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1、 一 探 讨 “ 行 为 引导 型教 学 “ 法在 数 控 教 学 中 的应 用 金 广 明 ( 机械工业苏州高级技工学校 ， ) 摘 要 ： 行 为引导型教 学法主要指 以学生 为中心而开展 教 学的一种方 法， 关键在 于促使 学生行 为发 生 变化 ， 让学生真 正成 为课 堂的主人 。 对于数控 专业的教 学来讲 ， 行为 引导教 学 法对 学生 实践 能力 、专业能力等综合 能力的培 养具有极大的 促进作 用。 本文对行 为引导教 学进行 分析 ， 并在此基础上对行 为引导教 学法在数控教 学中的应 用进行 简要探讨。 关键词 ： 数控专业数控教学“ 行 为引导型教 学” 1 引 言
2、 在我 国传统 的教学 中 很 多数控专业 课 的教学模式 基本 都是纸上谈兵式 的 ， 枯燥乏味且教学效 果较低 ， 特别是实践教 学 更是 流于形式 起不 到应有 的教 学作用 ， 导 致数控专 业培 养 出来 的学生往往缺乏 实践行为能力 ，难 以符 合现实企业对 人才 的要求 ， 从而就业情况不理想。 行为引导教学法 的引入可 以很好地解决这一现象 提高学生 的综 合实践素质 ， 为毕业生 的就业打下较好 的专业基础 。 2 关于行为 引导教学法 行为 引导型教学 最早 由德 国学者提 出，并 在德国进行广 泛推行 。近年来 ， 行为引导型教学被 引进我 国， 在我国进行 了 试点运用
3、 ， 达到了 良好的教学效果。 行为教学法强调 以对理论 的学 习为基础 ， 发展学生 的行为 能力 并通过学 生的行为表现 评价教学效果 。 对于教师来说 行为 引导型教学 的关键在于转 变教师 的角 色 ， 要求教师从传 统的教学角色 中走 出来 。 将学生 当做课堂 的主角， 以引导者 的身份 辅助学生学 习 ， 引导学生将 内化 的理论概念知识转化 为外显 的实践 能力。 对于学生来说 ， 行为 引导 型教学要求 学生改变传统 的学 习方 式 以更 自由的 方式学 习掌握理论 、 实践知识 ， 让 自己成为学习中的主体 。总 体来说 ， 行为引导型教学是一种 以学生为中心 的 引导学生
4、发 生行 为变化 的教学 。 3 关于“ 行 为引导 型教 学” 法在数控教学 中的应用的探究 数控是一 门实践性 较强的专业 。要求 培养具备较强实践 能力 的毕业生 。以往我 们对 数控相关专业 的教 学是以间接经 验的传授 讲解 为主 的 ， 将实 践知识 搬到 理论 课堂 ， 靠一 块黑 板 、 一支粉 笔进行 讲述 。 这就从 本质 上扭 曲 了实践 教学 的 目 的 ， 忽视了学生实践综合能力 的培养。引导型教学 的出现 复 归了实践教学 的本来 面 目， 强调 “ 以人为本 ” ， 将 学生的 自主探 究学 习放在 中心位置 ， 将理论 与实践 结合起来 ， 关注学生获得 的直接
5、经验 。 可以说行 为引导 型教 学模式 的引入 ， 对数控相关 专业 的教学来说犹如一 阵春风 ，对教学效果 的增强起到较好 的促进作用。数据切割 实训 旨在锻炼学生对 于切割方面实践 技能 的掌握 ， 锻炼 提高学生的技能知识 ， 是数控教学 中的以锻 炼学生实践能力为 目的重要 环节 其 中实训是 为学 生将来的 工作打下实践基础 ， 以便往后学生更好地就 业 ， 在教 学中具有 较高 的价值 。 下面笔 者将 以数控线 切割实训 为例 ， 具体讲解引 导型教学在数控教学 中的应用 。 3 1 教 学 实训 前 准备 阶段 在这一 阶段 ， 首先教 师应该编 写好实训 的 目的 、 计
