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1、匪 小 学 语 文 教 学 中 课 堂 提 问 有 效 性 摭 议 赖 雪萍 ( 泉州 市丰泽 区湖心实验小学 ， 福 建 泉州 3 6 2 0 0 0 ) 摘 要 ： 课 堂提 问对教 学有 重要 影响 只有深 刻 了解影 响小学语文课堂提 问的 因素 ，才能更好地提 高课 堂提 问的有 效性 ， 使之调 动学生的学 习积极性 ， 达到提 高教 学质量 ， 最终 有效促 进学生激活思维、 掌握知识的 目的。 关键词 ： 素质教 育 小学语文教学 有效提 问 新时代 的教育特 色不 同于传统教学 ， 传统 教学 中 ， 教师是 主体 ， 而学生是客体 ： 在新课 标指导下 ， 教学 主体 身份
2、 已经发 生变化 ， 学生逐渐成为教学 的主体 。教师在 日常教学过程 中， 会问学生 很多问题 ， 但是如果 问题 过细 、 过多 ， 就 必然会 引起 学生的反感。 如果提问和 回答问题 占据课 堂的全部 ， 就必然会 忽视学生对课文的审美和理解 。 所以 ， 只有使用行之有效 的提 问方法 ， 才能形成好 的教学秩序 才能加深学生对语文知识 的 理解 。 一、小学语文课堂提问的重要性 随着教育改革的不断深入 ， 课堂教学的形式越来越丰富 不再依赖传统的黑板 、 粉笔 ， 越来越多 的现代化设备 被应 用到 课堂教学中 ， 从而提高教学 质量 。当然 ， 教学手段 的运用 及效 果 ， 都
3、是 为教学活动 中的两个 主体服务的 ， 即教 师和学生 。教 师是最重要的 ，教师与学生之间 的交流在课堂教学 活动 中主 要体现在课堂提问这一环节上 。课堂提 问是教学活 动中的首 要教学手段 。是教师启发学生心智和激发学生学 习主动性 的 基本手段 。 课堂提问既包括“ 师者 的传道授业之问” ， 又包括学 生 的“ 惑而从 师” 。 课堂提 问始终贯穿整个教学过程 ， 教师所提 的问题的质量 直接 影响教 学成 果 因此 教师 在教学 活动 中 认 识到并 掌握好课 堂提 问 的技 巧 。 对提 高教 学水 平 、 符合 新 课程 改革要求 、 发挥学生 在教学活 动中的主体 地位均具
4、 有重 要 意 义 。 二 、 有效提 问在小学语 文课堂应用 中的问题 1 提 问的数量过 多。随着新课标的实施 。 以前 以教师为主 的教学模式渐渐被 摒弃 ， 取而代之 的是 以学 生为主体 的课堂 教学 ， 我们 的教学 由以前 的一节课 都是老师讲 变为一节 课都 是老 师问。但教师 的无 效问题增 多 是提 问数量过多 的主要 原 因 。 2 提 问没有 目的性。教师 的提 问并没有从教学 的 目标着 手 ， 而 是 随机 地 提 出 问 题 ， 而 且 问 题 与 问题 之 间 没 有 联 系 ， 有 一些问题并没有意义 ， 使课 堂的教学呈现 出无序 的状态 学生 得不到相应的
5、知识 也不积极地思考 问题 3 提 问缺乏灵活性。 有效的提问在课堂 中应该是灵 活的而 非一成不变的 ， 在课 堂中要形成有效果 的提 问， 就需要老师精 心准备和预设 。特别是语文这样一 门学科 ， 每一个人对每篇文 章的解读都是不一样 的。学 生的思维模式和认识能力都有一 定的差异性 ， 对于文章的理解当然也就不 同 在语文 的课堂 中 相应 的提 问可 以激发学生 的想象 力和理解 力 ，让学生多角度 地思考 问题 ， 呆板 固定的提 问看似学生 已理解但却不尽其然。 三、 小学语文课堂教学中有效提 问的策略 1 根据教学 需要设计 问题 。在基础教学 中， 语文学科 占据 不可磨没
