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1、新版教科版五年新版教科版五年级级下册下册 科科学学教教案案编写人员：编写人员：第一单元：浙江省丽水市莲都区大洋路学校第一单元：浙江省丽水市莲都区大洋路学校 陈建秋陈建秋第二单元：河北省秦皇岛市昌黎县一街小学北校区第二单元：河北省秦皇岛市昌黎县一街小学北校区 乔乔 R R第三单元：浙江省上虞市实验小学第三单元：浙江省上虞市实验小学 章兴波章兴波第四单元：湖北省丹江口市张家营小学第四单元：湖北省丹江口市张家营小学 余余 涛涛20082008 年年 2 2 月月教科版修订版五年级下册教材目录教科版修订版五年级下册教材目录第一单元第一单元 沉和浮沉和浮 1 物体在水中是沉还是浮 2 沉浮与什么因素有关
2、 3 橡皮泥在水中的沉浮 4 造一艘小船 5 浮力 6 下沉的物体会受到水的浮力吗 7 马铃薯在液体中的沉浮 8 探索马铃薯沉浮的原因 第二单元第二单元 热热 1 热起来了 2 给冷水加热 3 液体的热胀冷缩 4 空气的热胀冷缩 5 金属热胀冷缩吗 6 热是怎样传递的 7 传热比赛 8 设计制作一个保温杯 第三单元第三单元 时间的测量时间的测量 1 时间在流逝 2 太阳钟 3 用水测量时间 4 我的水钟 5 机械摆钟 6 摆的研究 7 做一个钟摆 8 制作一个一分钟计时器 第四单元第四单元 地球的运动地球的运动 1 昼夜交替现象 2 人类认识地球及其运动的历史 3 证明地球在自转 4 谁先迎来
3、黎明 5 北极星“不动”的秘密 6 地球在公转吗 7 为什么一年有四季 8 极昼和极夜的解释第一单元第一单元 沉和浮沉和浮1 1、物体在水中是沉还是浮、物体在水中是沉还是浮【教学目标教学目标】科学概念：1、物体在水中有沉有浮，判断物体沉浮有一定的标准。2、同种材料构成的物体，改变它的质量和体积，沉浮状态不改变。过程与方法：1、对物体沉浮做出预测，并用实验验证，做好记录。2、学会用切分和叠加物体的方法研究沉浮变化。情感、态度、价值观：认识到用实验验证猜想，能及时纠正自己的错误概念。【教学重点教学重点】同种材料构成的物体，改变它的质量和体积，沉浮状态不改变。【教学难点教学难点】帮助学生及时纠正自己
4、的错误概念。【教学准备教学准备】教师演示实验：水槽 1 个，大小相近的砖块、木块和塑料块各一。小组实验一：水槽 1 个，物体 7 种（小石块、泡沫块、回形针、蜡烛、带盖的空瓶、萝卜、橡皮） ，实验记录表（教材第 2 面） 。小组实验二：水槽，萝卜，橡皮（与实验一共用） ，小刀 1 把，回形针 10枚，木块 3 块，实验记录表（教材第 3 面） 。【教材处理教材处理】教材第 2 面两个地方出现“泡沫塑料块” ，在仔细研读教材和教师用书的基础上，我认为应把演示实验中的“泡沫塑料块”改为“塑料块” ，把学生实验中的“泡沫塑料块”改为“泡沫块” 。【教学过程教学过程】一、观察物体的沉浮：一、观察物体的
5、沉浮：1、谈话：物体在水中是沉还是浮？哪些物体在水中是下沉的，哪些物体在水中是上浮的呢？（预设：在自由发表的前提下，及时抓住学生的错误概念或不完整表述，（预设：在自由发表的前提下，及时抓住学生的错误概念或不完整表述，引发认知冲突，激发探究沉浮的兴趣。引发认知冲突，激发探究沉浮的兴趣。 ）2、把砖块和木块分别轻轻放入水里，观察它们在水中的沉浮情况。操作过程：把水槽放在展示台上。出示砖块，轻轻从水面放入水中，观察它的下沉过程，板书：沉。再出示木块，同样轻轻从水面放入水中，观察它的沉浮情况，板书：浮。（活动要点：规定放物体的操作要求，确定判断沉浮的标准。（活动要点：规定放物体的操作要求，确定判断沉浮
