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1、 杨 雪 琴 实行课程改革以来，课堂教学历经了 精讲多练、精讲精练阶段 ，现在我们越来 越发现这些做法还是以教师为主体 ，侧重 于教师讲解授予，学生处于被动状态 ，其 精神实质还是 “ 师心说 ” ，以教为主 ，重教 轻学。 少教多学是真正以学生为主体的 “ 生 心说” ，以学为主，教为学服务。我认为要 想真正贯彻少教多学 ，必须破釜沉舟 ，改 天换地 ，实施教与学 的华丽换位 ，方能扭 转乾坤 ，还学生以主体地位 。下面从实施 少教多学面临的障碍方面谈两点粗浅的认 识 ，与大家探讨。 一 、教师霸权主义局面难以摆脱 1 、备课 只备教 ，忽视 学。一个好的教 师总会花大量精力研读课标，解读教
2、材 ， 阅读教参 ， 吃透教材 ， 然后挖掘优质资源 ， 设计教学环节步骤 ，甚至组织精彩的教学 语言，千方百计想给学生一节精彩纷呈的 课堂。但仔细想想，其实我们关注更多的 还是 自己怎么教 ，怎么当好主演 ，尽管我 们心里明 白要 以学生为主体 ，但实际行动 上始终重教轻学， 一切围绕的是教师的教， 唱的是 “ 生心说” ，做的是 “ 师心说” 。固 然教师深度解析教材是没错的，但研读文 本的主导思想不能纯粹 只关注教 ，更要关 注学 。 深度剖析教材， 在文本的广度、 深度 、 厚度 、温度上驰骋纵横 、上下求索 ，应该是为学生 “ 学” 时 “ 导”得有度 、导得正确 、导得有效而做准备
3、。 2 、上课导得少，讲得 多，问得 多。很多教师忽视 主 导作用发挥 的技巧和时机，误认为发挥主导作用就是讲授 的作用 ，分析的作用，课堂上以讲到底 ，以灌到底 ，或者 以问到底 ，以问代讲 ； 认为教师主导学生主体 ，师生互动 就是师问生答 ，一问一答，你问我答 。教师以讲 、问为抓 手来行事主导作用 ，学生以读 、听 、看 、抄 、划 、写发挥 主体作用。有的教师学生答不出来就急于公布答案 ，学生 忙于抄笔记 、背解析。看起来师生忙忙碌碌 ，教学扎扎实 实，实则耗时低效 ，学生积极性越来越低。充当被教师喂 着吃的角色，长此 以往 ，感到学习语文枯燥乏味，即使你 耐心地喂着也不愿张嘴去吃
4、，不想吃 ，没胃口吃。这种现 象真是语文教师的悲哀 !出力不讨好 ，好心办坏事。 3 、教师杞人忧天，越俎代庖 ，以教 包办学。语文教 材 编排体 系是螺旋上 升、循序渐进 的。一篇新课文 9 8 以上是熟字 、熟词和已经掌握的句式。只要掌握 了汉语拼 音 的识字工具 ，会用工具书，会联系上下文 ，人人都能读 懂 ，而且课文内容多数是生活故事 ，学生完全可以凭借生 积彳 l 2 0 1 4 年 第 o 2 期 活经历和耳 闻目睹的感受加以理解 ，可以无师 自 通 。但我 们的教师总是担心学生读不懂，想从头至尾什么都教，什 么都教会教透 ，总想从字词句段篇到内容、体会 、写法、 中心面面俱到，贪
5、多求全。 4 、教 师只 习惯学生正襟危 坐，洗耳恭听，不 习惯议 论插嘴 ，充当主角。长期以来，我们从内心深处还是看重 师道尊严的面子，希望课堂上几十双眼睛炯炯有神地盯着 教师 ，希望个个学生正襟危坐 ，双手背后或平放 ，仰视讲 台上滔滔不绝 、声情并茂的教师，希望学生洗耳恭听，默 默地做一个知识容器，任凭教师装 、灌。倘若课堂 自主多 了， 合作多了， 探究活动多了， 让学生当了主人， 乱糟糟， 闹哄哄，该停停不下，想讲无人听； 更怕别人笑话自己课 堂上无组织能力，连几十个孩子都操控不了。这种生怕学 生抢了 自己的风头的想法实则是家长制作风 ，是缺乏 自信 的表现。由于教师的种种顾虑 ，我
6、们在课堂上对学生不敢 自主 ，不敢合作，不敢放手 ，依然以教代学 ，只让学生充 当文明的听众看客，不敢互动 ，不敢让位给学生，不敢让 学生 自主参与。 二、学生被动接受意识根深蒂固 1 、过于依赖教 师，盲从教 师。学生习惯把教师的话 当圣 旨，当真理 ，认为不容置疑 、不容争辩 。凡是教师说 的都对 ，凡是教师讲的我都要记住 ，记住了我就学会了。 有不会的我就问老师， 老师一讲也就会了。和文本 、 教师 、 同伴深层对话的自主意识还处在冬眠期， 懒得静心读 、 思 、 悟、品，过于依懒教师。 2 、学习方法机械低效。传统教学有种说法： 数学就是 算 ， 语文就是念 。认为学习语文就是读读背背
7、 、 抄抄写写 ， 或者自学时的圈点勾画。当然以上方法也是一些基本的学 习方法。但我认为真正实现少教多学 ，自主学习是基础 ， 合作交流是展示成果 ，教师引导是拓展和提升。在这个过 程中，更需要学生静心去读书思考，深入文本理解感悟 ， 反复品读体会赏析 ，灵活积累运用。除此之外 ，还要把 自 己心中所悟所感和他人交流 ，引发思维碰撞，在石头里看 到风景 ，在沙子里发现灵魂。 3 、 自主学 习- 惯太差。实现少教多学 的前提是学生 自主学习，老师们做了大量的工作 ，找准了方 向，一致认 为应该在课前预习上下足 功夫。可是农村孩子 自觉性太 差 ，课前布置预习读书 、识字、查 阅资料 、读熟课文 、提 出不懂得的问题，引不起学生重视。有的敷衍 了事，有 的 根本不预习，有的胡乱画出生字 ，有的老师检查了快速标 下 自然段序号，没有实质性的 自主预习。 总之 ，学是根本 ，是基础和归宿； 教为了学，是引领 和提升 ，是拓展和突破 ； 教应立足于学 ，学离不开教。少 教多学面对以上艰难险阻， 我们只有披荆斩棘， 一路前行。 ( 作者单位陕西省洋县洋州镇贯溪中心小学 ) 实现教与学华丽换位的主要障碍