6、的地位 。 其有基础性 、 人 文性 、 工具性的特点 ， 需要教 师在教学 中针对学科的 自身特点 ， 发掘其 内在的文化内涵 如 像语文学科 中 的诗歌 、 散文 、 小说 等文体 ， 不 仅反映作者 在特 定阶段的经历和感慨 ，还暗含所在时代 的社会 生活状况和现 实等。 这就要求教师提出的问题应联系生活 ， 不能局 限于课本 所 阐述 的内容 ， 在生活中发现语文 ， 体会语文 ， 学有所 用 ， 从而 不仅提高学生 的基础 的语 言知识 、 表达能力 和阅读 能力 ， 而且 大 大提高学生 的思想意识和道德情操 2 扣 紧疑 问 直 击 内心启思考 。小学生好 奇心强 、 好胜心 旺
7、盛 ， 具有 显著的求成心理 、 自尊动机 与避 免失败 的心愿 因 此 ， 在语文教学的提问设计 中， 教师应该 抓住 小学生的心理特 征 ， 从学生 的内驱力 出发 ， 扣 紧疑问 ， 以“ 悬 疑” 激发学 生的好 奇心 ， 启发学生的思考实 践。 同时 ， 要注重问题的层次性 ， 由浅 人深 ， 使大部分学生努力跳一跳就能摘 到成 功的果 实 维护学 生的成就动机 ， 增强学生学 习语文 的 自信心与 自我效能感。以 发 展性 的评价方式保 护学 生的好奇心与好胜心 引导学生大 胆地说 出心 中的疑 问及看 法 ， 促进学生 的 自我发 展 ， 从而提高 语 文课堂提 问的 目的性 与
8、有效性 ， 充分提高学生 独立 思考 、 自 主探究 的学 习能力 ， 把课 堂的“ 指挥棒” 交给学生 。 3 善 用 留白 发 散 思维 引创 造。在传 统 的小学语 文教学 中 ， 课堂教学往往是教师对学生 的“ 单 向培养活动 ” ， 导致师生 各司其职 ， 教师负责教 ， 学生只管学 。 在新课程改革 的背景下 ， 教师应该 与时俱 进 ，遵循教师主导作用与学生主体作用 相统 一的教学原 则 ， 逐步实现课堂教学 的“ 双边互动 ” ， 提高 问题 的 启 发性 ， 深化问题解决形式 的探究性 给予学生充 足的时间与 空间。因此 ， 在 日常教学 中， 教师应该一改“ 传递一接受”
9、式 的 教学模式 ， 在教学任务预设与创设 中适 当留白 ， 在课堂提 问与 问题解析 中适 当 留白 ， 以“ 问题一探究 ” 式的教学模 式培养学 生的发散性 思维 充 当学生解决 问题 的“ 引导者 ” 与“ 顾 问员” 鼓励学生实践创 造 ，使学生逐渐形成用语文思维进行 逻辑 思 考 、 解决实 际问题的能力 。 4 教 师 需认 真 钻 研 业务 练 就 高 效提 问 的 本领 。教 师必 须 加强学 习 ， 提高教 学能力 发挥善 于提 问的专 长 ， 从 而提高 学 生的学习成绩。第一 ， 教师要有深 入挖 掘教材的能力 ， 吃透 教 材 ， 从 深度和广度 方面 ， 不 断提炼
10、教 材 内容 ， 保证 所提 问题 的 质量 ； 第二 ， 教师要有 准确定位教 学 目标 的能力 ， 明确每节 课 所要传授的知识容量 ，根据所教知识点 ，确 定所 要提出的问 题 ， 并创设 问题情境 ， 使学生融人其 中： 第三 ， 教师要有 教学环 节 的设计和把握能力 进行有 针对性的提问 ， 使每个 问题之间 存在一 定的联系 ， 而不是孤立地 提 出问题 ； 第 四 ， 教师要具 有 较强的语言表达和转换能力 能够使用最简洁 、 最 直接 的语 言 提 出问题 ， 使学生准确理解问题 ， 并 回答 问题 。 教学是一门艺术 ， 课 堂提问更是一门高深的艺术 ， 它不仅 是奇思涌现
11、 的艺术 。 还是语言魅力 的展现。“ 水本无华 ， 相荡乃 成涟漪 ： 石本无 火 相击而发灵 光” 。课堂教学 中找准切人点 ， 巧妙提 问。 可以改变沉闷的课堂气氛 ， 充 分调动学生学习的主 动性和积极性 激发他们的求知欲和学习兴趣 ， 从而在创造性 的智力 震荡 中， 活跃气氛 ， 调剂精 神 ， 促进思考 ， 启迪 智能 ， 最 终提高语文课堂教学效率 ， 从而构建高效课堂。 参考文献 ： 1 管宇宏 小 学语 文课 堂提 问的 有效 问题探 究 现代 阅 读 2 0 1 2 1 1 2 葛美红 巧抓要 点妙设 问启发思维促发展 语 文教 学通 讯 2 0 1 3 8 3 罗忠 贤 有效提 问在小 学语文课 堂教 学 中的实践应用 分 析 现代 阅读 2 0 1 3 4