6、的标准。 ）3、把塑料块轻轻放入水里，观察它在水中是沉还是浮。操作过程：先猜测塑料块的沉浮。再根据操作要求轻轻放入水中，观察它的沉浮情况，板书：浮。（说明：若选择的是高密度的塑料块，可能会出现塑料块的大部分浸入水（说明：若选择的是高密度的塑料块，可能会出现塑料块的大部分浸入水中，可指出只要物体的一部分露出水面，就说明是浮的。限于学生的认知能力，中，可指出只要物体的一部分露出水面，就说明是浮的。限于学生的认知能力，暂时回避暂时回避“悬浮悬浮”概念。概念。 ）二、观察更多物体在水中的沉浮：二、观察更多物体在水中的沉浮： 1、教师从小袋子取出 7 种物体，分别是小石块、泡沫块、回形针、蜡烛、带盖的空
7、瓶、萝卜、橡皮。2、以小石块为例，讨论完成教材第 2 面表格的前面 2 行“预测” 、 “理由”的填写，并建议沉浮可用往上或往下的箭头符号来表示。3、学生独立完成其他物体的“预测” 、 “理由”这 2 行表格的填写。4、小组领实验器材，分工合作，进行实验观察，完成实验记录表。5、组织交流：把我们的预测与实验结果相比较，预测正确的有哪些，预测不正确的有哪些？整理自己的预测理由，想一想物体的沉浮可能与什么因素有关呢？（随机（随机罗列各因素，如体积大小、轻重、形状、材料、是否空心等，以备后面活动中罗列各因素，如体积大小、轻重、形状、材料、是否空心等，以备后面活动中进行探究。进行探究。 ）（说明：本活
8、动按（说明：本活动按“教师出示材料样本教师出示材料样本学生预测和思考沉浮理由学生预测和思考沉浮理由小组小组实验观察实验观察”的顺序进行，因为观察前的预测是科学研究的重要环节，更是调动的顺序进行，因为观察前的预测是科学研究的重要环节，更是调动学生思维的必然条件。而且选择的学生思维的必然条件。而且选择的 7 7 种物体是一组有结构的材料，既有容易判种物体是一组有结构的材料，既有容易判断沉浮的，也有难以直接判断沉浮的，比如胡萝卜、蜡烛头等，这样的设计都断沉浮的，也有难以直接判断沉浮的，比如胡萝卜、蜡烛头等，这样的设计都体现了用材料有效调控教学的目的。体现了用材料有效调控教学的目的。 ）6、还可以按教
9、材第 2 面的卡通人物对白，试试其他身边的小物体的沉浮，对影响沉浮的因素作进一步的思考。三、观察同一种材料构成的物体在水中的沉浮：三、观察同一种材料构成的物体在水中的沉浮：1、小组整理实验材料，留下水槽、萝卜、橡皮，装好另外几种物体放置一边，教师出示小刀，演示切分方法（说明：排除无关材料的干扰，用新材料新（说明：排除无关材料的干扰，用新材料新活动再次激发学生探究兴趣，并对小刀的安全使用作必要的说明，为避免划破活动再次激发学生探究兴趣，并对小刀的安全使用作必要的说明，为避免划破桌面，建议垫一块小木板或硬纸板）桌面，建议垫一块小木板或硬纸板） ，引导思考：橡皮在水中是沉的，把橡皮切成一半大小，还会
10、沉吗？再切成四分之一、八分之一大小，还会沉吗？推测把它切得更小会怎样。萝卜在水中是浮的，把萝卜切成一半大小，还会浮吗？再切成四分之一、八分之一大小，还会浮吗？推测把它们切得更小会怎样。2、学生完成教材第 3 面的记录表“预测” 、 “理由”这两列。3、小组领小刀，实验操作，记录实验结果并思考其中的原因。（说明：橡皮和萝卜不能无限度的切小，因为一旦切分的过小，会出现浮（说明：橡皮和萝卜不能无限度的切小，因为一旦切分的过小，会出现浮在水面上的情况，这是水的表面张力的原因，这样的情况不利于教学，会改变在水面上的情况，这是水的表面张力的原因，这样的情况不利于教学，会改变活动探究的方向，建议回避。活动探
11、究的方向，建议回避。 ）4、组织交流，在这个活动中我们改变了什么因素？（体积大小）（体积大小） ，物体的沉浮情况有没有发生改变？通过以上实验，我们可以得到什么结论？（同一种（同一种材料的物体，把它们的体积变小，在水中的沉浮状态是不会发生改变的。材料的物体，把它们的体积变小，在水中的沉浮状态是不会发生改变的。 ） （补（补充：这里也可以用质量来概括，即同一种材料的物体，把它们的质量减轻，在充：这里也可以用质量来概括，即同一种材料的物体，把它们的质量减轻，在水中的沉浮状态是不会发生改变的。水中的沉浮状态是不会发生改变的。 ）5、收回小刀、萝卜和橡皮，出示回形针和木块，引导思考：一枚回形针在水中是沉
