《探寻文本中撼动灵魂的“切入点” (论文)》由会员分享，可在线阅读，更多相关《探寻文本中撼动灵魂的“切入点” (论文)（2页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、 教学 教研 课堂教学 西 探寻文本中撼动灵魂的“ 切入点 通辽市奈曼旗青龙山中学 林丽雪 “ 教育本身意味着一棵树摇动另一棵树 ，一朵云 推动另一朵云 ， 一个灵魂唤醒另一个灵魂。” 德国哲学 家雅斯贝尔斯在 什么是教育 中用诗歌一般 的词句 诠释了教育的本质和意义， 使我们领悟到教育的本真 是人对人的主体间灵肉交流活动( 尤其是老一代对年 轻一代) ， 包括知识内容的传授 、 生命 内涵的领悟 、 意 志行为的规范 ， 并通过文化传递功能 ， 将文化遗产教 给年轻一代 ， 使他们 自由地生长 ， 并启迪其 自由天性 的发展。 语文课程标准 ( 2 0 1 1 年版 ) 指出： “ 阅读教学
2、 是学生 、 教师 、 教科书编者、 文本之间对话的过程。” 作 为语文教师， 理解课程标准的教育思想 ， 让学生深入 走进文本 ， 感知文本的内涵 ， 与文本进行心灵的交流 ， 是我长期以来追求的教育 目标。 经过长期的课堂教学 摸索 ， 我深切体会到找准文本的“ 切入点” 可起到牵一 发而动全身的教育效果。 所谓“ 切入点” ， 是教师引导学生深入学习文本 的 人手点 、 突破口， 运用得好 ， 教师就能以较少的教学时 间使学生迅速地触摸到学习重点， 带动全体学生实现 对文章的整体把握 ， 还能使学生在交流中得到多种思 想见解 ， 思维会深入到文章的每个角落 ， 从而实现用 优秀文化作品启
3、迪和引领学生精神世界的教育 目的。 在语文课堂教学 中， 下面的三种“ 切人” 方法值得借 鉴 。 一、抓住关键词切入 法 例如教学冰心的 荷叶 母亲 这首散文诗时， 我 抓住题 目中的“ 荷叶” 、 “ 母亲” 这两个关键词， 提出一 个问题 ： “ 荷叶是植物 ， 母亲是人物 ， 这两个互不相关 的名词 ， 冰心是如何把二者联系在一起 ， 又要表达什 么样的主题呢?” 一石激起千层浪， 我话音未落， 各小 组已经迫不及待地进入朗读 、 思考 、 质疑的状态， 一堂 课在紧张喻快的氛围中度过。 利用这种方法时可抓文 题中的关键词 ， 也可抓文中的关键词或句子 ， 运用时 要因文而异 ， 灵活
4、使用。 二、 以文章 中人物的关 系作为切入点 例如教学 皇帝的新装 一课时， 我根据人物的关 系设计这样 的问题 ： “ 读了全文 ， 我们不难发现 ， 从上 到下 ， 从官到民 ， 他们的行为关系可以用一个字来概 括 ， 同学们猜猜是哪个字?” 学生先是一愣 ， 继而各抒 己见 ， 根据课文内容争论不止 ， 各小组把各个人物间 的行为分析得极为透彻 ，令人不得不叹服学生的潜 力 ， 最后一致赞同“ 骗” 字可概括他们的关系。看到学 生得到答案时那快乐的眼神 ， 我知道学生都有了学习 成功的快感。抓住这根导火线 ， 我继续点燃 ， “ 在这场 骗局中， 你怎样评价各色人物呢?” 刚要退下的学
5、习热 蒙古最右 综合版 0 2 2 0 1 4 5 3 教学 教研 I l l J t A O UE S Ut B t 教学 随笔 “ 此处省去 5 0 0字 反思学生作文“ 无米之炊” 的原因 通辽市实验小学 李笑鲁 我曾有幸参与了一次六年级毕业班的语文综合知识测 试的阅卷工作， 此次测试卷中的习作 3 O分。该作文是这样 命题的： 什么是幸福? 你幸福吗? 其实只要你学会感受， 生活 中的幸福无处不在。 请以“ 幸福” 为话题写一篇 习作， 题 目自 拟， 字数在 5 0 0字左右。 在我看来， 这是命题很宽泛的习作题， 只要围绕“ 幸福” 这个中心来写即可， 没有题材、 体裁等诸多限制约
6、束， 没有 过 多的要求， 对于即将毕业的六年级学生来说， 写一篇这样 5 0 0字左右的习作应该是信手拈来的。 我是负责习作评阅的 l 0位教师之一。阅卷期间， 宁海 清老师发现了一篇仅有几行字的“ 另类” 习作。 习作首行是很聪明的做法，抄写 了题 目中的提示语， 即： “ 什么是幸福?你幸福吗?其实只要你学会感受， 生活中 的幸福无处不在。 ” 看到这里， 您一定觉得很正常不过了， 这 样的开头是学生惯用的“ 小伎俩” ， 这个孩子只不过是其 中 一个而已， 他能灵活运用， 不算“ 有才” ， 也算“ 有心机” 的小 潮再次涌起 ， 各小组成员有找心理描写分析人物的， 有找语言 、 动作
7、的， 有找神态 、 外貌的， 短短五分钟 ， 就完成了人物的评价。而且在小组汇报交流中这篇 童话的启示主题也顺势完成 ， 真是“ 一箭多雕” 。 三、 从过渡段切入重点， 突破难点 有些文章结构严谨 ， 选材典型 ， 值得学生借鉴 学习， 怎样才能让学生有效学习这种结构形式呢? 我 在教学实践中发现找准过渡段切入结构，既能化难 为易突破难点 ，又能引起学生学习的兴趣。如教学 闻一多先生的说和做 一文时， 我先让学生 自己发 现 7 、 8 、 9三段在全文结构中的作用，学生结合内容 很快能发现这三段起到承上启下的过渡作用 ，然后 我又让学生分析从这三段中作者从哪几方面写闻一 多， 由此判断文章
8、结构应划为几部分。 这种化难为易 的方法 ， 使学生在轻松愉悦中把握 了重点， 突破了难 54 蒙士矗有 综合版 0 2 2 0 1 4 点， 并且处处体验到学习成功的快乐， 有效地学到了 这种结构严谨的行文方法。 “ 有两个苹果 ， 你我交换一下 ， 每个人还是一个 苹果 ， 可是你的思想和我的思想交换一下 ， 每个人就 有了两种思想。 ” 我想学生在交流中一定深切体会到 了泰戈尔这句话的真理性 ，学生交流中得到的是众 多 的思想 。 语文课切人点找得好 ， 抓住时机点燃导火线， 对 于教学内容可牵一发动全身， 激发学生的兴趣、 训练 学生的思维， 并且交流中达到心灵碰撞心灵、 同龄人 教育同龄人 的效果。 “ 横切苹果见星星 ， 纵切苹果 见常规。” 语文课切入的方法也是多种多样的， 只要 为师者抓住文本特点， 巧用智慧 ， 精心设计 ， 课堂教 学会很轻松 ，也一定会使语文课成为学生精神的栖 息地
