知疑而进，让学习更高效——数学课堂中学生质疑能力培养例谈 (论文)

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1、综合平台- 能力培养 知疑而进， 让学习更高效 数学课堂中学生质疑能力培养例谈 浙江嵊 Il 市鹿 山小学( 3 1 2 4 0 0 ) 郑晓明 数学课程标准 指 出： 数学教学活动必须建 立在学生 的认知发展水平和已有的知识经验基础上 。教师应激发学 生的学习积极性 ， 向学生提供充分从事数学活动的机会， 帮 助他们在 自主探索 、 质疑问难的过程中 ， 理解和掌握数学知 识技能 、 数学思想方法 。因此 ， 在数学课上“ 质疑” 应成为教 学过程中必不可少的环节。 小学阶段是学生的思维活跃时期 ， 鼓励学生质疑问难 ， 有利于学生数学基础知识的掌握，提高解决实际问题的能 力 ； 有利于学生

2、探索精神和创新能力的培养 ， 促进数学学 习 方式的转变。 下面是笔者结合实践 、 听课等感悟到的几种有 效的培养学生质疑能力的做法 。 一 、创设情境 ， 激发学生的质疑欲望 教育家苏霍姆林斯基说过 ： “ 如果学 生没有 学习的愿 望 ， 我们所有的想法、 方案和设想都将化为灰烬。” 因此 ， 激 发求知欲 ， 使学生想学 、 想问 ， 是指导学生学会质疑的前提。 激欲的方法很多，最主要的方法是利用学生认知内驱力让 知识本身对学生产生吸引力 ，让学生在知识内容和求知心 理之间“ 制造” 一种不协调 ， 使学生处于一种求知亢进状态。 1 创设有趣导入情境 ， 使学生乐于质疑 心理学研究表明：

3、 当学生有积极的态度和情感时 ， 能够 使大脑的活动得到促进 ，从而使各种智力因素得到有效激 活 。因此， 在数学教学中， 教师可根据教学内容积极创设一 些生动有趣的导入情境 ，激发学生浓厚的学 习兴趣和强烈 的求知欲望， 引导学生积极主动地提出问题。 教师可采用讲 故事 、 猜谜语 、 做游戏 、 多媒体动态展示等方式导入。 例如 ： “ 角的分类” 一课的导入。 师： 同学们 ， 平常你们喜欢猜谜语吧?我可要考考你们 了。有风不动无风动， 不动无风动有风。打一 生活用品。 生 ： 电扇。 生 2 ： 扇子。 师 ： 真聪 明， 今天我带来了一把扇子 ! 从 扇中你发现什 么 7 生 ： 角

4、。 师 ： 角在哪里呢?请上来指一指( 角的顶点、 边 ) 。 ( 师变出不同的角。) 它是角吗?为什 么? 四、 激发想象 。 培养 自主延伸的能力 想象是一种特殊的思维活动 ，想象力作为一种创造性 的认识能力 ， 是一种强大的创造力量 。 因此， 在课堂教学中， 我们必须坚持以学生为主体 ， 引导学生主动探索 ， 把新旧信 息结合起来 ， 让学生的想象展开翅膀。因此 ， 教学时耍善于 创设一种按常规 、 具有创新特色的数学实践活动 ， 让学生的 思维在条件开放 、 问题开放 、 策略开放 、 结论开放的广阔空 间里 自由飞翔 ， 大胆想象 ， 奋力创新。 如把一张长方形硬纸平均分成 1 5

5、个小正方形 ( 如下 图) ，让学生试着把它剪成 3份 ，每份有 5个小正方形 ， 折 成 3个没有盖的正方体纸盒 。学生充分发挥想象力 ，进行 剪 、 折 。 有的一次不成功 ， 再来一次 ； 有的成功了还想剪出新 的花样。 l I l I l l 又如 ， 教学“ 角的初步认识 ” 时， 可设计这样一次活动： 学习了本节课 ， 我们 已经知道一个角是由一个顶点 、 两条边 组成的 ， 那么 ， 请同学们用手中的 3根小棒摆一摆 ， 看能摆 出几个角。学生尽情地展示 自己的本领 ， 摆出以下几种： 生 ： 2个角。 生 ： 3个角。 78) 1 弱 ( I ) ( ) 生 ， ： 3个角。(