12、的，把两枚回形针穿在一起，还是沉的吗？把更多的回形针穿在一起，放入水里，是沉还是浮？一块木块在水中是浮的，用透明胶带把两块木块粘在一起，放入水里，还是浮的吗？如果把三块、四块甚至更多的木块粘在一起，它们在水中是沉还是浮？6、提供材料回形针 10 枚，木块 3 块，学生实验。7、组织交流，概括：同一种材料的物体，把它们的体积变大，在水中的沉同一种材料的物体，把它们的体积变大，在水中的沉浮状态也不会发生改变的。浮状态也不会发生改变的。8、小结：把刚才切分和叠加这两个实验联系在一起，我们得到了什么结论？学生记录中教材第 4 面的实验报告单上。 （由同一种材料构成的物体，改变它们（由同一种材料构成的物
13、体，改变它们的体积大小，在水中的沉浮是不会发生改变的。的体积大小，在水中的沉浮是不会发生改变的。 ）板书设计：板书设计：1、物体在水中是沉、物体在水中是沉还还是浮是浮砖块 沉木块 浮塑料块 浮猜测与沉浮相关因素：体积大小、轻重、形状、材料、是否空心等由同一种材料构成的物体，改由同一种材料构成的物体，改变变它它们们的体的体积积大小，在水中的沉浮是不会大小，在水中的沉浮是不会发发生生改改变变的。的。材料收集：材料收集：用小袋子把小石块、泡沫块、回形针、蜡烛、带盖的空瓶装好，并补充大小轻重相近的萝卜、橡皮各一，以便下节课各组实验使用。教学后记：教学后记：2 2、沉浮与什么因素有关、沉浮与什么因素有关
14、【教学目标教学目标】科学概念：1、物体的沉浮与自身的质量和体积都有关。2、不同材料构成的物体，如果体积相同，重的物体容易沉；如果质量相同，体积小的物体容易沉。3、潜水艇应用了物体在水中的沉浮原理。过程与方法：1、用控制变量的科学方法，探究物体沉浮的原因。2、学习用分析的方法研究影响沉浮的因素。情感、态度、价值观：1、在实验中理解控制变量的科学方法和思想的意义。2、感受科学原理应用于实际的巨大作用。【教学重点教学重点】用控制变量的科学方法，探究物体沉浮的原因。【教学难点教学难点】学习用分析的方法研究影响沉浮的因素。【教学准备教学准备】小组实验一：物体 7 种，分别是小石块、泡沫块、回形针、蜡烛、
15、带盖的空瓶、萝卜、橡皮。小组实验二：水槽，一套相同体积不同质量的小球，一套相同质量不同体积的立方体，实验报告单。小组实验三：水槽（与实验二共用） ，小瓶子，沙子若干，实验报告单。【教材处理教材处理】本课活动内容较多，考虑到探究时间限制，故把制作潜水艇的活动略去，但本活动对于激发学生学习兴趣，培养动手能力是很有意义的，可作为课外科技活动落实。另把“小瓶子实验”中的装液体改为装沙子，更方便操作。【教学过程教学过程】一、分析物体在水中的沉浮规律：一、分析物体在水中的沉浮规律： 1、导入：我们已经知道，同一种材料构成的物体，在水中的沉浮与它们的轻重、体积大小没有关系。那么，不同材料构成的物体，在水中的
16、沉浮与它们的轻重、体积大小有关系吗？2、按体积大小顺序排列七种物体，再标出它们在水中是沉还是浮。想一想，物体的沉浮和它的体积大小有关系吗？3、按轻重顺序排列七种物体，再标出它们在水中是沉还是浮。想一想，物体的沉浮和它的轻重有关系吗？（说明：两次排列，隐含着如何整理信息的教学意义，在本课教学中主要（说明：两次排列，隐含着如何整理信息的教学意义，在本课教学中主要作为下面活动的契引，故不专门安排记录单，仅用实物演示的方法完成，其中作为下面活动的契引，故不专门安排记录单，仅用实物演示的方法完成，其中表示沉浮可在排列后把浮的物体位置上移沉的物体位置下移即可。表示沉浮可在排列后把浮的物体位置上移沉的物体位置下移即可。 ）4、当我们对这些物体进行比较时，为什么看不出它们的轻重、体积大小与沉浮之间的关系？二、控制其他因素进行研究：二、控制其他因素进行研究：1、引导：当遇到这种
