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1、采薇教学设计 主备人 江苏滨海中学 张海洲 教学目标 1、在反复阅读体会情感的基础上进行交流对话、文本研习，结合自己成长经历、了解家 园之思的文化内涵。 2、学生能独立阅读、独立思考，并根据自己的独特感受与文本、编者、老师、同学展开 对话，表达自己的阅读感受。 3、学生能调动自己审美经验的积累对文本进行鉴赏，能从诗歌的意境、表达手法等方面 对文本进行鉴赏。 教学重点： 能独立与文本、老师、同学展开对话，独立研习文本并就艺术手法进行鉴赏。 教学设想： 1、本板块的学习重点是文本研习。引导学生对文本进行研习是教学活动的中心环节，一切 教学活动都要围绕这一中心设计。 2、本板块的对话研习的话题是家园
2、之思，所以，围绕家园之思设计活动情境，是引导展开 对话、进行文本研习的关键。 3、本篇为古典诗歌，反复阅读以以至背诵是研习文本、展开对话的前提。 教学内容或情境设计 1、背景知识（该项内容可让学生自己完成，教者根据情况作必要的补充。 ） 诗经和“诗经六义” 诗经是我国第一部诗歌总结，共收入从西周初年（公元前 11 世纪）至春秋中叶（公元 前 7 世纪）约五百余年的诗歌三百零五篇（诗三百） 。最初称“诗” ，汉代儒者奉为经典， 乃称“诗经” 。 根据音乐的不同， 诗经可分为 风 雅 颂三部分， “风”即“国风” ，是各 国土乐。 “颂”是专门用于宗庙祭祀的音乐， “雅”是周朝王畿之乐， “雅”又
3、有“正”的意 思， “雅”又分为“大雅” “小雅” ， “大雅”大多是时代较早，以歌颂为主的诗，共 31 篇； 时代较晚的民歌以及一般贵族的雅乐称“小雅” ，共 74 篇 “风” 、 “雅” 、 “颂”和诗经的主要表现手法“赋” “比” “兴”合起来，被称为 “诗经六义” 。 2、阅读和背诵 （1）提示字的读音和语气助词的使用，以便在阅读体会文义时就排除虚词的干扰。 （2）提示比较各段的异同，以体会反复咏唱的效果，并为文本研习，展开对话做准备。 3、对话和文本研习 （1）话题和情境设计 A) 你是如何理解乡愁的 ？ B) 乡愁的具体内涵有那些？ C) 乡愁是如何产生的？ 学生对上述问题的讨论可
4、能会有多种多样的理解，教者不能随便下结论。但对上述问题， 教者应把握一个基本要点： A) 乡愁即家园之思 B) 对亲人、对故土的思念。 C) 漂泊、远游、战争。 （2） 文本研习的主要方向 A) 仔细阅读 2、3 两章，比较忧心的内容有什么不同，如何表现出乡愁的？ B) 诗歌从“采薇”写起，这跟乡愁有怎样的联系？ C) 前三章第二句的变化与表现诗歌的思想感情有怎样的联系？ D) 4、5 两章是如何表现诗歌的主题的？ E) 你以为结尾一章前四句写得好吗？说说理由。 以上问题设计不可一律，但在引导文本研习、展开对话时，要注意引导学生围绕话题展 开对话，抓住文本的关键词句、文本内容之间的联系以及文本
5、的表现手法的运用进行文本 研习。 以上问题的要点包括：（参考） A) 从时空上表现乡愁之浓，从“亲人”与“我”两个方面渲染乡愁。 B) 诗经里常用的起兴手法，而薇菜又是乡间常见的事物，自然能唤起乡愁。 C) 这种变化不仅是避免重复，更是用“薇菜”的生长暗示乡愁的渐浓、渐深。 D) 4、5 两章转写战事之频、战事之烈，这是乡愁的根本原因。 E) （见仁见智）以哀情写乐景，情景交融。 想象之笔，虚实结合，表达物是人非之叹。 4、拓展延伸： 你读过那些写乡愁的诗句，介绍给同学们听听，并说说你的理解。 采薇 诗经 教学大目标：培养学生阅读分析文言文的能力 具体的目标：1、结合课文注释并参考工具书疏通课
