《服“理念”之灵丹 活“探究”之经络 (论文)》由会员分享，可在线阅读，更多相关《服“理念”之灵丹 活“探究”之经络 (论文)（2页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、服 “ 理 念 ” 之 灵丹 小学科学课程以探究 为基础 ， 引 导学生养成 良好 的科学 习惯 ， 是学生 进行科学探究的基础 ， 是培养学生科 学价 值观 的启 蒙教育 。小学科学课 的教学要能使学生动手 、 动 口、 动脑 ， 运用 多种感官 在活动 中参 与知识 的 发生和再创造过程 ， 注重让学生 自己 去探究 、 理解 和掌握科学 知识 、 科学 思想 和科 学方法 。结合平 时的教学 实 际 ， 笔 者认 为 在新课 标理 念 指导 下 ， 教师要从 以下几点让学生“ 动” 起 来 。 一 、创 设学 习情 景 让 学生 “ 心” 动 科学课课程标准 强调 ： 教 师应 激 发学
2、生学 习的积极性 。学生对所 学的知识感兴趣 ， 就会 自觉 自愿地参 与学习 ， 从而感受到学习科学课 的乐 趣 。教 师在上课 时要巧妙地 创设 学 生感兴趣的学 习情景 ， 使学生兴趣盎 然 ， 达到事半功倍的效果 。科学课程 中有大量的探究 活动 ， 这些探究活动 的 目的是 什么 ?就 是为 了解 决生活 中的实际问题 ， 所以说 活动本身来源 于“ 生活 ” 。他 们是带着 大量 的生活 I 教海寻理I 实 践 活 “ 探 究 之 经 络 经验 参与 到科 学探 究活 动 中来 的 。 探究活动与学生看似离得很远 ， 其实 可以走得很近 ， 他们之间有一条无形 的纽 带， 那就是“
3、 生活情境 ” 。 创 设适 合学生 的生 活情境 ， 以此为“ 饵 ” ， 诱 出学 生内在的生活“ 源 ” ， 我们的科学 课教学才会更具实效性。 在教学 光与生活 中， 为了引出 “ 物体颜色与吸热有关吗? ” 这个兴趣 探究实验主题 ， 我设 置了这样一个情 境 ： 出示一组夏装 图片( 浅色为主 ) 和 一组 冬装 图片 ( 深色 为主 ) ， 并提 问 ： 为什么夏 天穿的衣服颜 色大部分都 比较浅 ， 冬天 穿的衣服大部分都 比较 深 ?学生说夏天热 ， 穿颜色浅的衣服 比较凉爽 ； 冬天冷 ， 穿 深颜 色 的衣服 比较 温 暖 。 “ 在 不 同季 节 穿不 同颜 色 的衣
4、服 ” 这样一 个具体 的生活情境 ， 正是 科学 在我们生 活中的典型应 用 。以 此创设情境引出探究实验主题 ， 不仅 有 助于引领学 生全身心地 投入主题 实验探究 ， 也有助于学生真正体会科 学在实际生活中的价值 ， 让 学生深刻 体会 到 ： 生活离不 开科学 ， 科学来源 安 陆市南城联村小学 董筱 波 于 生 活 。 二 、 注重 实 际操 作 让 学 生 “ 手 ” 动 科学课课程标准 中强调 ： 让学 生亲身 经历探究学 习活动是学生学 习科学 的主要途径 。这一理念强调 了科学课 学习必须重 视学生亲身 经 历探究学 习活动的过程 ， 因此教学 中 不能只让学生掌握知识 的
