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1、I 教学研究鬟 l 低年级小学生数学阅读能力的培养 唐利平 一 、低年级小学生数学阅读能力的构成 数学阅读是学生从数学书面语言中提取意义的 心理过程， 数学阅读能力指在阅读中起调节作用的个 性心理特征 。低年级小学生数学 阅读能力是指低年 级的小学生在阅读数学材料和思考数学问题时所表 现出来的思维、 想象、 运算以及分析问题、 解决问题在 内的综合能力。低年级小学生的数学阅读能力主要 包括数学语言的理解应用能力、 数学阅读推理能力、 联想记忆能力 、 对数学材料的概括归纳能力以及学生 的元认知能力等 。 二、 低年级小学生数学阅读能力的培养 ( 一) 读 中质疑 ， 激发 阅读兴趣 “ 学贵知
2、疑， 小疑则小进， 大疑则大进” 。质疑的过 程是学生逐步理解问题 的过程 ， 也是思维独创性的发 展， 自学能力提高的过程。在教学中， 老师要鼓励学生 在阅读 中去质疑探索释疑 ， 要努力为学生提 供独立思考、 自己提出问题、 探索问题的空间， 进而锻 炼思维的独创性。但低年级学生还没有形成一定的阅 读能力 ， 学生在阅读数学课本时教师应进行一定的阅 读指导。例如： 在教学两位数的进位加法时， 我和学生 通过一起阅读教材， 提出质疑， 列出了一系列问题 ： 1 两位数的加法在写竖式的时候数位要对齐， 什 么是对齐? 2 从哪里开始算? 3 个位上是( ) a n ( ) 得( ) ， 个位满
3、十了， 满十是什么 意思?要怎么书写呢? 4 十位上是( ) 加( ) 得( ) ， 还要加 ( ) ， 十位写() 。 5 请你说说两位数进位加法的计算步骤?要注意 哪些问题? 学生带 着这些 问题 ， 学 习 了两位数 的进 位加法， 并亲 自经历 了这些问题 的发现 、 探索 、 总结 。通过这 一过程，学生不仅对知识的来胧去脉感受较深， 而且享 受到了研究、 探索、 发现的喜悦， 进而极大的提高了学 生读书的积极性， 激发起学生强烈的求知欲， 同时， 也 激活和发展了学生的数学思维。 ( 二 ) 培养学生独立阅读 低年级学生常常依赖老师或家长帮助其读题、 分 析题 意 ， 没有 自己阅
4、读题 目的习惯 。比如 ， 笔者在教 学中发现， 一些藏族小学生做计算题的正确率很高， 但遇到判断题、 解决实际问题等类型的题目时却由于 理解不清题 目中文字所表达 的意思或没有正确阅读 ， 而造成许多错误。 针对这种情况 ， 教师应注重让小学生 自行读题 、 独立理解题意。读题时先要求全部学生都要读出声 音来 ， 把书面文字转化为有声语言， 眼、 耳 、 口、 心并 用 ， 运用多种感官参与。而且 ， 在读题时可以让小学 生有意识地重读需要注意的地方和关键词语。这样 更有助于学生理解题义。学生读完之后还不能正确 理解 的地方 ， 教师就要有针对性地加以阐释 。 ( 三 ) 培养 良好的阅读
5、习惯 教师可以出一些题组的对比练习 ， 如出示这样两 组题 目： 9 + 3 =? 9 x 3 = ? 9 3 ： ? 9 3 = ? 4 2 =?4 x 2 =? 4 + 2 =? 4 2 = ? 让学生先读这两组题 目， 计算出得数， 再让学生 从读中观察这两组题 目有什么相同点及不同点。学 生通过读 、 计算、 读 、 观察后发现每组题 目的数字都是 相同的， 但运算符号不同， 它们的计算结果也不同。 在感知到这一点之后， 请学生来做小老师， 提醒大家 在计算 时要 注意些什么 问题 ， 学生 自然 而然就说 出 “ 计算时先要看清楚运算符号再进行计算” ， 这样由他 们 自己得 出的结
6、论会记得特别牢 。通过经常做题组 练习， 就可以让学生自己体会到做题之前先仔细阅读 题 目、 正确理解题意的重要性 ， 久而久之学生就能逐 步养成良好的阅读理解习惯。 ( 四) 及时鼓励与评价 老师应对低年级学生的阅读成效作出激励性评价 和肯定性评价 ， 更要注重其参与过程中表现出来的情 感态度与价值观的评价， 帮助低年级学生认识自我， 建 立 自信。老师可以结合评价表， 对所有学生这一阶段 “ 阅读 ” 的表现 ， 及时作 出评价 ， 对于表现好 的学生 ， 应 及时鼓励 ， 对暂时比较落后的学生， 教师应对他们多激 励 ， 少批评。在平时的学习中及时捕捉他们的进步， 增强学生的自 信心。我们更多地可以借助肢体语言， 如， 如手势， 表情微笑， 点头， 皱眉眼神等， 还可用物化， 奖个小红花、 送一个小礼物等进行评价与调控。 作者单位 ： 拉萨市堆龙德庆县柳梧 乡完全小学 责任编辑 ： 江长州
