尊重学生主体 提高课堂效率 (论文)

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1、 新课程提出： 让学生的主体得到充分发 展 ， 学生是主体与客体统一的人 ， 作为主体， 他具有 自我意识和 自控能力 ， 是 自我学习与 自我管理的主体 ， 是 自我改造与 自我发展 的 主体。 作为客体他即是教育者改造和塑造的 对象 ， 也是 自我改造、 自我塑造的对象 。 作为 被改造和塑造的对象 ，他不是消极被动的， 而是表现出人所特有的能动性 ， 即他是根据 自己的爱好 、 兴趣、 追求来选择教育影响， 并 内化 自己的身心发展内容。这就意味着， 学 生是作为一个能动的个体参与到教育过程 中的 ，而不仅仅是被动地接受教师地教导 ， 更不仅仅是接受教师给予的知识。 一、转变观念 教育形

2、势在发展 ， 教育的内容在不断的 丰富 ， 教育的对象每天都在变化 ， 要使 自己 的教学理念能够跟上时代的步伐 ， 教师就要 不断地进行思考 ， 使 自己的教学行为更加准 确有效 ， 更符合具体实际。高效课堂应该让 学生真正成为学 习的主人 ， 能放手给学生去 做的老师坚决不代劳 ， 要有足够的胆识和气 魄， 敢于冒风险 ， 又要努力减少失误。 首先，不以分数高低来评价学生好坏 。 老师要相信每个学生都有潜在的能力 ， 以发 4 0 展的眼光去看待他们 ， 相信他们能行。如果 老师能针对每个学生的特点 ， 事先明确其学 习 目标 ， 布置给他们任务 ， 教授他们学习方 法 ， 委任重任 ，

3、那么 ， 他们在使命感 的驱 使 下 ， 立即会调动诸多感官机能去咀嚼 、 模仿 、 反馈。有了这样主动积极的学习过程 ， 长期 下去， 班级里每一个学生都会把课堂当作舞 台，在上面尽情展现 自己最完美的一面 ， 感 受成功喜悦 ， 体验快乐成长。 其次 ， 课堂改革不能指望立竿见影。有 很多时候 ， 过分追示显现的教学效果 ， 常常 会陷入急于求成 的地步。不少老师认为 ， 学 生讲得再好 ， 也抵不上老师的高屋建瓴和高 瞻远瞩 ， 长期让学生主宰课堂肯定会延误教 学进程， 导致学生成绩下降。 其实， 现代社会 需要的是具有创新精神 ， 动 手能力 ， 合作意 识的人才 ， 是能适应风云变幻

4、环境的复合型 人才 ， 而不是高分低能的应试产品。著名科 学家钱学森老人发人深省的 “ 世纪之问” 直 接冲击教育工作者的心灵 ，逼迫我们去思 索 ： 如何在学生成长关键 的十几年内 ， 凭借 课堂这一载体 ， 培养出既有知识 ， 又有能力 的人才? 这个问题是摆在教育工作者眼前的 头等大事 !山东省地处偏僻 ， 条件简陋的杜 郎 口中学坚持走课堂改革之路 ， 真正体现了 学生主体作用 ， 焕发 了课堂生命活力 ， 学生 自主学习能力得到了长足发展， 取得了骄人 的业绩， 吸引了全国乃至国外教育同行的目 光， 这是坚持课改的有力证明。 或许 ， 学生 的 成绩在短期里不会提高， 基至下降， 但

5、从学 生终身发展来看 ， 长远利益定是远远大于眼 前利 益 的 。 再次 ， 要关注班级里的弱势群体 。我们 老师为了节约课堂时间，加快授课进度 ， 常 常会把问题 、 任务交付给优秀生和中等生去 完成 ， 而忽略了后进后 。 其实 ， 就课堂效果而 言， 只有那些“ 后进生” 的学习权益得到保 证 ， 能力得到提高 ， 知识得到相长 ， 学生整体 成绩与群体素质才能水涨船高。因此 ， 课堂 上要把时间 、 空间多让给那些基础差 ， 自觉 性差的学生， 让他们完成那些力所能及 的任 务， 以增强他们的自信心与成就感， 以尊重、 维护他们在学习中应享有平等 的地位 。把 “ 能 自律” 、 “