5、结果 ， 更重 要的是 帮助 学生在动 手操 作过程 中 掌握探求知识 的步骤和方法。 在教学 能量及其 形式 让小车 动起来这个实验 中， 教师可拿出两架 事先做好 的， 以橡筋为动力的小 车让 学生玩起来 ， 并对学生说 ： “ 我们一起 来做橡筋动力小车的裁判 ， 看看哪辆 小车跑得远 ? ”对于充满好奇心 ， 乐 于参 加比赛 的小学生来说， 马上进入 了活动情境 ， 一边全神贯注地当起 了 小裁判 ， 一边兴致勃 勃地呐喊加 油。 教师 见学生纷纷欲试时 ， 便 可邀请两 位学生到操场 中间进行 “ 谁的橡筋动 力小车跑得远 ” 的比赛 ， 同时布置观 察和实验作业 ： “ 下面老师
6、请 同学们 做一 回小工程师 ， 分析一下小车跑 的 49 实践 SHUI AN 距离长短 与什么有关 ?小 车的前进 与倒退 又与缠绕橡筋 的方 向有什么 关系? ” 在愉快的游戏 中， 有了明确而 又富有吸引力 的任务 ， 学生就能马上 发现 ： 小车橡筋绞紧的圈数决定了两 辆小车的动力大小 ， 所 以一辆小车跑 的距离远 ， 一辆小车跑的距离近。同 时又发现缠绕橡筋 的方 向与小 车行 驶方 向真好相反。这样 ， 当学生再做 其它材料让小车动起来的实验 时， 就 迎 刃而解。引导学生从操作人手， 结 合 生活经验 和已有的知识让 其科学 课 既心动又手动 ， 极大地激发 了学生 学习科学
7、课 的热情。 三 、 激活 学 生思 维 让 学 生 “ 口” 动 语言是思维 的外壳 ， 培养学生良 好的语 言表达能力有助 于学生思维 水平的提高 。冈此 ， 在科学课活动中 要善 于营造宽松 、 民主 、 和谐 的交 流 氛围 ， 使学生有话 可说 、 有话想说 、 有 话敢说 、 有话会说。 小学生活泼好动 ， 对实验有极大 的热 情 ， 但 到了交流 阶段 ， 经 常会 陷 入“ 无序” 化状态 ， 有的学生摆弄实验 器材不肯放手 ， 还会 出现 插嘴 ， 不认 真倾 听 ， 对同学的意见不 屑一顾 ， 钻 牛角尖 ， 挑刺等不 良习惯 ， 交 流研 讨 效 率大打折扣 。只有交流研
8、 讨建立 一定 的规则 ， 学生才能在课 堂中按照 规则秩序井然地开展交流研讨 ， 促使 学生学会准确地与他人交流 ， 学会 向 别人解释 自己的想法 ， 倾听别人 的想 法 ， 从而获得正确 的认识。 针对班级学生的实际情况 ， 我从 上第一节课起 ， 就制定 了切实可行 的 科学探究各环节的条例 ， 在教学 中渗 透 ， 有意识地逐项攻破 。在培养学生 认真倾 听的习惯时 ， 我经常提 问 ： 你 们 听清楚他们组 的回答 了吗?对他 们 的 回答 你 们有 补 充 或 者 有 意 见 吗?l一臭皮匠顶个诸葛亮 ， 你的观点 50 湖北教育 教育教学墨田匝雹孤圈 是这样 的， 我们再来听一
9、听别人 的观 点 好吗?有时 小组 常会 因意 见不同 产生争执 ， 此时教师不能大声训 斥而 需 耐心地加 以引导 ： 让他们把话先说 完好吗?这是尊重人 的表现 ， 你们两 个组的意见 出现 了分歧 ， 让我们再 听 听另外组 同学 的意见 ， 或许能够给我 们启发 。一种习惯 的养 成不可能立 竿见影 ， 会 出现循环往复 的现 象 ， 这 就需要教师在教学中以学 生为本 ， 循 序渐进 ， 有足 够的耐心和责任 心 ， 直 至形成 自主的合作 交流研讨 的风 气 和习 惯 。 四、 演 绎 文本 情感 让 学 生 “ 情” 动 科学 课教材 中蕴 含着 丰富的 自 然美 ， 自然美能
