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1、地 理 学科视点 中学地理教学中学生创新能力的培养 广西桂林市荔浦中学( 5 4 6 6 0 0 ) 陈圣飞 创新 是一 个民族进步的灵魂 ， 是一个 国家兴 旺发 达 的不竭动力。创新的关键在于人才， 人才 的培养靠 教 育 。随着 素质 教育的全面实施 ， 以帮助学 生树立 创新 意 识 、 发展创 新思 维 、 提 高创 新能力 为 主要 内容 的创 新 教 育 ， 已成 为当今教育教学改革的必然趋势 。 那 么 ， 在中学地理教学 中如 何培养 学生 的创新精 神 和创新能力?就这一问题， 我谈谈个人的一些做法。 一、转变教学理念， 培养学生探究学习的能力 众所周知， 培养创新人才的前
2、提是教师要转变教学 观念 。传 统的地理教学 中， 授课 大多是 以知识 传授为 主 的讲演型或逻辑分析型模式。由教师作为传播者， 将一 套标准化 、 权威性 的地理知识 通过“ 满 堂灌” “ 填鸭式 ” 灌 输给学生 ， 让学生去死记硬 背 ， 尽管教 师 累得 口干舌燥 ， 学生却收获 不大 。这 种模 式使 学 生在 教学 过程 中处 于 被动地 位 ， 缺 乏 自主性 和主 动参与 的积极 性 ， 不 利 于学 生个性 的发展 ， 也 不利 于培 养学 生 的创新 精 神 。显 然 ， 这种教学观远远落后于时代。因此 ， 要培养学生的创新 能力， 就必须从改革传统的教学模式人手， 采
3、用探究发 现型的教学新模式， 授课方式也要从演讲型转变为师生 互动型。我在教学中传授知识的同时， 注重加强学生 自 学能力、 综合分析解决问题的能力和探究学习能力等能 力的培养 。 如在教学湘教版 必修 三第二章第 一节 荒漠化 的危 害与治理 以我 国西 北 地 区为例 这 一课 内容 时 ， 我 没有用教师先讲解、 学生后记忆的传统教学方法， 而是 把“ 教” 变成了“ 学” 。教学过程如下 ： 通过多媒体展示沙 尘暴 、 西北 地 区沙 漠分 布 图和景 观图等 导入 新课 ， 然后 引导学 生认真 阅读课 文 中的图 文 内容 。 自学完成 如下作 业 。 1 归纳西北地 区的 自然地
4、理环境特征 。 2 分析西 北地 区荒 漠化 的形 成 原 因。对 比西 北地 区荒漠化与我国西南地区“ 石质荒漠化” 、 南方山地丘陵 “ 红色荒漠 ” 的成因差别 。 3 概括 西北地区荒漠化的危害 。 4 说 明治理西北地 区荒漠化 的主要措施 。 学 生完成后 ， 公 布 自学结 果 ， 教师 针对 学 生 自学讨 论中出现的问题 和教材中的重点、 难点进行 串联讲解 ， 创设一种宽松的教与学双向交流的氛围， 鼓励学生质疑 解难 。这样 ， 把 教 学活 动真 正变 成 了活跃 学 生思 维 、 启 发学生思考、 引导学生创新的过程。 二 、 诱 发思维兴趣 ， 培养学生思维想象的能
5、力 兴趣是最好 的老师 。心理 学研究 表 明 ， 兴趣 是一种 由于机体需要 而产生 的稳定 的内驱力 ， 是 构成 动机 的最 l 1 2 中学教学参考2 0 1 4 年2 月 总第 1 8 4 期 现实最 活跃的成分 ， 是学习入 门和获得 成功之 间 的牵 引 力与黏合剂。然而， 学习兴趣并非每个学生都有 ， 学习 中的挫 折 、 困难 使一些学生 由于害怕 而厌学 。地理 教师 要善于帮助学生认识到知识竞争的新形势， 学好知识培 养多方 面 的能力 ， 既是 自身价 值 的需 要 ， 又是社 会生 存 的需要 ， 从而引 发学 生求 知 的欲望 ， 真正 把“ 要我 学” 变 成“