6、划 、 内 容 、 要求 等 ， 安排好实训 的进程 、 地点。 其次是做好学生 的实训 动员工作 ， 调 动学 生主动参与 的积极性 ， 让学生 主动加入学习 中。 在动员 中， 教师可以以几个 富有探讨性 的问题引发学生的 思考。例如 ， 本次实 习线切割的 目的是什么?有哪些要求 ?另 外 ， 就是要对 所有实训 的学生 划分成若 干小组 ， 选取小 组长 ， 让学生进行 自我管理 ， 学会 自主合作的学习方式 。 在准备阶段 进行的一系列措施主要是为增强学生 的主体意识 ，让学 生积 极主动地参与到实践活动中。 3 2 教 学实训阶段 因为学生 是第一次 进行实训 ， 对很多实践 操作
7、 的理解 仅 仅停 留在理论上 ， 所 以在实训刚开始时 ， 教 师要 对学 生进 行示 范操作 ， 以规范 的动作 引导加深学生对实践 的理解 ， 特别是在 关键操作步骤进行详细 的示 范讲解 。例如对于电极丝的垂直 校正 的操作 教师可以示范相应 的规范操作并辅 以讲解 ， 让学 生有较深 的印象。当教师示范操作结束后 ， 就给学生布置相应 的实践任务 ， 注意任务 的可行性及综合应用性 。 实践 的主要 目 的在于让学生亲身进行操作 学得直接经验。 在任务完成过程 中， 教师 可以从旁进行指 导 ， 引导学生逐 步掌握相 关的技能 。 在此之后进入情景模拟 阶段 在这一 阶段 中主要锻炼
8、学生的 综合实践技能 。 教师 注意对学生 的操作进行观察 ， 发现操作错 误立 即进 行教育 ， 并给学生一 个正确示 范 ， 加强学 生的印象 。 但是教师应该避免手把手式 的教学 ， 放手让学生做 ， 教师偶尔 进行指导 。 3 _ 3 教 学 实 训后 讨论 阶段 在实训任务完成后 。教师要组织 各小组展示 自己的实践 任务 ， 并汇报心得体会 就其 中所 遇到的困难问题进行集体讨 论 ， 让各组学生互相学 习实践经验 ， 取长补短共同成长。并且 教师要对学生 的实践任务进行适 当点评 。对学生的实践成果 给予肯定 ， 也要针对学生的特点提 出相应 的建议 ， 进行改善指 导 ， 引导
9、学生有进 一步的发展 。通过这样 的总结讨论 ， 学生可 以从 中学到更多 的经验 知识 教师的点拨在这时更达到 四两 拨千斤的效果 ， 给予学生极大的启发 从 而使得学生在实训阶 段真正学到东西 。 4 结 语 作为一种 以学生 为中心而进行的教学方法 行为引导型 教学法的精髓在于引导学生 自主行 为 ， 发挥其 主观能动性 ， 从 而最终成为课堂的主人 。 对于数控专业 的教学而言 ， 行为引导 型教学能够积极促进学生理论能 力 、实践 能力等多方面能力 的培养 ， 同时对课 堂教学效率的提高起到不可忽视 的作用 ， 尤 其对于数控这样一 门对实践 能力要求较 高的学 科来说 。更是 意 义 非 凡 参 考 文 献 ： 1 周述齐 ， 张铁城 ， 张永丹 论数控技术应用 专业学生应 具备 的知识 、 能力及 素质结构 J 职业教育研究， 2 0 0 9 ( 0 3 ) 2 邵 宝鸿 浅谈数控加 工仿真技术在 中等职业学校教 学 中的应用 J 新课程学 习( 学术教育) ， 2 0 1 0 ( 1 0 ) 3 顾群峰 行为导 向教 学法在 数控加工 实训 课程 中的 应用 J 职业教育研究 ， 2 0 1 3 ( 0 2 ) 4 陈文 忠 项 目教 学法在 中职数控专 业实践教学 中的应 用 J 新课程学 习( 综合 ) ， 2 0 1 0 ( 1 1 ) 1 6 3