10、陶冶学生的性情 ， 并 在潜移默化中启迪 和教育学生 ， 激发 学生的热情 ， 培养学 生的创新精神 。 科学课教材 中千姿百态 的 自然美可 归纳为三种类型。一为“ 雄伟” ， 即壮 美 ， 阳刚之美 。如劈 地摩天 ， 气冠群 仑的东岳泰 山； “ 峰与天关接 ， 舟从地 窟行 ” 的瞿 塘峡 ； 奔腾 不息 的黄河 ； “ 滔天浊浪排空来 ， 翻江倒海 山为摧” 的 钱塘 怒潮 等等 ， 就是这 种雄 伟之 美 。 二为 “ 秀 丽 ” ， 即清 新 、 柔 和之 美。如苍 秀涵幽的江西庐山； 秀美多 姿 的桂林 山水 ； 风 光绮 丽 的杭州西 湖 ； 含蓄优美 的姑苏 园林 等等 ，
11、 就是 这种秀丽之美 。三为“ 奇美 ” ， 大 自然 中有 许多奇特 的景 象 ， 变 幻莫测 ， 令 人感到惊诧。如山东 的“ 蓬莱仙境” ， 四川峨嵋 的“ 金顶宝光” 等等 ， 不胜枚 举 。在 实 际教学 过程 中 ， 要 努力 发 掘， 并引导学生展开丰富的联想 。充 分发挥想象力 ， 细细品味其 中固有的 美 的情感 ， 从而 获得最 佳 的审美 效 果 。 五 、 知情 晓理 践 行 让 学生 “ 行 ” 动 科学课教 学的过程 中经常会 出 现一些有 价值 的创新 内容 ， 比如 ： 在 学习了杠杆 的知识后 ， 有一个制作小 杆秤 的任 务 ； 学习了酸奶 的秘 密后 ，
12、尝试制作酸奶 ； 观察小动物 单元引导 学生开展养蚕等等 。这些活动中， 有 的在课堂上往往 没有足够 的时间去 展开 ， 需 要课后再去花 时间探究 ； 有 的则必须要学 生在课后进行 实践才 能体现活动本 身的价值 。就是这些 需 要学生 以课余 时问为 主阵地的活 动 ， 却时常达不到理想的效果 。为什 么我们 的孩 子课后实践 的完成率这 么低 ， 效果这么差 呢?我想很重要 的 一个原因 ， 是我们 的孩子们没有 真正 地投 入进 去 。离开课 堂的学习情境 后 ， 就失去 了支撑他们课后继续活动 的情 境主线 。我们 的教师往往会 忽 略对课后 实践活动的情境铺设 ， 一般 总 是
13、简 单地 说一 句 ： 大 家课 后去 完 成 。这样平淡 的课后延伸 ， 怎能激起 学 生参与 的热情 ?假如我们能 够抓 住 这根引领学 生课 后实践 的情 境主 线 ， 创设适 当的情境 ， 我想效 果肯定 会明显不一样 。 在 弹力 一课 教学 中， 最后一个 环节 自制简易测力计 ， 可以在讨 论学习 了如何 自制一个测力计 内容 后 ， 创设这样 的情境 ： 下星期 ， 老师想 安排一次小 比赛 ， 就 以老师这本科学 书为测量物 ， 用大家 自制的测力计来 称 ， 看看谁做的测 力计最精确?在这 个具有挑 战的比赛情境引领下 ， 学生 就会情 不 自禁地投入 到制作活动 中 来 ， 并且不 断地追求做得更精 确 ， 而 不会只是为了完成任务。 在我们的教学实践中 ， 我们要巧 妙地激发学生 的多种感官 ， 让学生心 动 、 手动、 口动 、 情动 、 行动 ， 疏通科学 “ 探究 ” 的经络 ， 如此科学探究教学之 体 魄也必将越来越强健。 责任编辑张凯
