《形成性考核在医学生组织学与胚胎学教学中的应用 (论文)》由会员分享，可在线阅读，更多相关《形成性考核在医学生组织学与胚胎学教学中的应用 (论文)（3页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、C H I N E S E J O U R N A L O F A N A T 0 MY V o 1 3 7 N o 1 2 0 1 4 解剖学杂志2 0 1 4 年第 3 7 卷第 1 期 3 讨论 3 1 加强师资建设， 提高教师素质 作为留学生的主讲教师， 需要具备三方面的素质， 一是较为 精湛的业务素质， 包括扎实的解剖学专业知识和授课艺术； 二是 扎实的专业英语水平； 三是较好英语 口语和听力_ 3 。本教研室 承担留学生教学的教师结构为以老带新。自 2 0 0 5年学校招收 第一批留学生以来 ， 将公共英语较好的中青年教师作为后备力 量， 以学科发展的人才梯队建设为龙头， 以原有的
2、人体解剖学 “ 校级 精品课程” 和“ 校级 双语 示范课 程 ” 及 2 0 1 0年 申报成 功 的 “ 省级人体解剖学精品课程” 和 2 0 1 1 年获批的“ 省级系统解剖学 双语示范课程” 的建设为契机， 加强主讲教师和青年后备教师的 培养， 主要体现为 ： ( 1 )阅读原版英文教材； ( 2 )开展国内学生 的双语教学 ； ( 3 )听外籍教师全英文授课 ； ( 4 )听本国教授全英 文授课； ( 5 )参加学校主办的英语培训班； ( 6 )争取国外学习， 部 分教师曾到印度、 美国学习； ( 7 )注重国内深造， 鼓励攻读学位， 现有的 1 O名专职教师中博士 3 人、 硕士
3、7人。 3 2 课前认真备课 ， 提升教学水平 备课是确保教学质量的前提， 在留学生教学中它包括两层 内涵， 一是教学内容 ， 二是英语运用 。教师认真备课， 根据教材、 教学大纲和教学计划制作课件， 撰写教案， 明确重点难点， 广泛 阅读和研究原版教材， 扩大和熟悉专业词汇， 从而做到讲授内容 层次分明、 条理清楚、 准确规范。资料显示中文教学的备课与授 课时间比例是 5：1 ， 而英文教学的备课与授课时间比例则要达 到 2 O：1 5 。理论课主要采用全英文多媒体教学。另外， 留学 生思维活跃 ， 乐于在课堂上与教师交流互动 ， 综合应用 问题式、 互动式等教学方法， 根据反馈信息， 及时
4、调整， 难者详， 易者快， 学生不理解的内容， 放慢速度 ， 耐心讲解 ， 反之， 就快速讲授。这 样不仅提高授课效率， 还可及时掌握教学效果。由于我们的教 师优秀， 备课认真 ， 教学得到了留学生的充分肯定。大部分学生 ( 2 0 1 0级为 9 7 8 9 ， 2 0 1 1级为 9 7 1 1 ) 认为教学效果很好或 好 ， 两个年级均有 9 4 7 4 的学生能完全听懂或基本听懂授课 内容 。 3 3 重视实验教学， 加强能力培养 采用以实地尸体解剖操作为主的五环节实验教学模式， 并 结合学科特点注重学生的能力培养， 即通过 5 个环节进行教学， 要求学生提前撰写操作计划 、 熟悉解剖
5、内容， 把每次实习当作 1 次手术， 按手术学分工合作。实践证明， 该模式以学生为主体， 以问题为中心 ， 有利于调动学生的学习自主性， 锻炼学生的实践 动手能力 ， 发现、 解决问题能力和科学的创新思维能力， 及严谨 科学态度和团结协作精神。9 4 7 4 ( 2 0 1 0级) 和 9 3 4 2 ( 2 0 1 1 级) 的学生认为该实验教学模式很好或好。此外， 为了加强学生 的能力培养， 每学期举行 1 次学习报告 ， 即结合解剖学知识提出 问题 ， 学生查阅文献、 制作课件、 汇报， 并由教研室统一制成录 像， 上传 2门省级课程网站。该活动促进了学生的学习积极性 ， 有利于对所学知
