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1、开篇 情绪管理 ， 一节小学教师的必修课 江苏仪征 市实验 小学( 2 1 1 4 0 0 ) 胡霞 【 教学案例： 一个情绪化严重的孩子】 一、家常课 “ 丁零零” 上课铃打响 了， 我疾步走上讲 台， 放 眼 四望。教 室的东南角。男生小 A竟然又是那副懒散的模 样 下巴趴在 桌上， 手臂在后 背上胡乱抓挠 。 真是受不 了， 看着他这副模样我就生气。 这孩子不笨 ， 智力也很好， 为什 么就不能好好表现呢?我常常恨铁不成钢 ! “ 这节课 ， 我们一起走进 台湾的蝴蝶谷 ， 去欣 赏那 迷人的景 象， 好吗? ” “ 好 ! ” 孩子们整齐响亮的回答在教室 上空回荡， 一场师生对话、 生
2、本对话慢慢拉开帷幕。我用 眼神巡视教室。小 A竟然又在 自 顾 自 地玩着铅笔和橡皮， 完全无视课堂的存在。太不像话 了! “ 站起来! ” 我大声呵斥， 怒火熊熊燃烧 ， “ 你为什 么不 认真听讲? ” “ 我我” 小 A一句话也没说 出来 接 下来的大半节课 ， 小 A泪水涟涟， 嘴 巴嘟囔 ， 任凭多么 有趣的话题 ， 多么活跃的交流形式， 都 甭想激起他的兴趣。 二、 公开课 二( 8 ) 班的孔老师正借我班上课 。报告厅里 ， 孩子们 显得格外醒 目、 精神。 “ 孩子们 ， 母亲的恩情藏在哪些句子 里呢? 你能通过读课文 ， 将它们找 出来吗? ” 孔老师一声令 下， 孩子们开始
3、读书了， 声音响亮 ， 激情 昂扬。 我忍不住瞟 了一眼小 A。这 小子， 一改往 日懒散 的模样 ， 坐得 直直的， 读得 美美的， 还真不错 ! 但 愿能坚持到底 ， 我默默祈祷。 集体交流开始 了。 “ 谁来说说你的收获? ” 小 A第一个 举起 了手 ， 也获得 了第一个发 言的机会。 只见他 “ 腾” 的一 下站 了起来 ， 不慌不忙地侃侃 而谈 ， 声音响亮、 条理清晰。 孔老师情不 自禁地竖起 了大拇指 ，听课 老师也不禁鼓起 掌来。小 A欣然坐下， 背挺得更直 了。 交流继续往 下， 小 A毫不松 懈， 紧跟老师的步伐 ， 几 乎有问必举手 ， 有答必出彩。 “ 这孩子好聪明啊
4、 ! 语言表达 能力真强 ， 思维真活跃 ! ” 旁边听课 的老师开始窃窃私语。 “ 谁说不是呢?” 我一边感慨 ， 一边反思： 与小 A接触快两 年了， 他不是总这样吗?状 态好时， 作业工整、 思维活跃； 情绪低落或者更多平淡无奇的 日子里，他 总是提 不起精 神 ， 我行我素 ， 表现比一般 孩子都差 【 案例分析： 一节小学教师的必修课】 显然， 案例 中的小 A是个情绪化非常严重的孩子 。 在 积极情绪 占主导地位的时候 ， 他 浑身散发 出超强的潜力， 称得上是班级的佼佼者。而更 多的时候 ， 他情绪低落 ， 自 由散漫， 无法 自控 ， 是 一个行走于优等生与后进 生之间的 问题
5、 儿童。我想 ： 面对这样 的孩子 ， 不应呵斥 ， 也不能放 纵 ， 而应 多与之 交流 ， 进行情绪的疏导 ， 使之趋于稳定 ， 常 保激情。 1 和谐的师生关 系是情绪管理 的前提 师生关系作为学校环境 中最重要 的人际关系，贯 穿 着整个教育教 学过程。这一关 系处理得好坏直接关系到 教育教学的效果、 学校培养 目 标的实现， 关系到学生的心 理健康和全面发展。 我想 ： 只要我们肯花心思在 学生的身 上 ， 做到有 爱心、 耐心 、 责任心 ， 全 面理解 自己所 处的地 位、 作用， 调整好情绪， 充分发挥“ 引导者” 的作用， 小 A这 样的学生心情一定会是放松 的， 情绪也一定
6、会是饱满的1 2 精心揣摩教学语言是情绪管理的良方 小学教 学语 言的使 用对象是少年儿童，少年儿童的 思维正处于由低级向高级发展的复杂而又漫长的阶段 。 他们的分析 、 综合、 抽象、 概括等 能力还很 弱， 知识面窄， 掌握词语量 少， 但求知欲 望强烈、 形象思维能力强。 因此， 教 师和小学生沟通，特别是同像 小 A这样比较 自我的学 生讲话时， 一定要 注意他们的特点 ， 尽 可能地使 自己的语 言儿童化。教师应对 自己的教 学语 言进行精心设计。当 然， 这里所说的语 言包括 身体语言和 口头语 言。试想 ， 如 果每一节课都有眉飞色舞的表情， 新鲜有趣的词汇， 抑扬 顿挫的刺激
7、， 小 A这类学生又怎能不感兴趣? 他的情绪又 怎会不处于兴奋状 态? 长此以往 ， 正面情绪必然代替 负面 情绪。 3 情绪自律是情绪管理的内驱力 他律不如 自律。作为教师 ， 应该通过 交流、 暗示等多 种方式， 教给学生一些自我调节情绪的方法。比如， 培养 一些 陶冶性情的艺术类兴趣 爱好琴棋 书画等 ；多参 加体育锻炼 ， 让坏情绪随着汗水挥洒 出去 ； 交几个知心朋 友 ， 向他们倾诉 自己的烦恼 ； 当然， 尝试通过记 日记来理 清思绪就更好 了， 写在纸上的越多， 积压在心里的越少。 4 家长配合是情绪管理的助推剂 家长的举手投足无一不影响着孩子，所谓身教胜于 言教就是这个道理。
8、因而， 家长首先应调 节好 自身情绪 ， 做一个豁达、 开朗、 稳定之人 ， 给孩子做好榜样 。其次， 家 长如发现孩子情绪化严重，那便应该有意识地给孩子创 造一个愉快的生活环境 ， 比如放 些轻音乐， 经常带孩子去 一些令人心旷神怡的 自然环境 中，从 生理上来舒缓孩子 紧张的神经。当孩子发脾 气， 情绪烦躁 时， 切忌一顿 臭骂 或者痛打 ， 而应心平气和地与之交流 ， 给其一定的 自愈时 间和 空间 。 其实， 情绪化是正常的心理反应。作为教师， 只要我 们拥有足够的耐心和爱心，就一定能引导学生回归到正 常的情绪轨道 中来；只要我们修好情绪管理这一节教育 必修课 ， 展现在我们 面前的一定是教育的春天。 ( 责编刘宇帆) ， 、 小学采坪步 者 广1 野 Ii r一
