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1、生物 教学经纬 开展 自主学 习， 优化高中生物教学 江苏淮安市钦工中学( 2 2 3 2 3 1 ) 贾耀荣 高中生物教学大纲明确要求 ， 教师在引领学生进行 教学 实践过 程 中 ， 必须有 意识 地加 强学 生 的观察 能 力 、 实践 能力 、 思维 能力 和创新 能力 的培养 ， 更 为重 要 的是 要加强学生综合素质与能力的提升， 推动学生独立 自主 地获取和运用生物知识。因此， 教师在具体教学过程 中， 必须树立“ 授之 以鱼 ， 不如授之 以渔” 的教学理 念 ， 切 实改进教学方式方法， 发挥教师的主导作用和学生的主 体作用， 不仅要教学生“ 学会” ， 而且要教学生“ 会学
2、” ， 有 意识地引领他们结合 自身特点， 探索出一条适合 自己自 主学 习的有效 途径 。那 么 ， 如何积 极开 展 自主学 习 ， 不 断优化高中生物教学呢?下面笔者结合相关教学理念 和具体的教学实践， 提出几点思考与策略。 一 、教学设计要 紧紧扭住“ 有的放矢” 课堂教学的实际时间是非常有限的， 这就决定了教 师不可能安排太多的时间进行 自学 ， 所以这就要求教师 在引领学生进行教学时， 必须对教学内容进行科学的统 筹和合理的安排 ， “ 有的放矢” 地选择有利于点拨的内容 引导学生进行 自主学习。有关教学 内容 的前言或某些 描述 性的内容 ， 可以 由教 师通过简 洁 明了、 生
3、动活泼 、 富 有感召力和吸引力的语言进行讲解 ， 从而激发学生的好 奇心和求知欲， 从而为学生进行 自主学习起到引导作 用； 对于教学内容中的一些较为清晰明了的基础概念和 基础理论 ， 可 以引领学生进行 自主阅读 、 自主理解 ， 并获 得较为准确的认知； 而教学中的中心内容、 重点知识 、 难 点问题 ， 教师可以尽量通过引导式教学， 启发学生进行 独立思考 、 独立 分析 、 独立 探究 ， 进而独 立 解决 问题 ， 最 终达到培养学生 自主学 习能力的 目的。 例如， 在“ 人和动物体内三大营养物质的代谢” 的教 学中， 教师必须清醒地认识到教学的重点和关键知识内 容是糖类 、 蛋
4、白质和脂类的代谢 以及三大代谢和人体健 康的关系。对此 ， 教师必须对相关的生物化学知识做足 功课 ， 在教学设计上要 紧紧扭 住“ 糖类 、 脂类 和蛋 白质 的 代谢” 这个“ 的” ， 并对其进行详细的解说 ， 而对于“ 三大 代谢和人体健康的关系” 这一核心， 可以引导学生进行 自主学习， 引领他们对课本内容进行阅读 ， 同时要特别 关注相关内容， 列出有关疾病， 然后再进行分析讨论 ， 引 导学生回答“ 为什么空腹喝牛奶不好” “ 糖尿病人如何减 肥” “ 长期素食好不好” 等问题， 这样就紧紧扭住“ 有的放 矢” 这一关键点 ， 很好地培养了学生的 自主学习能力和 理论联系实际 的
5、能力 。 二 、 切实引领学生带着问题展开 自主学 习 在具体的教学实践活动中， 引导学生进行 自主学 习 的主要形式是阅读。为了让学生独立进行阅读， 开展 自 主学习， 教师必须紧贴教学内容 ， 并全面掌握学生的学 l l 4 中学教学参考2 0 1 4 年 2 月总第 1 8 5 期 I 习情 况 和知识 积累情 况 ， 预 先布 置一些 思考 问题 ， 较 为 科 学和周密地 引导 学生 带着 疑 问开展 自主学 习。如可 以指导学生 自主探 索发掘教学 内容研究 的核心 和方 向； 可以引导学生通读教学内容， 并进行积极思考得出正确 解答 。又如 ， 对 于一些 较难 的 问题 ， 可
6、 引领 学 生循 序渐 进地 了解 和分析 问题 ， 充 分激发 他们 的学 习主动 性 ， 不 断优化教学活动 ， 积极引导学生带 着浓厚 的学 习兴趣 开 展 自主学 习。 例如， 在“ 光合作用 的发现” 的教学实践活动 中， 引 导学生明确前人做过不少实验 ， 引领学生思考“ 恩吉尔 曼的水绵实验” ， 紧接着 ， 为学生提 出一些问题： 为什么 选用黑暗没有空气的环境?选用水绵做实验材料有什 么好处?为什么先用极细的光束照射水绵 ， 而后又让水 绵完全曝光?让学生带着问题 自主学习。这样不仅调 动了学生学 习的积极性 ， 而且 大大地 缩短 了完成课 堂教 学和练习的时间， 提升了学
7、生自主学习的能力。 三、 把握“ 点拨” 技巧 。 提升学生的自主学习能力 每一个人的自主学习能力并不是天生而成的， 在教 学实践活动过程中， 必须认清学生的 自主学习与领悟能 力是有限的 。如果 教 师引导 学 生整章 整 节地原 原本 本 地进 行 自主学习和探究 ， 最终可 能会 产生不 良后果 。学 生获得 的“ 成绩” ， 可能只是死记 硬背地记 住一些 较为 容 易理解和记住的知识 ， 而对于具有深刻内涵 的相关知 识， 则并不完全能够达到全面了解和深刻掌握。此时教 师要积极适应形势和任务要求 ， 充分估计 问题相 应 的重 点 、 要点 、 难点 、 中心点 和核 心点 ， 引领
8、 学 生进行 较 为 有 序地掌控学习动态， 把握“ 点拨” 技巧， 不断地提升学生 的自主学习能力。 例如， 在“ 减数分裂和有性生殖细胞的形成” 的教学 实践活动中， 可以充分发挥信息技术所特有的优势 ， 通 过引入多媒体技术 ， 事先整理并播放一段 F l a s h动画， 较 为直观 、 明了地动态演示出减数分裂过程， 接着提出“ 在 整个过程中 ， 染色体 复制了几次” “ 分 裂产生 的子 细胞染 色体数与母细胞染色体数有何关系” 等一系列问题 ， 这 样不仅能够促进学生在观看动画时将注意力集 中到关 键信息点上， 而且还有助于学生真正理解和把握 自学和 教师的精讲， 加强知识的猜测和点拨， 从而较为容易地 突破自学难点， 确保课堂教学目标的达成。 综上可知， 对学生课堂 自主学习的指导， 并非一蹴 而就， 需要不断的努力。教师应遵循循序渐进 的原则 ， 不断提高学生的自主学习能力 ， 让高中生物教学更有质 量 、 更有效 。 ( 责任 编辑黄春香 )
