习题较为开放 ，有 一定的探索 性 。比如： 请调查一天内， 你家丢弃多少个塑料袋?一周呢? 一个月呢?一年呢? 全班学生一年大约丢弃多少个塑料袋? 全校学生呢? 这些塑料袋相当于在祖国土地上盖几层呢? 你 能针对塑料袋问题 向环保部门提个建议吗?这些有趣而又 紧密联系学生生活实际的数学 问题 ，有效地激发了他们参 与探索的兴趣。 总之 ， 培养学生的自主学 习能力， 并非一朝一夕。改革 课堂教学 ， 探索 自主学 习的方法 ， 是时代的召唤 ， 是师生义 不容辞的任务 ， 让我们与时俱进 、 开拓创新 ， 创设最佳的学 习情境 ， 最大限度地引导学生 自主学 习， 给予学生 自主学习 的时间和空间 ， 不断提升学生 自主学 习的能力。 ( 责编黄春香 ) (