6、文，整体感知这首古代诗的思想内容和艺术特色。 2、反复诵读课文，深入理解诗歌中反映的社会生活和作品表现出来的艺术特色。 3、逐句理解课文中相关词语在文中的语境意义，品味古典诗歌的语言美。 4、背诵并默写课文，归纳诗经的艺术特点，鉴赏课文的思想内容和艺术形式。 教学方法：文本研习法 注意问题：教师深钻教材，精心备课，努力提高课堂的点拨引导能力 教学过程设计 一、知识前提详解 1、作者作品简介 诗经是我国第一部诗歌总集。相传为孔子所编定而成。 史记孔子世家说： “古者诗三千余篇。及至孔子取其重，取可施于礼义。305 篇，孔子皆歌弦之。 ” 一般认为，现存的诗经基本上经孔子删汰选编而成的。 孔子（前
7、 551 年前 479 年） ，我国历史上伟大的思想家和教育家，也是春秋末期儒家 学派的创始人。政治上主张严格遵守“礼” ，特别强调“仁” ，对我国古代教育事业做出了 重大贡献，整理编定了古代的文化典籍诗经 尚书 礼记 乐 周易 春秋 。其 言论，主要记载在论语中，其思想，从汉朝后，成为封建社会的正统思想。 2、背景介绍 诗经的 305 篇诗歌，多是西周初年至春秋中叶的作品，产生于今山西，陕西，河南， 山东，湖北等地。大体上说， 风是民间乐歌， 雅是宫廷乐歌， 颂是宗庙乐歌和舞 歌。 风的绝大部分及小雅的少部分作品，具有较高的思想性和艺术性，代表了诗 经得最高文学成就。这些产生于民间的作品，或
8、揭露当时的社会政治的黑暗，或反映徭役，兵役的痛苦，或表现劳动生活的苦乐，或描述爱情婚姻的悲欢，从各个侧面广泛的展 示了古代社会，政治和日常生活的图景。 3、相关资料 诗经的语言特点 诗经的基本句式是四言，间或杂有二言直至九言的各种句式。运用了赋、比、兴的表 现手法，常常采用重章叠唱的形式，大量使用双声、叠韵、叠字的语汇。 诗经是中国诗 歌，乃至整个中国文学一个光辉的起点。 诗经的重章叠唱及表现手法 诗经善于运用重章叠唱来表达思想感情，即重复的几章间，意义和字面都只有少量改 变，造成一唱三叹的效果。增强了诗歌的音乐性和节奏感，更充分的抒发了情怀。 诗经里大量运用了赋、比、兴的表现手法，加强了作品
9、的形象性，获得了良好的艺术 效果。所谓“赋” 是“敷陈其事而直言之” 。这包括一般陈述和铺排陈述两种情况。 “比”是“以彼物比此物” ，也就是比喻之意。而“兴”则是诗经乃至中国诗歌中比较独特 的手法。 “兴”字的本义是“起” 。 诗经中的“兴” 是“先言他物以引起所咏之辞” ，也 就是借助其他事物为所咏之内容作铺垫。它往往用于一首诗或一章诗的开头。大约最原始 的“兴” ，只是一种发端，同下文并无意义上的关系，表现出思绪无端地飘移联想。 二、让学生提前预习课文。尤其是重点字词，句式，文章大体翻译。 三、课文检查重点（串讲课文时，需重点强调的知识点） (一) 重点词句 1通假字 （1） 岁亦莫止(
10、 ) （2） 彼尔维何( ) （3） 维常之华( ) （4） 彼路斯何( ) （5） 象弭鱼服( ) （6） (xian)狁孔棘( ) 2词类活用 今我来思，雨雪霏霏（雨，动词，雨雪犹“落雪” 。 ） 3古今异义 （1） 不遑启居（启，古意是跪，今意指开启；居，古意指安坐，今意指居住。 ） （2） 君子所依，小人所腓（君子，文中指主帅，今指有品德的人；小人，文中指士卒， 今指品行差的人。 ） 4一词多义 （1） 作：本义是起来起身，引申为兴起，产生。如：薇亦作止。开始。如：天下之 难比作于易。创作，撰写：自是指物做诗立就，又引申为著述，制造。如：常作二铁板， 一板印刷，一板已自布字。 劳动，劳