6、识的掌握， 发展了学生的综合思考能力和解决 实际问题能力， 也为其将来的求职面试埋下了伏笔， 收效甚好。 绝大多数学生( 2 0 1 0级为 1 0 0 ， 2 0 1 1级为 9 7 3 7 ) 认为学习 报告是一种非常有效或有效的学习方法 ， 有助于自身能力的锻 炼和培养， 希望经常举办。 总之， 分析期末考试成绩显示 ， 两个年级实验组的各种题型 的平均得分和总平均分均高于对照组， 这与所用教学模式和方 法分不开， 解剖学为形态学科 ， 多媒体课件 比板书更生动形象， 问题式教学有利于激发学生的积极性和创造性。因此， 本教研 室所用的留学生的人体解剖学教学模式是可行 的， 希望能为与 本
7、校类似的地方院校提供参考。今后我们将不断探索并与其他 高校的同行交流， 让中国式医学留学生培养模式 日趋成熟。 参 考 文 献 王剑军 医学留学生培养模式的研究与探索 J 山西医科大学学 报基 础医学教 育版 ， 2 0 1 0 ， 1 2 ( 6 ) ：6 5 4 6 5 6 李敏 ， 黄晓嘉 ， 冯振卿 临床医学专业 留学生学历 生 的教 学实践 与 探索口 医学教育探索， 2 0 1 0 ， 9 ( 1 1 ) ： 1 5 6 4 1 5 6 7 傅晓艳， 丁明星， 胡勇 尼泊尔留学生人体解剖学教学初探 J 解 剖学杂志 ， 2 0 0 7 ， 3 0 ( 3 ) ：3 8 6 - 3
8、8 7 李金茹， 梁玉， 洪伟 留学生全英文组织学教学实践与体会 J 中 国组织化学与细胞化学杂志 ， 2 0 1 1 ， 2 0 ( 4 ) ：3 8 2 3 8 3 付承英 ， 魏霞 ， 黄文峰 留学生组织学与胚胎 学全英文 教学 的实践 与体会E J 山西 医科大学学报基础医学教育版， 2 0 0 9 ， 1 1 ( 4 ) ： 47 4 4 7 6 陈运清， 王金花 提高外国医学留学生教学质量的几点体会_ J 中国医药 卫生， 2 0 0 7 ， 2 3 ( 9 ) ： 1 4 1 2 1 4 1 3 ( 编辑 ： 黄会龙) 形成性考核在 医学生组织学与胚胎学教学 中的应用 周 爽杨耀
9、琴 真智伟赵培林陶惠红杜逸峰 ( 同济大学医学院组织学与胚胎学教研室，上海2 0 0 0 9 2 ) 教学评价体系改革， 对推进高校教学改革， 提高学生的综合 素质和能力具有十分重要的导向作用。传统的教学评价只注 d o i ： 1 0 3 9 6 9 j i s s n 1 0 0 1 1 6 3 3 2 0 1 4 0 1 0 4 3 同济大学实验教学改革专项基金项 目( E 2 O L O 3 4 ) 第 1作者 E - ma i l ： s h u a n g z h o u t o n g j i e d u a n 通讯作者 ， E - ma i l ：y a o q i n y
10、1 6 3 c o rn 收稿 日期 ：2 0 1 3 0 7 2 6 ； 修 回 日期 ：2 0 1 3 1 0 2 2 1 3 0- 重终结性评价， 以学生的期末考试成绩作为教学评价的唯一指 标， 这种评价方式忽略了教学过程， 学生只是被动 的评价客体， 造成学生对教师的依赖 ， 在很大程度上忽视 了学生在学习中的 主体性、 能动性和创造性， 直接影响了学生的学习兴趣和教学效 果。科学的考核评价体系不仅有助于全面反映学生对人体正常 组织结构的理解和掌握程度， 而且还能促进 自主学习 2 - a 。因 此， 笔者根据医学生新课程教学评价体系改革的需要 ， 除终结性 考核外， 在临床医学本科专业组织学与胚胎学教学 中尝试建立 1 2 3 4 5 6 rL