6、我要 学” ， 学 生就 会从 活 泼生 动、 情趣 横 生 的课 堂 中 培养和激发学习 的“ 痴” 情 “ 迷” 劲 ， 乐于探 索 。这不 仅大 大有益于提高 当前地理教学 的效果 ， 而且可 能在学 生心 中埋下终生为之探索 的种子 。 如在学习湘教版必修二第一章第三节 人 口迁移 时 ， 我要求学 生通 过探 究 、 自学 、 总 结 的方式 ， 把 人 口迁 移 的含义 与分类 、 引起 人 口迁 移 的因素 、 人 口迁移 的影 响 、 当代 我 国人 口迁移 等知识 了解 深刻 后 ， 适 时抓住 时 机 ， 把学生分成五组 。第一组 代表从 当地本 县 中学 转到 邻县中学读
7、书的高中生 ， 第二组代表当地考上大学到上 海读书的大学生 ， 第三组代表当地到广东珠江j角洲打 工的民工， 第四组代表当地到北京经商定居的商人， 第 五组代表当地省区输出劳务到非洲做工的劳工。引导、 启发学生 讨论 思 考 ： 本组 人 口位 移现 象 是 否 是 人 口迁 移 ?是 国内迁 移 还是 国际迁 移?人 口迁 移 对输 出地 和 输入地分别有何影响?然后要求每个组推荐一个学生 代表回答问题。通过分组讨论激发学生思维兴趣， 使学 生 既对本课 内容 有 了深刻 的 理解 ， 也 从 中获 得 了快 乐 ， 并且训练 了创新 思维能力 。 三、 授 人以渔 ， 培 养学生 自学能力
8、 我 国古代 早有 “ 授 人 以鱼 ， 只供 一饭 之需 。授 人 以 渔 ， 则终 身受用无穷” 的至理名 言 。这就 告诫我 们 ， 教 师 不仅要使学生掌握教学大纲规定的基础知识和基本技 能 ， 更要 教给学生独立探求 、 索取知识 的方法 。 学习地理， 掌握内容是其一 ， 掌握方法、 触类旁通是 其 二 ， 后 者就是 一种 能力 。有 了这种 能力 ， 学 生 就会 善 于从教师的讲解 中捕捉瞬息 即逝 的问题 ， 就会 变被 动接 受为主动 探索 ， 去 掉 教 师 的“ 拐棍 ” 也 能够 “ 走 路 ” 。因 此 ， 地理课堂教 学 ， 教 师要 有 目的、 有 计 划地
9、将 分析 、 综 合、 比较、 概括、 归纳、 演绎等方法传授给学生， 并在教学 中做出示范 ， 让学生根据课题要求 自_ 己读书读图， 独立 做笔记， 并展开对事实材料的分析、 整理， 做出新的判断 和推论， 从而发展创造性思维。如我在讲解气候知识关 于某地方降水较多的成因类型分析时， 从以下几个方面 引导启发学生分析归纳。 1 气压带： 赤道低气压带影响， 副极地低气压带影 响 。 2 风带 ： 西风带影响， 从海洋吹来信风的影响。 3 海陆热力性质差异： 夏季风影响。 4 洋 流 ： 暖流增温增湿影 响。 5 地形 ： 暖湿气流沿迎风坡爬升的影响。 6 气旋 ： 热带气旋如台风影响。 7
10、 锋面： 冷锋、 暖锋、 准静止锋影响。 8 人类活动： 城市“ 雨岛效应” 影响。 学 生掌握这类知识 的分 析方法 后 ， 再让 他们 尝试分 析某 地方 降水少 ( 干旱 ) 的成 因类 型 ， 某地 方气 温高和 气 温低 的成 因类型 。这样通过 掌握不 同知识 的学 习方法 ， 学生 的 自学能力不断得到提 高 ， 也容 易形 成牢 固的系 统 知识 。 四、 鼓 励质疑解难 。 培养 学生主动学 习的能力 古人说 ： “ 为学患无疑， 疑则有进。小疑则小进， 大 疑则 大进 。 ” 学生 的思 维 一般 是从 对 知识 的质 疑 问难 开 始 的。质 疑能促使 学 生 主动地 学
11、 习 ， 去 发 现 、 探 索 和创 造 ， 可 见质疑 是思 维 的火种 ， 是创 造 的 动力 。只有 大 胆 质 疑 ， 才 能打 破思 维定 势 ， 才 有可 能产 生超 出课 本或 前 人 的创 造性见 解 。这 就要 求 教师 在全 面把 握 教材 的 基 础上 ， 结合学生实际， 精心设计每个知识问题， 要求所提 出的问题难易适 中、 深浅适 度 、 由浅入深 、 由易到难 。 如讲到非洲气候类型知识时， 提出如下问题 ： 非洲 南部 、 东非高原、 马达加斯加岛西部都是热带草原气候， 它们在成因上有何不同?问题一提出， 学生的思维马上 活跃起来， 立即联系前面所讲的影响气候的