6、 生 ： 5个角。( 生 ： 9个角。( 一) 这样使学生的想象力和创造力得到充分的表现 ，并使 学生体验到创新的快乐 ， 萌发创新意识。总之 ， 课堂教学不 仅使学生掌握知识 ， 发展智力 ， 更应加强培养学生的创造能 力。“ 以学生为学习主体” 就是要不断地为学生创造一种主 动参与 、 积极探究的宽松 、 愉悦的良好学习氛围 ， 引导学生 在接受和认知活动中发现问题 ， 提出问题 ， 充分交流 ， 建立 稳固的知识基础 ， 使创造能力得以迅速发展。 ( 责编 罗艳 ) 通过猜谜语的形式 ， 勾起了学生的想象力和求知欲望 ， 学生带着疑问主动参与到教学过程中。 2 创设认知 冲突情境， 使学

7、生乐于质疑 学生对知识的需要是创设问题情境的基本条件 。教学 中， 教师耍引导学生揭示新知识与已有知识的矛盾 ， 引起认 识冲突 ， 让学生意识中的矛盾激化 ， 从而在矛盾中使学生不 断地发现问题 ， 自觉地在学 中问， 在问中学。 例如 ： 在 “ 相遇 问题 ” 练 习课 中 ， 教 师出示了这样一道 题 ： “ 已知小明每分钟走 6 0米 ， 小红每分钟走 5 5米 ， 现两人 从相距 2 0 0米的甲、 乙两地同时出发 ， 经过 2分钟两人相距 多少米? ” 很多学生列式为( 6 0 + 5 5 ) 2 2 0 0 = 3 0 ( 米 ) 。 稍顿 ， 一 位学生说 ： “ 我有不同意

8、见 ，这道题没有指明他们是面对面 行走的。” 大家恍然大晤又重新思考起来 教师在这里是有意隐去了行走方向，为学生 留有质疑 的空间。课堂上学生通过思辨提出了“ 向背而行” ， “ 你追我 赶” 等多种行走方式 ， 从多角度解决了问题。 在此教学中通过创设问题情境 ，让学生产生提问的需 要 ， 从而积极提出要研究的问题， 学生始终处于积极主动的 状态之中。 3 创设动手操作情境， 使学生乐于质疑 心理学家皮亚杰认为 ： “ 活动是认识的基础 ，智慧从动 作开始。” 学生动手操作时 ， 在视觉和运动觉协同感知事物 的同时， 内部语言悄悄地展开了思维 ， 他们在操作中获得形 象和表象 ， 同时又推动

9、着他们进行质疑 。因此 ， 操作活动也 是培养学生质疑兴趣 ， 使他们乐于提问的一种形式 。 例如 ： 教学“ 三角形的认识” 时， 让学生利用小棒摆三角 形并在操作 中质疑 ：任意的三条线段 不一定能围出三角 形一对围成三角形的三条线段有什么要求一“ 相 等的三条 线段是能围成三角形的” “ 两条线段只要大于第三条线段就 可以围成三角形” “ 较短的两条线段的和只要大于第三条线 段就可以围成三角形” ， 学生真正做到主动地学数学。 此外 ，还可以创设故意出错情境、创设贴近生活情境 等 ， 使学生乐于质疑。 二、 开放教学， 促使学生学会质疑 传统的课堂教学模式是师生一问一答 ，把学生的思维

10、限制 在 一定 的框 框 内 。在 创新教 学 的课 堂 上 ， 应开 放教 学 ， 让学生勇于质疑 ， 并学会释疑 。 1 自学挑疑 沟通求疑信息 在上新课之前 ， 让学生看书 自学 ， 从书 中找出疑 点， 从 而产生急于解决的心理 ，有利于教师了解学生的思维情况 以及对知识的理解情况 ， 以便集中力量解决问题。 例如 ： 教 学 “ 梯 形 面积 的计 算 ” 时 ， 学 生在 看 书 自学 后提 出： “ 为什么要用两个完全一样的梯形移拼呢?” “ 只用一个 梯形剪拼行吗?” 在自学中提出疑问 ， 学生从 自我需要出发 ， 这样可以促 使学生围绕着疑问深入探究 ， 从而提高学 习效果。