6、勤发言” 、 “ 学有得”作为考查他 们的标准。让他尽量发挥 自己的一切潜能 ， 从各个方面得到锻炼 ， 从 自卑 ， 被冷落 的心 理阴影中走 出来 ，融人到集体这个 大家庭 中， 成为能适应社会发展的栋梁之材 。 二、 确立学生的主体地位 在教育实践 中， 一方面要 明确学生 的客 体属性 ， 即学生是教育实践 的客体 ， 是被改 造和塑造的对象 ， 这是教育实践的规定性决 定 的， 也是由社会发展规律和青少年的身心 发展规律决定的。 因而教师把学生当成是 自 己改造和塑造的对象是对的， 但不能因此忽 略其主体地位。另一方面 ， 应确立学生的主 体地位。 教育这种实践活动与其他实践活动 的

7、最大区别在于， 其对象是具有主观能动性 的人 ，他不仅接受教育者的改造和塑造 ， 同 时也进行 自我改造和塑造 ， 因而他是 自己改 造和 自我塑造的主体。确立学生的主体地 位 ， 承认学生的独立 的人格 ， 是培养学生独 立 自主意识和 自我教育能力的前提。 高。任务型活动是更新教学观念， 开创教学 新局面的支撑点，是转变教学方式 的关键 。 课程教学 中主体作用的发挥更是通过学生 参与主体活动来实现的。因此 ， 教师在教学 时要精心设计主体活动，创造学习气氛 ， 同 时还要了解主体 、 客体 、 环境等方面的情况 。 设计好主体活动能使学 生最大限度的参与 其中并得到锻炼 ， 从而提高学生

8、理论与实践 相结合的能力 。同时 ， 鼓励学生积极参与交 流活动 ， 启发他们的想象和创造思维能力是 发挥学生主体作用的关键 。 三、 建立平等、 友好的师生关 系 ：导演 尊重学生， 给学生 自信。教师尊重学生 可使学生在精神上得到满足 。 这种满足可以 化作一种强大的推动力 ， 一方面可以激发学 生奋发 向上的欲望， 另一方面可以加深学生 对教师的信任，使师生的感情倍增。“ 亲其 师” 是“ 信其道” 的前提 ， 在此基础上让每个 学生都相信 自己能够成才 ， 给他们一种 良好 的“ 心理定势” ， 使他们在学习过程中将教师 的要求化为 自身的学习需要 ， 使他们能积极 地主动学 习； 同

9、时运用“ 心理互换” 的原则 ， 给学生以民主的 自由发展空间。 在教学过程 中， 教师应设身处地为学生考虑 ， 站在学 生 的角度去体验 ，去了解他们的要求和想法 ， 寻求易于接受的方法， 在教学中引导学生去 讨论 ， 以充分体现他们 的主体地位 ， 使学生 在平等的气氛中愉快地学习知识 ， 体验到参 与学习的乐趣。 四、 用活动调动学生的兴趣 兴趣的培养和发展能使学生产生高昂 的学习情趣 ，饱满的精神和旺盛的积极性。 学习兴趣不仅能转化为学习动机 ， 而且还能 促进学生智能 的发展 ，达到高效学习的 目 的。 教师运用活动教学 ， 创造各种有趣 、 直观 的活动情景 ， 充分发挥学生的潜能

10、， “ 寓教于 乐” ， 使之在“ 用中学” ， 在“ 学中用” 。如我在 汽车构造教学 中就通过生活 中汽车的维护 保养 、 汽车维修案例分析等来激发学生学习 汽车的兴趣 。这样 ， 学生们会从对书本知识 的兴趣转向对实际生活的兴趣 ， 保持浓厚 的 兴趣和求知欲望 ， 为进一步学 习更新层次知 识奠定基础 。 五、 创造学习气氛 。 设计主体 活动 ， 激活 主体意识 通过各种活动 ， 可以给学生营造一种学 习、 应用 的氛围 ， 让学生在实践中进一步提 六 、 提供 学生自由发展 空间 ， 教师 当好 要想 使学生真 正成为学 习的主体 ， 首 先 ， 要给学 生足够的 自由支配时间 ，

11、 让学生 充分发展思维活动 ，掌握学习的主动权 ； 同 时， 还要有意识的培养学生获取知识和对某 种只是思考和再认识 的能力 。在教学过程 中 ， 应让学 生参与整个教学过程 ， 自己组织 问题 、 提出问题并解决问题 ， 以充分发挥其 创造力和解决 问题的能力 。 教师对学生 的问 题要及时进行点拨和引导 ， 对学生的大胆质 疑要给予肯定和鼓励 ， 让他们心里充满对知 识的好奇和渴望，让学生在质疑中求索 ， 在 争辩 中明理 ， 在合作中进步。 七、 优化教学环境是关键 世界教科文组织 学会生存 指 出： 教育 即解放 ， 解放人的潜在能力 ， 挖掘人的创造 能力， 促进人的全面发展。为了适