11、作。如：其中往来种作，男女衣着，悉如外人。 为，成为，引申为充当，充作。如：君当作磐石，妾当作蒲苇。 （2） 曰：动词词头，无实意。如曰归曰归。叫做，称作。如：明有奇巧人曰王叔远。 说。如：子曰：“有朋自远方来，不亦乐乎。 ” （3） 止：语尾助词。如：岁亦莫止。脚，足。如：当斩左止者，笞五百。停止， 停留，又引申为使动用法。如：止子路宿。制止，阻止。如：残贼公行，莫或止之。 容止，礼貌。如：人而无止，不死何候。副词，仅，止。如：虎因喜，计之曰：“技止 此耳。 ” （4） 载：记录，记载。如：史载田横事。年。如：自去舟职，五载复还。装载。如：有好事者船载以入。引申为承担，承受。如：载舟载舟，所
12、宜深思。乘坐，乘车。 如：直上载公子车。祝词，起加强语气作用，多用于动词或形容词词头，可译为“且” “又” 。如：如：“载欣载奔” 。副词，开始。如：春日载阳，有名仓庚。 （5） 靡：浪费。如：生之者甚少，而靡之者甚多。无，没有。如：靡不有初，鲜克 有终。引申为不。如：天高地迥，号呼靡穷。倒下，后退。如：左右皆靡。 （6） 烈：火势猛。如：夫火烈，民望而畏之。引申为放火烧，如：益烈山泽而焚之。 又引申为猛烈。如：穷冬烈风。光明，显赫。如：君有烈名。事业，功业。如：奋六 世之余烈。厉害，严重。如文人画士之祸之烈至此哉。 （7） 阳：山的南面，水的北面。阳光，太阳。如：斜阳草树，寻常巷陌。温暖。
13、如：春日载阳。表面上，假装。如：则阳收其身，而实疏之。 （8） 孔：小洞，窟窿，又引申为渠道。如：利出一孔者，其国无敌。很，甚。如： 孔武有力。大。如：孔道之夷，何不遵乎。 （9） 华：同“花” 。如：桃之夭夭，烁烁其华。开花。如：始雨水，桃李华。美 丽有光彩。如：华服丽人。繁华。如：其街市之繁华。精华。如：物华天宝。敬辞。 如：华诞，华居。 （10） 思：思考。如：学而不思则罔，思而不学则殆。思念，挂念。如：已行，弗 不思也。心情，情思。如：慨当以慷，忧思难忘。祝词，无义。如：今我来思，雨雪 霏霏。 （11） 戒：防备，警戒。如：既和既戒，既备万事。告诫，警告。如：观往事以自 戒。戒除。如：
14、少只时，血气未定，戒之在色。 （12） 雨：众多。如：齐子归止，其从如雨。离散：如：一别如雨。动词，下雨 或雨一样的落下来。如：是岁之春，雨麦岐山之阳。灌溉。如：水能自雨田。润泽。 如：吾不能以春风风人，吾不能以夏雨雨人。 （二）整体感知 这是一首描写久戍边防的士兵生活及其归途中感悟伤时的诗。全诗采用倒叙的写法，既通 过戍卒的回忆和追述，来刻画戍卒急欲回家和继续在外抗敌的矛盾心。一边是温暖的家， 一边是受外族入侵的国家，家难以舍弃，国也要保卫，战士的心理就是这么矛盾。家当然 要，但国也要，两者都要，这样全部的辛苦和苦痛就落在了战士心上。 采薇就把战士们 的这种辛苦和苦痛表现得淋漓尽致，当然诗中
15、也流露出了对统治者愤怒不平的情绪和士卒 不可言喻的伤感。最后一章，把一个戍卒久役归来的悲喜交集的“今” “昔”之感，和盘托 出，达到了情景交融的境界，具有动人心魄的魅力。 （三）课文分析 句段详解 第一章写战士们为了保卫国家讨伐 yan 狁，而离家远戍在外，前两句用了“兴”的手法， 后四句交待了自己的抛家舍业，不得休息的原因。 第二章写守边战士居无定所，与家人音问隔绝，以及种种饥渴劳苦之状。写出了戍边士卒 生活的艰辛和对家的眷恋。 第三章写戍卒士兵度过了漫长的一年又一年。第五六句，写周王朝兵役繁重，服役没有尽 头，最后两句，表达了戍卒对统治者不体恤士卒的不满。 第四章追述戍守时紧张劳苦的生活。前两句以常棣花为兴，后两句转到对战车的描写，最 后两句写战事频繁，反映了戍守者的劳苦和艰险。 第五章，主要写军容之盛，器械之精，前两句写战马之肥壮，后两句写战车之作用。五六 两句写战士们严阵以待，严防敌人。 第六章，写士卒们归途抚今追昔，