11、 2 讨论辩疑， 探究解疑途径 辩疑是引导学生在操作 、 观察、 比较的基础上对疑问畅 所欲言， 无拘无束地发表见解 。学生参与合作辩疑 ， 彼此启 发 ， 探索出解疑的途径 ， “ 辩” 中有“ 获” 。 综合平台- 能力培养 例如 ： 教学“ 面积单位平方米 、 平方分米 、 平方厘米” 时 ， 学生问道 ： “ 面积单位为什么是一个正方形，而不是一个三 角形 、 圆形或其他图形呢?” 对这种追根问底的疑问， 通过辩论争论 ， 使学生在各种 认识矛盾的焦点处集中正确意见， 选择最佳思路 ， 从而探究 出解疑途径 ， 使学生的思维得到发展和深化。 3 训练布疑 ， 深化求疑成果 针对学生对新

12、知的掌握和理解 ， 可设计一些趣味性、 多 样化的习题 以满足学生的求疑欲望。在学生心理满足时又 布疑诱惑 ， 诱发学生不断进取的睛感 ， 以培养学生思维的求 异性。 如在设计练习时 ， 有意识地设计一些能开拓学生思路 的， 有利于学生 自主探索不同解决问题策略的 ， 或者一些信 息多余的 、 答案不唯一的开放题。 在课堂训练中经常布疑 ，可让学生在常见常新的变化 中激发求疑 的J睛感， 发现解疑的规律 ， 达到深化求疑成果 的 目的。 三、 引导深化 ， 培养学生善于质疑 学生有胆量 问并有了一定的兴趣之后，并不等于学生 就善于质疑了。 正如笛卡尔所说 ： “ 没有正确的方法 ， 即使有 眼

13、睛的学者也会像瞎子一样盲 目探索。” 那么 ， 怎样指导学 生掌握提问的一般角度 ， 即把握何处问， 怎么问? 1 “ 开门见山” 善于生疑 数学课题往往具有提纲挈领 、 突出重点的作用。 引导学 生开门见山地从课题出发 ， 产生疑问 ， 不仅能使学生对所学 内容产生兴趣 ， 明确学 习重点及其方向， 而且还是训练学生 思维能力 ， 提高质疑水平的有效方法之一。 2 “ 火眼金睛” 善于寻疑 教师应先求其泛敢 问好 问， 后求其精善问。 指 导学生学会运用“ 火眼金睛” ， 不仅要从大处着眼， 而且还要 从细微处寻疑 。如 ： 从数学关键的字、 词 、 句处质疑 ， 甚至可 以从数字 、 字母

14、上进行比较 、 探疑 。学生在课堂上依靠自己 动脑筋思考问题 ， 善问的能力才能得到不断发展 。 3 “ 打破砂 锅 ” 善 于追疑 在“ 无疑” 处见疑， 是质疑能力提高的表现。课堂上 ， 要 鼓励学生敢于奇思异想 ， 打破砂锅问到底 ， 勇于追疑 。 例如 ： 在梯形面积公式推导的过程中 ， 有位学生提到 ： “ 梯形面积公式能不能用一个梯形来研究?” 真是一“ 疑” 激 起干层浪 ， 课堂上议论纷纷 ， 教师顺水推舟引导学生拿一个 梯形尝试研究 美国心理学家布鲁纳把教学过程看成是 “ 一种提出问 题和解决问题的持续不断的活动” 。疑问是思维的开始 ， 疑 问是 创造 的 动力 ， 问题是 师生 之 间课 堂上 心灵 交流 的桥 粱 。 教师要有意识地为学生创设问题情境 ， 并通过点拨 、 启发 、 引导 ， 促使学生积极思考 ， 让他们 自主发现并提出有价值的 问题 ， 使学生产生强烈的求知欲望， 真正做到让学生的学习 兴趣奔腾不息。 ( 责编 罗艳 ) (