12、成因等知识 进行 分析 比较 ， 积 极 回答 问题 ， 并提 出新 问题 。这 样 既 锻炼了学生的语言组织表达能力 ， 又培养了他们主动学 习的能力 。 五 、 打破思维定 势 。 鼓 励标新 立异 ， 促 进学 生创造 性 思维的发展 在地理教学中， 教师如果把学生的思维束缚在教科 书的框框内， 不准他们越雷池一步， 那么只能使学生的 思维活动处于一种“ 休眠” 状态 ， 结果扼杀了学生的创新 精神。如何使学生认真学好前人的知识 ， 既不受其束 缚 ， 敢 于另辟 蹊径 ， 又能 言 之有 理 ， 持 之有 故 ， 这 就必 须 鼓励 学生标新立异 ， 打破思维 定势 ， 从 而发现 新
13、 问题 ， 提 出新设想。但是教师应该注意到， 对学生的问题要推迟 判 断 ， 避免武断 ， 过早地下 结论 或 向学 生预示 解决方 法 ， 都不利于学生创造性思维的培养 。即使学生把答案搞 错 了， 也不必大惊小怪， 要善于区分“ 笨拙的错误” 和“ 创 造性 的错误 ” 。后 者往 往是 成 功 的先导 ， 应 当引起 教 师 的重视。如我在讲区域地理新疆气候干旱知识时， 有学 生问： “ 假若没有喜马拉雅山和青藏高原阻挡的影响， 新 疆的气候将会怎样? ” 对于这个学生敢于提问的做法我 予 以了肯 定 ， 并 要求 学生 就此 展开讨 论 ， 促 使 学生处 于 一种特殊的求异心理状态
14、， 鼓励学生深刻回味， 大胆设 疑 ， 细心思考 。 在地理教 学 中， 教 师还要 充 分运 用 “ 变 式” 教学 ， 改 地 理 学科视点 变学生孤立思考 问题 的习惯 和消极定 势 的影 响 ， 即对 同 一事物要善于从不同角度用不同方法进行揭示。同时， 教师所提问题也要有较大的内涵， 要多提需要从不同思 路去考虑的问题， 以利于学生进行扩散思维， 使学生产 生尽可能新 ， 尽 可 能多 ， 尽 可 能是独 创 的想 法 、 解 法 、 见 解和可能性。例如： 假如采用人工融冰化雪的方法促使 天山冰川大规模消融以解决新疆的干旱问题 ， 采用大规 模的南水北调方法解决华北地 区的缺水问题
15、 ， 你认为这 对人类的环 境将 会产 生哪 些影 响?假 如地球 自转 的方 向是自东向西， 南、 北半球 自转偏 向力方向有何变化? 假若黄赤交角为零， 地球上将会产生哪些地理现象?等 等。所提问题 的用意均是促进学生广开思路， 打破常 规， 形成创见。 六、 创设开放 式课 堂 。 培 养学 生 的创 新意 识 和创 新 能力 传统的地理教学中， 教师“ 满堂灌” ， 学生被动、 机械 地接受现成 的地理知识 ， 扼杀 了学生 的学 习兴 趣和创 新 意识， 更谈不上创新能力的培养。因此， 要适应素质教 育的要求， 就要创设开放式课堂教学模式 ， 引导学生在 探究和重新构建地理知识系统的
16、过程中自主学习， 勇于 质疑 ， 从而培养学生 的创新意识 和创新 能力 。 创建开放式教学课堂， 要求教师必须树立创新教育 观念 ， 要从教学 目标 、 教学 内容 、 教 学过程 、 师生关 系 、 教 学评价等方面营造创新 教育 的 良好 环境 。 1 开放教 学 目标， 体 现 多元化 传统课堂教学以学懂例题 ， 会做习题为教学 目标。 开放式课堂的教学 目标体现在三方面： 一是基础性 目 标， 使学生掌握基础知识和基本技能。二是弹性 目标， 对学有余力的学生提出有一定难度的 目标 ， 激发学生的 内在潜能 。三是 发 展性 目标 ， 着 眼于学 生 的综 合 发展 ， 为学生 的终 身发 展 服务 。新 课程 标 准在 阐述 教学 目的 时， 对其内涵有了新的拓展 ， 主要体现在“ 三个增加” ： 一 是增加了掌握学习方法的教学 目的， 二是增加了培养学