12、应学生的 发展 ， 促进学生的成长 ， 笔者认为还应该从 三个方面来优化教学环境。 ( 一 ) 创建学习小组 把优等生 、中等生和后进生搭配开来 ， 以小组为单位 ， 对桌而坐， 八个人一小组。 有 些老师认为这样 的座位安排会致使学生注 意力不集中， 讲话人数多， 破坏课堂纪律， 影 响课堂效果。 笔者认为这就需要老师事先做 好大量细致的工作 ，制定周密的考查机制 ， 以小组为单位 ， 进行评 比， 树榜样 ， 抓典型， 实行加减分制 ， 一周一评 比， 看哪些 同学得 分状况好 ， 哪个小组处 于领先位置。这样可 以促进小组成员之间的团结意识 ， 使学生增 强使命感 、 责任感 和集体荣誉

13、感 。小组 内成 员结队帮扶 ， 学生合作学习 ， 共同探究、 分享 资源 ， 优等生通过与对手切磋 ， 增添 了新鲜 血液 ， 通过对薄弱生的帮扶更好地把握知识 的本质规律。小组合作实现了优 等生 的 自 尊 ， 中等生 的 自强 ， 薄弱生 的 自信 ， 合作双 赢 ， 皆大欢喜 ， 教学环境得到了优化。 ( 二 ) 增强黑板块数及利用次数 【 教学研究1 黑板是学生用笔来表达 自己学 习成果 的平台， 是建立 自我反馈和知识训练及巩固 的阵地 ， 是产生自信， 增强学习能力的载体 。 充分例用班级里的前后黑板 ， 在教室左右墙 壁增加悬挂式黑板 ， 由于它们 的“ 易见 ” 性 ， 老师

14、和学生能及时发现学 习过程 中出现的 疏漏和错误， 及时进行 自我调整与反思 。笔 者在检查家庭作业 ， 讲授重点句 型 ， 完成随 堂练习 ， 进行课堂反馈时 ， 常常一次就是让 十几个同学 同时到黑板上展示答案 ， 然后让 另十几个同学到黑板上进行批改 ， 再针对展 示 的内容进行点评 ， 点拨 ， 效果非常的明显 。 此外 ， 前后左右黑板 的交替使用 ， 也避免了 学生座位安排 的困饶 ， 不存在座位 的好差问 题 ， 同时也便于学生互动 ， 随时随地 的展示 所思所想。 ( 三 ) 充分利用现代信息技术 著名教育学家苏霍姆林斯基指 出： 教学 应使学生从 中产生发现的惊奇 、 自豪

15、、 满足 求知欲 的愉快和创造 的快乐等各种情感体 验， 从而使学生带着高涨的激动的情绪进行 学习与思考 ， 使学 习成为一个充满活力与激 情的活动 。现代信息技术微机系统能将数 字 、 图片等直观展示出来 ， 给学生提供可感 的形象 ，能把学生的审美体验推向高潮 ， 使 学生进入主动学习 ， 积极思维 ， 探索知识 的 认识活动中， 从而产生无限的学习热情与动 力。随着家庭生活水平的提高 ， 基本上每个 学生家都拥有一台电脑。 老师在布置学生任 务时可增加一些运用多媒体技术有关的内 容 ， 让学生动手去搜集有关信 息， 制作简单 表格 ， 下载歌曲， 影像资料 ， 自己动手编辑文 字 ， 绘

16、制 图片等 ， 培养他们运用现代信 息技 术 的能力 ， 提高他们 的信息意识 ， 以及获取 信息整合信息的能力， 从而促进真正意义上 的“ 教育平等” ， 使学生从被动的听讲者 ， 感 知者 ， 转变 为主动参 与， 自己动手 的学习主 体 ， 提高课堂效率。 八、 创设宽松的心理环境 教师应给学生创造一个能支持 ， 容忍标 新立异者或偏离常规思维者的环境 ， 让学生 感受到“ 心理安全 ” 和“ 心理 自由” ， 即给学生 创造较为宽松的学习的心理环境 。只有这 样 ， 才能够真正激发学生学习的积极性 和主 动性 ， 促进学生的认知功能和情感功能的充 分发挥 ， 以提高学生的创造性。在可能的条 件下 ，应给学